/孫 焱

優(yōu)質(zhì)資源的缺失和人們需求之間存在尖銳的矛盾。這種矛盾反映在教育上表現(xiàn)為“擇?，F(xiàn)象”和不讓孩子輸在起跑線上的“超前領(lǐng)跑現(xiàn)象”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有著多種歷史原因和復(fù)雜的現(xiàn)實背景。隨著“擇?，F(xiàn)象”和“超前領(lǐng)跑現(xiàn)象”的愈演愈烈，其負面作用也逐漸凸顯：擇校帶來了教育資源的分配不公；而超前領(lǐng)跑降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在某種程度上也削弱了學(xué)生對生命美好的體驗、減少了學(xué)生成長的快樂，同時透支了學(xué)生發(fā)展的潛力。

什么樣的教育是真正好的教育？這需要教育界和社會各界展開充分的討論，尤其需要教育界在內(nèi)部形成共識。適合的教育，這里的適合，是對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律的適合。適合的教育要從學(xué)生適合的起點做起，具體體現(xiàn)在：適合的學(xué)校起點、適合的學(xué)習(xí)起點、適合的期待起點等方面。

一、適合的學(xué)校起點——并非只有名校

澎湃新聞曾發(fā)布一份高考“狀元”調(diào)查報告，數(shù)據(jù)顯示：九成的高考“狀元”曾經(jīng)就學(xué)的幼兒園是普通幼兒園，七成的高考“狀元”就學(xué)的小學(xué)是普通小學(xué)。盡管不同的調(diào)查抽樣可能有不同的結(jié)果，但這樣的調(diào)查結(jié)果也出乎部分家長的意料。這份調(diào)查報告說明，在幼兒園和小學(xué)就學(xué)的是否名校，并不是學(xué)生成績的決定性因素。

就家長而言，擇校的背后，投射出家長過于夸大學(xué)校起點的作用，隱藏著家長們一直回避的自己應(yīng)擔(dān)負的家庭教育的責(zé)任。孩子的成長和成才到底取決于誰？單純?nèi)Q于學(xué)校嗎？答案是否定的。作為主流的公辦教育，目前還是典型的大眾教育，是一種普適性教育。尤其是蘇北地區(qū)，大家眼中的好學(xué)校班額一般都較大。在這樣一個大班額集體中，發(fā)展孩子的個性特長基本很難落到實處。大班額考慮的是整齊劃一，是在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而在此過程中對孩子“重教學(xué)輕教育”“重共性輕個性”“重高點輕起點”就成為常態(tài)。

從這個方面看，孩子的成長和成才基礎(chǔ)在學(xué)校，但不能單純依靠學(xué)校。家長們傾盡全力的擇校行為，恰恰說明家長在孩子成長和成才的過程中，夸大了學(xué)校的作用，而忽略了家長自己的作用，忽略了家庭教育的作用。選擇一個離家近一點的學(xué)區(qū)以內(nèi)的學(xué)校，孩子上學(xué)路途不遠，沒有交通安全方面的擔(dān)心。引導(dǎo)孩子在人數(shù)不多的班級里和同學(xué)友好相處，在課堂上積極發(fā)表自己的見解，快樂學(xué)習(xí)。在孩子放學(xué)后，多和孩子談心，了解孩子成長中的困惑，及時化解孩子的心結(jié)，讓孩子健康成長。這樣的一個學(xué)校起點，對孩子沒有壓力，沒有透支，對家長沒有交通安全的擔(dān)心。在孩子成長的過程中，家長應(yīng)該根據(jù)孩子的個性特點和個別差異，主動和老師溝通，共同用發(fā)展的眼光看待孩子的優(yōu)缺點，并正視孩子智能結(jié)構(gòu)的差別，幫助孩子發(fā)現(xiàn)并發(fā)展其優(yōu)勢潛能。這種適合學(xué)生發(fā)展的教育才是最好的教育。

二、適合的學(xué)習(xí)起點——并非只是知識

適合的學(xué)習(xí)起點涉及兩個主要因素：孩子的年齡特點和發(fā)展基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，正常的小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點包括兩方面：年齡上要滿六周歲；身體上要正常發(fā)育。具有這些條件，就能上普通小學(xué)，就具備了學(xué)習(xí)小學(xué)知識的起點。對一年級新生而言，沒有具體的知識起點的要求。那種在幼兒園就教拼音識字、基本運算等，看似拔高了起點，但忽略孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，提早注重知識和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從長遠看，對孩子沒有多大好處，有時甚至適得其反。

實際上，真正起作用的學(xué)習(xí)起點不是提前學(xué)知識，而是提前培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：認真聽講的習(xí)慣、主動動腦的習(xí)慣、積極發(fā)言的習(xí)慣、主動完成作業(yè)、遵守課堂紀律的習(xí)慣、與同伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣從長遠看，對孩子的終身發(fā)展都有益，從近期看，對孩子適應(yīng)小學(xué)生活有益，但這些習(xí)慣的培養(yǎng)，不能等到上小學(xué)了才開始，要在學(xué)前教育中逐步進行。數(shù)據(jù)顯示，高考“狀元”中有96.55%是獨立完成作業(yè)，有不懂的自己查閱相關(guān)知識點。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、持之以恒的努力和平和的心態(tài)，是學(xué)習(xí)成功的最重要因素。

2017年6月，“適合的教育”研究課題組曾做過一項關(guān)于小學(xué)一年級新生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的調(diào)查，結(jié)果顯示，一年級新生中有相當(dāng)比例的學(xué)生存在不適應(yīng)問題，這些不適應(yīng)問題中屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣的包括：（1）不能積極發(fā)言，這個比例占39%，這里有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，也有個性的問題，積極發(fā)言是主動動腦的外在表現(xiàn)；（2）不能認真聽講，這個比例占26%，不能認真聽講將直接導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的低下；（3）不能遵守課堂紀律，這個比例占19%，這個習(xí)慣不僅會直接影響孩子自己的學(xué)習(xí)，還將間接影響班級孩子的學(xué)習(xí)；（4）不能與同伴合作學(xué)習(xí)，這個比例占16%，這種情況不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，還影響孩子和同學(xué)的相處；（5）不能主動完成作業(yè)，這個比例占12%。如果從一年級就形成這些不良習(xí)慣，那孩子和家長的“噩夢”就此開始。

三、適合的期待起點——可以差異發(fā)展

就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的孩子。每個孩子的智力、非智力水平不一樣，成長環(huán)境也各不相同。加德納的智力多元理論也充分說明了這一點。但長期以來，無論是學(xué)校還是家長，都在做著“統(tǒng)一標準”和“劃一發(fā)展”的事。尤其是家長，有時根本不考慮孩子的實際情況，一味期待自己的孩子成為出眾的人，成為優(yōu)秀的人，而少有家長能接受自己的孩子將來成為一個普通的人。但現(xiàn)今世界是多元化的，孩子的發(fā)展必然有不同的樣態(tài)和道路，成功的定義也有很多。也就是說，孩子的差異發(fā)展是客觀存在的。

在現(xiàn)代教育理念中，差異發(fā)展可以理解為孩子獨特的發(fā)展過程，也可以理解為孩子個體發(fā)展的一種狀態(tài)或孩子獨特發(fā)展的具體表現(xiàn)。這里的“差異”指孩子生理、心理的不同以及在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的差別。孩子存在的差異、發(fā)展上的需求和學(xué)校班級授課制的教學(xué)形式之間是存在一定矛盾的，要解決好這個問題，就要求家長在承認差異的基礎(chǔ)上尊重差異，為孩子設(shè)計適合的成長線路圖，在認識上允許孩子差異發(fā)展，在行動上幫助孩子差異發(fā)展。這才是孩子發(fā)展的適合的起點。