一、任務驅(qū)動學習法概述

任務驅(qū)動學習法的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論，以任務主題為中心，強調(diào)學生的主體性。具體任務中融入了知識學習和能力培養(yǎng)目標，學生在強烈的任務動機驅(qū)動下，通過對資源的主動探索和整合運用，進行自主與互動相結(jié)合的協(xié)作學習。

心理課堂不是簡單地傳授知識，也不是純粹為活動而活動，而應引導學生在心育活動的過程中學會學習與生活，正確認識自我，提高調(diào)控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。在任務驅(qū)動的心理課堂中，學生由按照課程教學目標和心理健康教師的要求參與活動，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的探究式學習、互動式體驗，學生參與學習的主動性、積極性得到提高。

二、任務設(shè)置的基本技巧

（一）任務設(shè)置的融合性

1.融合生活。

真正的心育應該從生活中來，到生活中去，我們所設(shè)置的任務也應該與學生的實際生活相結(jié)合。小學有豐富的綜合實踐活動，心理健康教師可以利用這些活動來設(shè)置問題，通過這種方式提升學生對任務的興趣。如教學“生命真奇妙”這一課之前，教師可以讓學生利用課余活動時間，通過走訪醫(yī)院、觀看視頻、采訪父母等多種方式了解生命誕生的過程，記錄父母養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣，從而感受到每一個生命都是一份愛的禮物，為達成“熱愛生命、敬重生命”的心育目標鋪好基石。

熱點事件也能成為一個非常好的融合點。如教學“偶像伴我行”一課時，教師可以圍繞暑期熱播的《創(chuàng)造101》《我是歌手》等選秀節(jié)目，組織小組交流，讓學生分享各自在崇拜偶像過程中的身心變化。然后再進行提問，讓學生思考偶像的哪些方面值得我們從中汲取力量，并列舉相關(guān)的實例。通過體驗活動，讓學生學會用合適的方式崇拜偶像。這樣既能引起學生的興趣，還能讓學生積極參與到討論與體驗的過程中，從而達到心育目標。

2.融合其他學科。

將心育的任務設(shè)置與其他學科教學結(jié)合，能讓學生在完成任務的過程中加深對其他學科知識的理解，并更好地達成心育目標。如教學“學畫思維導圖”一課時，教師利用學生剛學過的語文課文作為范例，學生在學習過程中既掌握了基礎(chǔ)的思維導圖的學習技巧，又在短時間內(nèi)熟背了課文，可謂一舉兩得。

3.融合信息技術(shù)。

信息技術(shù)能為學生提供范圍廣、內(nèi)容多的網(wǎng)絡在線資源，擴大了課堂空間，增加了學習時間，大大提升了課堂效率。圖文并茂的教學資源、多樣化的信息輸入，能充分調(diào)動學生的雙耳、雙眼，解放學生的雙手，使課堂充滿趣味。如教學“情緒王國一日游”一課時，教師結(jié)合電影《頭腦特工隊》中的精彩片段，讓學生很快認識并了解了不同情緒的特點。又如在對五、六年級學生開展青春期教育時，教師使用了《花季小櫻桃》《雨季小洋蔥》的動畫教學短片，講解青春期會遇到的煩惱和困惑。

行為心理學的研究發(fā)現(xiàn)，當學生的某種良好的行為出現(xiàn)以后，如能得到及時的認可，學生就能產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并為使同類行為向更高的層次發(fā)展做出積極的努力。使用信息技術(shù)能在學生完成任務的過程中建立起積極的反饋。如在學生減壓訓練中，使用“腦波球”的信息化設(shè)備，學生的放松與緊張程度會實時地以顏色變化的形式呈現(xiàn)：越放松，腦波球的顏色越淡；越緊張，腦波球的顏色越深。教師通過不同的任務設(shè)置，讓學生輪流體驗緊張和放松的狀態(tài)。學生在完成任務的過程中，既可以察覺自身情緒調(diào)節(jié)方法的有效性，又能通過訓練快速掌握新的放松方式。

（二）任務設(shè)置的層次性

學習成長是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就?；诖?，心理健康教師在設(shè)置任務的時候應該多關(guān)注學生的實際需求和發(fā)展水平，從學生現(xiàn)有水平出發(fā)，分層設(shè)計任務，最終指向可能的發(fā)展水平。這樣才能不斷調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。

在學習“全神貫注”一課時，教師分三個階段進行教學。第一階段設(shè)置1個挑戰(zhàn)性任務，分組出示越來越多的數(shù)字，通過識記任務引發(fā)學生興趣，讓學生認識到注意是有限的。第二階段設(shè)置3個達標性任務，學生分別通過手、眼、心三者的運用達成任務目標，從而促進對如何集中注意力的思考。第三階段設(shè)置整合性任務，通過“腦力拔河”的比賽，激發(fā)學生對當堂課知識點的整合與再創(chuàng)造。

在任務完成后要及時做好總結(jié)工作。如盲行是一個經(jīng)典的考驗合作與信任度的挑戰(zhàn)性任務，在學生分別體驗完“盲人”“拐杖”后，要給學生反饋時間，先由“盲人”體驗者分享感受，再由“拐杖”扮演者分享感受。這樣的反饋過程，也是學生梳理自身感受、同感他人感受，從而調(diào)整自身行為的過程。

三、任務驅(qū)動學習法提升心育效果

（一）全面認識自我

小學生因為受年齡、家庭、學校、社會等因素的影響，往往會片面地用家庭條件、成績好壞來評價自己。在心理健康課的各項任務挑戰(zhàn)中，在心理健康教師有意識的引導下，學生會認識到人與人是不同的，每一個人都有自己的優(yōu)勢和不足。在細致的觀察和思考中，學生能比較與分析自己和別人的差異，全面地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的獨特之處，同時深刻地理解個體差異，學會尊重別人。

（二）個人積極成長

基于心理健康課的學科專業(yè)性要求，課堂上的一切都是在一個安全的環(huán)境中發(fā)生的：即使學生沒能完美地完成任務，也不會被批評；任務的結(jié)果與別人不一樣，也是被允許的。在這樣的環(huán)境中，學生更愿意嘗試。而不同層次的任務設(shè)置，使不同發(fā)展水平的學生都能獲得成就感。

（三）提升共情能力

小學生受社會認知發(fā)展水平、家庭環(huán)境等因素影響，大多以自我為中心，很難設(shè)身處地為他人著想。心理健康課中的很多任務需要在團隊中完成，有時學生還需要扮演“其他人”，這些都能幫助學生形成新的認知發(fā)展。如在心理劇中，通過扮演被欺凌的“其他人”，學生真切感受到被欺凌的無助、痛苦，從而真正認識到同伴之間的互幫互助是非常重要的。