教師研究的選題：?jiǎn)栴}、途徑、標(biāo)準(zhǔn)及方法

一、教師研究選題存在的問題

筆者在與一線從事教育研究的教師接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)他們常有這樣的困惑：在研究的過程中，常常是心中有對(duì)若干研究對(duì)象的感知，但是往往不能明確地表述出來；或者是對(duì)于研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容舉棋不定；還有的是不知道選擇什么樣的課題進(jìn)行研究。這其實(shí)是沒有掌握研究選題的策略。選題對(duì)于研究者相當(dāng)重要，它關(guān)涉研究者的研究旨趣、研究精力投入、研究特長(zhǎng)展現(xiàn)、研究成果呈現(xiàn)以及研究品質(zhì)的高下?，F(xiàn)實(shí)中教師研究在選題方面存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.研究范圍太大，進(jìn)行研究時(shí)感到無從下手。

研究范圍太大，其實(shí)是教師沒有找準(zhǔn)自己研究的對(duì)象，造成這種現(xiàn)象的原因是多樣的：有的人受人之托勉強(qiáng)參與研究，有的是自己沒有明確的想法，有的是受到研究者學(xué)術(shù)水平的限制……比如某所學(xué)校申報(bào)的“區(qū)域普及九年義務(wù)教育的研究”，“普九”是一種國家意志在教育實(shí)踐層面的體現(xiàn)，這項(xiàng)研究工作牽涉的范圍廣且人力物力財(cái)力投入巨大，不是一所學(xué)校所能勝任的。

2.研究的主攻目標(biāo)不明確。

有的研究項(xiàng)目（課題）的研究目標(biāo)不集中，這樣給項(xiàng)目（課題）研究的展開及研究成果的提煉帶來很大的困難。比如某校申報(bào)的“學(xué)校與社區(qū)研究”這一課題，從課題的名稱來看，既要研究“學(xué)?！庇忠芯俊吧鐓^(qū)”，還要研究“學(xué)?！迸c“社區(qū)”的關(guān)系，研究的主攻方向不明確，給研究帶來很大的困擾。

3.現(xiàn)有條件下研究資料缺乏，研究起來太難。

有的教師確立的課題資料相當(dāng)難于獲取，造成研究進(jìn)程的擱置。比如“區(qū)域農(nóng)村教師工資改革的實(shí)驗(yàn)研究”這一課題，要想獲得研究的成功，首先要獲得區(qū)域農(nóng)村教師的工資水平現(xiàn)狀，這些資料往往是保留在教育行政部門的，而且一般人員根本無法獲得這些真實(shí)的資料。最為關(guān)鍵的是課題中還提到工資改革的實(shí)驗(yàn)研究，這就意味著研究者必須要有提高或者降低實(shí)驗(yàn)對(duì)象的工資水平的能力，不然如何實(shí)驗(yàn)工資水平的變革對(duì)于教師工作積極性的影響效用等？而這些對(duì)于普通學(xué)校或者教師而言是難以做到的。

二、教師研究選題的途徑

要克服上述問題，我們首先要明確的是教師研究選題的途徑，或者說從哪些渠道去尋找研究的選題。其實(shí)選題沒有統(tǒng)一的途徑，也沒有什么固定的方法，以下僅從教師研究性質(zhì)的角度嘗試提供一些建議。

1.從教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題中尋找。

教育問題是客觀存在的，每位教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)都會(huì)遇到問題，但是要成為研究的選題必須是教師自己明確意識(shí)到的，是教師自己的問題，是想解決的問題。從教育問題上升為課題是有多種途徑的，教師可以從工作的成敗經(jīng)驗(yàn)中尋找課題，也可基于所從事的工作，進(jìn)行有針對(duì)性的行動(dòng)研究，比如上課過程中學(xué)生不注意聽講這類問題。

2.從文獻(xiàn)中尋找。

這是教師不常使用的選題方法，這與教師工作的實(shí)踐性有關(guān)。但是文獻(xiàn)搜索與分析是選題與研究展開必須要做的工作。文獻(xiàn)分析最大的好處在于，能夠發(fā)現(xiàn)需要研究領(lǐng)域的研究進(jìn)展情況，包括已有研究的深度、寬度，這樣就可以避免重復(fù)研究與膚淺研究，當(dāng)然已有研究成果也是可以用來借鑒的。

3.從教育改革和發(fā)展中出現(xiàn)的理論及政策問題中尋找。

教師的工作與研究必然受到教育改革的影響，教育改革從來都不是一蹴而就的，在教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，必然會(huì)遇到理論與政策的問題困境，這就成為教師研究選題天然的來源。比如新課程改革是國家推動(dòng)的全國層面的改革行動(dòng)，這其中涉及的課程理論問題有很多。教育政策從來都是為教育改革與發(fā)展服務(wù)的，其主要職能在于改變教育情境，但是教育政策也是需要完善與改進(jìn)的，比如義務(wù)教育均衡發(fā)展這個(gè)既是理論又是政策的議題，對(duì)于教師而言，選題的空間相當(dāng)之大。教師從理論與政策問題中進(jìn)行選題時(shí)，建議不要以完善理論與修正政策為研究目的，而是著眼于理論與政策的實(shí)踐運(yùn)用，在此過程中完成對(duì)理論與政策的反思。

4.從自己專注的某一研究領(lǐng)域中尋找。

教師專注于某一領(lǐng)域的研究，表現(xiàn)出來的就是個(gè)人的研究興趣，長(zhǎng)期專注于同一領(lǐng)域的研究容易形成有深度的成果，但所有的研究都是有階段性的，因而對(duì)于某一領(lǐng)域的研究也需要從這個(gè)領(lǐng)域的塊面分別進(jìn)行研究，因此后續(xù)課題的確立往往是建基于前期課題。比如，教師若是長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生閱讀，既可以研究學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，也可以研究學(xué)生閱讀的問題，還可以研究學(xué)生的讀寫結(jié)合等問題。

5.從新的研究方法的運(yùn)用中尋找。

比如研究者是一位數(shù)學(xué)教師，對(duì)于數(shù)學(xué)教育問題的研究不僅可以運(yùn)用數(shù)學(xué)教育的研究方法，也可以運(yùn)用心理學(xué)的研究方法，這就是一種跨學(xué)科的綜合研究。而對(duì)于同一研究問題，研究者可以運(yùn)用不同的研究方法對(duì)其進(jìn)行研究，比如對(duì)于“教師研究”這個(gè)議題，以往的研究既有實(shí)證的，也有思辨的，但是從哲學(xué)的視角進(jìn)行研究是沒有過的，運(yùn)用哲學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法及思維方式對(duì)“教師研究”進(jìn)行研究就是運(yùn)用新方法的研究。新方法的運(yùn)用可能會(huì)產(chǎn)生新的研究成果，即便是得出同樣的研究結(jié)論，對(duì)于教育研究而言，也是有益的。

6.從他人的研究成果中尋找。

每個(gè)人的研究成果都是有限的知識(shí)呈現(xiàn)，作為研究者的教師可以先研究他人的成果，找出其成果的可用之處或可疑之處，作進(jìn)一步的細(xì)化、深化研究。比如“嘗試教學(xué)法”最先是在數(shù)學(xué)學(xué)科中探索的，那么此方法能否在語文教學(xué)中運(yùn)用呢？這就是在他人研究成果的基礎(chǔ)上所做的研究。

7.從教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中尋找。

每一個(gè)五年周期，不同層級(jí)的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)部門都會(huì)推出教育科學(xué)規(guī)劃課題指南，課題指南不僅讓大家知道了教育科研管理者關(guān)注的課題研究的范圍與方向，而且還告知了科研管理者重點(diǎn)關(guān)注的教育問題，這些問題往往以重大或者重點(diǎn)課題的方式呈現(xiàn)。對(duì)于重大課題，教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)部門是不允許改動(dòng)課題名稱的。教師可以從課題指南中選擇力所能及的課題，按照課題研究的要求進(jìn)行申報(bào)研究。

三、優(yōu)質(zhì)選題的標(biāo)準(zhǔn)

如果用一個(gè)公式來表達(dá)優(yōu)質(zhì)選題的話，可以作如下表述：適合自己的研究＋有所創(chuàng)新＋貼近課題指南＝最佳選題。

適合自己的研究，是指教師研究的選題要切合自己的實(shí)際。這就如同鞋子是否合腳只有穿著者自己知道一樣，別人是無從判斷該選題是否適合研究者自身的。適合自己的選題首先應(yīng)該是研究者自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的需要解決的問題，這樣研究者才能有研究的欲望并投入必要的精力，隨著困惑的逐步解決不斷激發(fā)研究者的研究熱情。其次應(yīng)該是研究者感興趣的議題，沒有興趣的研究會(huì)給研究者帶來無盡的煩惱，也導(dǎo)致研究者不能持之以恒。再次應(yīng)該是研究者較為擅長(zhǎng)的或者是“跳一跳能夠著”的課題，這樣的選題研究者通過努力能夠達(dá)到更高的研究境界。

創(chuàng)新是每一個(gè)研究者必須要追求的研究品質(zhì)，否則選題的研究?jī)r(jià)值會(huì)大打折扣。研究創(chuàng)新在不同的研究中是有不同表現(xiàn)的，比如研究前人未曾發(fā)現(xiàn)、空白的研究領(lǐng)域?qū)儆趧?chuàng)新，對(duì)前人已有研究的補(bǔ)充與完善也是創(chuàng)新，對(duì)前人研究的反駁也是創(chuàng)新。筆者建議教師從事教育科學(xué)研究不必一定去尋找前人未曾發(fā)現(xiàn)或者空白的領(lǐng)域進(jìn)行研究，有些問題雖然屬于別人研究過的，但是對(duì)于教師本人是問題的話，研究也有一定的創(chuàng)新意義，這種意義是相對(duì)于教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)而言的，也有可能是對(duì)前人研究的完善、補(bǔ)充與反駁。大體而言，研究創(chuàng)新的要求主要體現(xiàn)為選題新穎且有價(jià)值這兩個(gè)方面。新穎意味著新鮮、新奇與別致，其反義詞是陳舊、平常、普通、古老、一般與老套，新穎的選題會(huì)給人帶來耳目一新的感覺。但是需要注意的是新穎的選題并不等于奇異的選題?！凹偃缙娈愋允俏ㄒ粶?zhǔn)則的話，我們就會(huì)搜集到許多奇怪的被當(dāng)作創(chuàng)造品的東西……一群精神患者與同樣數(shù)量的正常人們的語言相比，將包含多得多的新奇或獨(dú)特的詞組，可是沒有人會(huì)把這些絮語叫作創(chuàng)造性的?！边@就牽涉到創(chuàng)新選題的價(jià)值性，凡對(duì)于教師改進(jìn)教育實(shí)踐有正面作用的研究便是有價(jià)值。創(chuàng)新在教師研究中的具體表現(xiàn)可以為：思想、理論有所創(chuàng)新，視角、方式有所創(chuàng)新，思路、對(duì)策有所創(chuàng)新。對(duì)于教師研究而言，研究的思想、理論有所創(chuàng)新的要求有點(diǎn)高，但是我們可以強(qiáng)化研究的認(rèn)識(shí)成果，也即教師研究未必要在思想理論上強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新程度，但是教師的研究必須包含對(duì)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)的深刻、周全與新穎，即便是指向?qū)嵺`改進(jìn)的實(shí)踐研究，也需要在認(rèn)識(shí)上有所創(chuàng)新。研究視角與方式，指的是用什么樣的眼光與研究方式來對(duì)待研究對(duì)象，新穎且在理論上站得住腳的研究視角會(huì)給研究帶來不一樣的成果。研究的思路與對(duì)策有所創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是教師研究的實(shí)踐指向性，也就是用不一樣的行動(dòng)路線與對(duì)策來解決問題，給教師的實(shí)踐改進(jìn)帶來切實(shí)可行且有效的變革。

貼近課題指南是指教師研究的選題要盡量靠近各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃部門出臺(tái)的課題指南中的相關(guān)內(nèi)容。課題指南中所提示的研究條目往往是宏觀與寬泛的，重大或者重點(diǎn)課題一般是由教育科學(xué)規(guī)劃部門確立，申報(bào)者不得更改課題名稱，所以教師進(jìn)行研究選題時(shí)可以就課題指南中的相關(guān)條目靠近“下篙”，對(duì)研究條目作具體化的分析與分解，從而找出自己需要的選題。比如課題指南中設(shè)有“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)操作的研究”這一條目，教師們可以選擇校本化的教學(xué)設(shè)計(jì)或者是教學(xué)模式進(jìn)行研究。

四、選題的最佳方法

盡管教師研究的選題有不同的途徑、不同的原則與策略，但是根據(jù)教師研究的性質(zhì)與實(shí)際狀況，筆者認(rèn)為教師研究選題的最佳方法是從教育問題中尋找。這是因?yàn)榻逃龁栴}決定著研究的方向、研究的內(nèi)容及其對(duì)教育問題的解決，所以說教育問題貫穿研究始終。

但是教師日常面對(duì)的教育問題是多種多樣的：真問題、假問題、活問題、死問題、私己的問題、公共的問題、連通的問題、炮制的問題……那么，作為研究選題的教育問題應(yīng)該是什么樣的呢？答案只有一個(gè)，那就是問題必須是科學(xué)問題！所謂的科學(xué)問題需要同時(shí)具備三個(gè)條件：一是問題的前提必須正確；二是問題的答案必須存在，或者是可以預(yù)測(cè)的；三是問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定。因此，教師在選題時(shí)需要注意避開過熱、過時(shí)的題目，警惕將一些似是而非的口號(hào)作為研究的選題，比如將“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這樣的口號(hào)作為研究選題。

當(dāng)教育問題進(jìn)入教師的視野時(shí)，并不能立即轉(zhuǎn)化成研究的選題，還需要經(jīng)歷選擇、提煉、概念化的過程，將原本模糊不清的問題用精練的語言清晰地表達(dá)出來，這時(shí)可以運(yùn)用發(fā)散性思維對(duì)同一問題作多樣化的思考，再選出自己中意的課題。