吳麗萍

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

自20世紀(jì)中期以來，暗示教學(xué)法已在多國教育中得到了廣泛應(yīng)用，而我國于20世紀(jì)80年代后期才開始將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域。近些年來，不少高職英語教育工作者嘗試?yán)冒凳窘虒W(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，改變高職學(xué)生對于英語的認(rèn)知、態(tài)度、興趣，并將其應(yīng)用于語音教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生語音學(xué)習(xí)效果的逐步提升。

一、暗示教學(xué)法概述

所謂的暗示教學(xué)法，指的是有意識地采用含蓄的方法提示學(xué)生，刺激和影響其促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度，并有意地結(jié)合心理活動，發(fā)揮其智慧潛力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

在具體的教學(xué)過程中，暗示教學(xué)法應(yīng)注重把握好三大原則：（1）放松原則。該原則要求確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終保持身心自由、放松，以愉悅、舒適之感應(yīng)對學(xué)習(xí)過程，以提升其學(xué)習(xí)動機(jī)，并要求教師盡可能營造一個舒適、放松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生維持在放松的警覺狀態(tài)，以自信、樂觀的態(tài)度強(qiáng)化各項智力活動。（2）有意識、無意識有機(jī)結(jié)合的原則。對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，多數(shù)只關(guān)注學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理活動，對于其情感因素并不重視，也不注意利用其無意識心理活動促進(jìn)學(xué)習(xí)。暗示教學(xué)法則不然，其注重有意識、無意識的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生維持積極、和諧之狀態(tài)，實現(xiàn)自身綜合發(fā)展。（3）互相暗示影響原則。也就是說，師生間、生生間借助于相互暗示影響作用，構(gòu)建起融洽的關(guān)系，繼而提升其學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

暗示教學(xué)法主要包括三種：（1）環(huán)境暗示法。對于教學(xué)環(huán)境而言，師生都會接觸到，其能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。特別是對于英語等語言課程而言，環(huán)境條件會對人類的語言習(xí)得造成直接影響。實踐顯示，良好的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不易感到緊張、疲憊，有助于學(xué)習(xí)效率的顯著提升。而英語課程對于交際性、實踐性的要求，也決定了英語教學(xué)過程中必須注重營造良好的語言環(huán)境。（2）心理暗示法。心理暗示是利用含蓄、間接的途徑，對學(xué)習(xí)者的心理、行為造成影響。該暗示方法通常會使學(xué)生不自覺地依據(jù)所引導(dǎo)的方式展開學(xué)習(xí)，或主動地接受教師意見、信念的影響。將該方法應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中時，需要以“人本主義”思想作為基本指導(dǎo)，借助于心理學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的身心，有意識與無意識活動，感性、理性等有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)實效性的逐步提升，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了充分發(fā)揮心理暗示法的作用，要求教師必須具備足夠的心理學(xué)知識和專業(yè)技能，善于營造一個良好的暗示作用氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的興趣拓展，促進(jìn)其更好地接受新型教育觀念。（3）藝術(shù)暗示法。藝術(shù)的運(yùn)用借助于學(xué)習(xí)者的直覺、情感，以最快的方式滲入大腦之中，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，這不僅有助于教學(xué)材料的接受、記憶，還有利于營造良好的氣氛，暗示學(xué)生逐步朝著心理傾向、動機(jī)、期待的方向發(fā)展。教學(xué)中，最常用到的藝術(shù)形式是音樂，其最為顯著的優(yōu)勢在于音樂的節(jié)奏方面，這對于學(xué)生身體、智力、社交、語言的發(fā)展大有裨益。

二、高職英語語音課程中暗示教學(xué)法的運(yùn)用思路分析

（一）運(yùn)用純正發(fā)音，模擬原聲環(huán)境

優(yōu)雅的語言環(huán)境是英語語音教學(xué)之必備條件。以往語音教學(xué)模式單一，通常采用“教師演示、學(xué)生效仿”的形式，過程單調(diào)乏味，令學(xué)生索然無趣。這種教學(xué)模式中，教師的正確發(fā)音無法順暢地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟教師豐富的語音元素，致使學(xué)生說出來的英語生硬別扭。教師可以利用暗示教學(xué)法，使學(xué)生聽到純粹的美式聲音，將自已的發(fā)音與原聲進(jìn)行比對，更準(zhǔn)確地意識到自身發(fā)音的不足之處，從而及時糾正，并且思考句中詞語使用在何種語境以及如何使用的問題。學(xué)生在聽力跟讀時，教師將其發(fā)音錄下，從中挑選有代表性的錄音在課堂中播放，并根據(jù)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否展開討論，如此能夠更有針對性地幫助學(xué)生規(guī)避錯誤發(fā)音。教師在語音課程教學(xué)中可以借助相關(guān)的視頻材料供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，如英語演講視頻、雙語字幕的英文電視電影等，截取有清楚發(fā)音或易于學(xué)生理解的片段，讓學(xué)生結(jié)合語境來理解發(fā)音。

（二）結(jié)合學(xué)生層次，加強(qiáng)語音訓(xùn)練

調(diào)查顯示，多數(shù)高職學(xué)生普遍認(rèn)為音標(biāo)內(nèi)容枯燥、乏味，不易學(xué)習(xí)，提不起興趣，學(xué)習(xí)過程中存在較大的心理障礙。針對這類問題，高職英語教師應(yīng)注重結(jié)合不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，由易到難，循序漸進(jìn)。先從低難度詞匯著手，使班級中各層次學(xué)生加以朗誦，該難度不大，多數(shù)學(xué)生均可完成。隨后，教師可以在單詞上進(jìn)行音標(biāo)注釋，使學(xué)生結(jié)合該單詞的具體讀音，對音標(biāo)讀法進(jìn)行推敲。最后，再鼓勵其利用小組合作、討論的方式，列舉大量不同的詞匯，分別推敲其音標(biāo)的讀法。通過教師的引導(dǎo)，各個小組分別委派一人，就本組所找到的音標(biāo)進(jìn)行匯報，使學(xué)生逐步掌握各個音標(biāo)的讀法。具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于運(yùn)用暗示教學(xué)法，始終維持誠懇、親和的態(tài)度，并借助于體態(tài)暗示，營造一個活潑、輕松的環(huán)境，使學(xué)生始終保持著清醒、放松的狀態(tài)。對于學(xué)生朗讀中收獲的成就感，教師應(yīng)予以肯定，以贊賞的目光或點(diǎn)頭示意之，使學(xué)生得到“我一定行”的心理暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主討論、推測、歸納知識點(diǎn)。

（三）注重情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

在運(yùn)用暗示教學(xué)法時，還應(yīng)注重情感的參與，這是一切教學(xué)認(rèn)知的前提。因此，對于英語教師而言，還應(yīng)始終保持著積極的心態(tài)，利用優(yōu)美的語言、有效的激勵措施，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)語音訓(xùn)練。良好的課堂氛圍能夠增進(jìn)師生感情，消除學(xué)生的緊張感、畏懼感，達(dá)到名副其實的“Learningis fun”。為創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂導(dǎo)入時應(yīng)給予學(xué)生足夠的心理準(zhǔn)備，教師可以安排英語順口溜、語音卡等游戲活動，創(chuàng)設(shè)趣味十足的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入“我要學(xué)”的探索狀態(tài)。對于高職學(xué)生而言，大多來自于五湖四海，英語音標(biāo)多少帶著濃厚的“方言”特色，教師在教學(xué)互動中可能面臨著如下尷尬局面，如北方學(xué)生發(fā)雙唇鼻音[m]時，多帶著嚴(yán)重的“母”音，而南方學(xué)生[f][v]不分，還有些學(xué)生長、短音不分等。遇到該情況，教師切忌生硬地糾正，更不能指責(zé)、批評，而是先對其長處加以肯定，再委婉指出錯誤，鼓勵其克服畏難心態(tài)，不斷改進(jìn)。對于難區(qū)分的發(fā)音，可搭配神態(tài)、手勢，以繪聲繪色、聲情并茂之態(tài)反復(fù)示范，引導(dǎo)學(xué)生無意識地模仿，并對學(xué)生的進(jìn)步及時肯定，使其樹立自信心。

（四）多元藝術(shù)形式，助力語音學(xué)習(xí)

一方面，可以引入經(jīng)典詩歌，促進(jìn)音標(biāo)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，若將48個音標(biāo)單純地集中在一起，會導(dǎo)致教學(xué)過程索然無味?？梢栽谟?xùn)練中適當(dāng)融入些藝術(shù)元素，將音標(biāo)散布在不同內(nèi)容之中，以提升教學(xué)效果。例如，對于相同的音標(biāo)而言，可滲透經(jīng)典詩歌，如此不僅有利于鞏固舊知識，還能幫助學(xué)生拓展新知識。例如，在訓(xùn)練雙元音[ai][ei][au]等時，可借助英國詩人Robert Burns的經(jīng)典名詩“Heart's in the Highlands”，同時，輔以優(yōu)美、動聽的音樂，使這節(jié)課變得生動、趣味，避免學(xué)生語音錯誤頻出，達(dá)到發(fā)音飽滿的目的。另一方面，可以融入爵士樂。爵士樂曲通常節(jié)奏鮮明而輕快，有助于幫助學(xué)生把握英語發(fā)音的節(jié)奏感。為防止教學(xué)過程單調(diào)、乏味，應(yīng)盡量將訓(xùn)練課程打造得生動、有趣，可以將爵士樂的節(jié)奏套用到日常英語用語之中?？衫肑azzChants，利用節(jié)奏表達(dá)英語語言，將有節(jié)奏感的美式純正口語與傳統(tǒng)爵士樂相聯(lián)系，賦予語言韻文般的效果，使學(xué)生正確地把握英語對話的節(jié)奏、重音、語調(diào)等。此外，還可以利用英文歌曲，訓(xùn)練連讀、不完全爆破發(fā)音。多數(shù)學(xué)生觀看無字幕英文電影感到十分吃力，但看到對白時才發(fā)現(xiàn)單詞都認(rèn)識。這一問題源自于單詞連讀方面存在著技巧，有些輔音連讀時不發(fā)聲，有些屬于不完全爆破音。因此，還需加強(qiáng)此類訓(xùn)練，可以利用學(xué)生熟悉的英文歌曲，如《Take me to Your Heart》等，對連讀、不完全爆破等發(fā)音技巧進(jìn)行鍛煉，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、結(jié)束語

長期以來，如何提升高職院校英語語音課程的教學(xué)實效性始終是困擾廣大高職英語教師的重大課題。如今，傳統(tǒng)語音教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)狀要求。較傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，暗示教學(xué)法注重突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)愉快而輕松、有意識與無意識的有機(jī)結(jié)合，與情感教學(xué)目的相契合，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助于暗示教學(xué)法，科學(xué)、合理地將其應(yīng)用于語音課程教學(xué)之中，以增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)其英語素養(yǎng)逐步提高。