黎闖進(jìn)

（湖北第二師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢430205）

作為高等教育一門必修的公共基礎(chǔ)課程，一直以來大學(xué)英語受到教育界的廣泛關(guān)注。通常情況下，普通高校都是在一、二年級設(shè)置英語課程，旨在對學(xué)生跨文化交際能力和聽、說、讀、寫方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而三、四年級英語課程設(shè)置則出現(xiàn)了斷層，主要是依據(jù)授課老師的偏好設(shè)置選修課，而沒有遵從學(xué)生的需求考慮。本文基于需求分析理論，對大學(xué)后續(xù)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析，旨在進(jìn)一步完善選修課的教材和評價(jià)體系，為大學(xué)英語課程體系建設(shè)提供新的視角和有效的建議。

一、需求分析理論概述

需求分析主要包括學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，是一個信息收集和分析的過程，主要是對個體和社會的需求進(jìn)行充分了解。目標(biāo)需求即客觀需求，是一種必須學(xué)會的技能和知識，以更好地完成規(guī)定的任務(wù)，細(xì)分為想學(xué)的知識和必學(xué)的知識。而學(xué)習(xí)需求是主觀需求，主要是了解應(yīng)知與已知之間的差距，為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及目前所欠缺的知識和能力等。

社會發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展的需求是修訂和制定課程目標(biāo)的三個重要依據(jù)。課程設(shè)置既要滿足學(xué)生需求，同時(shí)還要滿足社會需求，以此提升教學(xué)質(zhì)量，真正做到因材施教。在課程設(shè)置的過程中，需求分析是首要的環(huán)節(jié)，主要包括（1）對學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容分級選擇；（2）將學(xué)生分班，對教學(xué)資料進(jìn)行改編和編寫，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的評估。因?yàn)榇髮W(xué)英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)和持續(xù)的過程，因此課程設(shè)置和基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在社會需求和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，不能以應(yīng)試教育為目的，更不能千篇一律，重實(shí)踐和基礎(chǔ)，開展小班授課，設(shè)置文化基礎(chǔ)、翻譯、寫作等小模塊。同時(shí)，更應(yīng)該注重后續(xù)，讓學(xué)生多應(yīng)用、多操練，尤其是要遵循需求分析理論。在大學(xué)三、四年級后續(xù)課程建設(shè)上，應(yīng)打造過硬的師資隊(duì)伍，建立完善的課程體系看，加大后續(xù)課程的建設(shè)，以此對更多具有英語語言應(yīng)用能力的人才進(jìn)行培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的必然性

首先，語言學(xué)科的特殊性決定了學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用。為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生應(yīng)有更多的時(shí)間進(jìn)行課下練習(xí)，到大三、大四階段，學(xué)生已有了明顯的意識和極強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性。而在學(xué)生未來出國、求職等發(fā)展過程中，衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)就是語言能力的高低，由此更加突出了學(xué)生對英語語言能力的需求?，F(xiàn)階段，我國英語教學(xué)缺乏語言環(huán)境的支撐，雖然課堂教學(xué)中開始不斷推陳出新教學(xué)模式和方法，大量使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，極大地提升了英語教學(xué)質(zhì)量，但作為必修課，大學(xué)英語只停留在大一、大二年級，而在大三、大四階段，語言學(xué)習(xí)的環(huán)境欠缺對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。

其次，學(xué)生之間存在著個體差異，其學(xué)習(xí)需求不盡相同。因此，大學(xué)英語后續(xù)課程的開始應(yīng)充分考慮學(xué)生不同需求，營造不同的語言環(huán)境。

最后，應(yīng)從培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)視角出發(fā)，使學(xué)生的視野更多開闊，對國外學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識充分了解，遵循實(shí)用性、價(jià)值性和多樣性的原則，設(shè)置大學(xué)英語后續(xù)課程。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程體系的設(shè)置原則

作為一項(xiàng)系統(tǒng)的過程，大學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)復(fù)合型和實(shí)用性人才。為此，應(yīng)從軟環(huán)境到硬條件，從教師到學(xué)生，從觀念到制度，構(gòu)建多角度、全方位的教學(xué)體系。而大學(xué)英語課程通過優(yōu)化組合選修課與必修課、理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用，具體體現(xiàn)了課程培養(yǎng)的目標(biāo)和原則。在課程設(shè)置上，應(yīng)遵循實(shí)用性、靈活性和多元性的原則，旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)用性、連續(xù)性和系統(tǒng)性提供保障。

（一）課程設(shè)置的多元化

課程設(shè)置應(yīng)該多元化，以體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、原則和培養(yǎng)模式的教育理念。和其他學(xué)科不同的是大學(xué)英語教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，只有經(jīng)過實(shí)際操作和反復(fù)訓(xùn)練，才能更好地掌握這門知識。盡管在大一和大二階段，學(xué)生就已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語教學(xué)的基本要求，但實(shí)際上，學(xué)生具有較低的實(shí)際運(yùn)用能力，英語水平僅僅符合四級或六級的標(biāo)準(zhǔn)。為此，在這個階段，應(yīng)多開設(shè)一些選修課，如時(shí)尚話題、英語辯論賽和演講會等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流能力、應(yīng)變能力和語言語用能力。另外，為了補(bǔ)充和豐富第一課堂，還可組織豐富多彩的第二課堂活動，并對現(xiàn)代教育資源進(jìn)行充分運(yùn)用。

（二）課程設(shè)置的靈活性

大三、大四的學(xué)生是大學(xué)英語后續(xù)課程的授課對象，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，并來自不同的專業(yè)和院系。為此，在課程設(shè)置上，應(yīng)構(gòu)建以人為本的課程體系，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，以充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但目前，大部分高校在英語后續(xù)課程的開設(shè)上，主要有英美概況、英美文化和高級英語等，內(nèi)容比較統(tǒng)一，對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的提供不能滿足。

（三）課程設(shè)置的實(shí)用性

根據(jù)我國教委制定的教學(xué)大綱，為了促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)一步提升，大部分高校前目都開設(shè)了專業(yè)英語和高級英語課程。在此階段開設(shè)選修英語，一方面是為了滿足學(xué)生英語語言興趣；另一方面，學(xué)生面臨出國深造、考研和找工作需求，亟待提升自身的在口語、聽力方面的英語水平。若是僅僅開設(shè)英語專業(yè)有關(guān)的課程和高級英語課程，還不能改變這個現(xiàn)狀。目前，高校大學(xué)英語后續(xù)課程面臨著很多的困境，如沒有太多的學(xué)生選修英語課、學(xué)生不愿意參加選修等。究其原因，是選修課的設(shè)置與種類沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求。為此，高校應(yīng)擴(kuò)增校園英語、求職英語、商務(wù)英語等英語選修課，這樣既解決了學(xué)生實(shí)際問題的能力，還能滿足學(xué)生的愛好。

四、大學(xué)英語后續(xù)課程的實(shí)施方案

（一）合理設(shè)置課程體系

培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才是構(gòu)建大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)體系的目標(biāo)。課程設(shè)置應(yīng)遵循靈活性和多元化的特征，采用“語言技能+學(xué)術(shù)技能+專業(yè)知識”的培養(yǎng)模式。

一是語言強(qiáng)化課程。包括技能英語和分科英語兩大類。分科英語密切相關(guān)學(xué)生的專業(yè)背景，依托載體或內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。技能英語主要是單項(xiàng)技能課程，如翻譯、口語和語音等。在后續(xù)課程中，語言強(qiáng)化課程不再是必修課，主要被安排在大三的第一個學(xué)期。

二是學(xué)術(shù)技能課，主要是由學(xué)術(shù)口語交流和學(xué)術(shù)書面交流兩門核心課程組成。前者是2學(xué)分，含概文獻(xiàn)閱讀和討論寫作兩個部分；后者為4學(xué)分，含概學(xué)術(shù)討論和聽力講座等。

三是專門用途課程。主要是為專門需求服務(wù)，根據(jù)不同學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)。專門用途課程不同于全英語課程的是前者將語言作為重心，主要是對英語專業(yè)語篇特點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、英語詞匯和文本的分析；后者通常由專業(yè)教師開始，將內(nèi)容知識作為重點(diǎn)。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)手段

有了合理化的實(shí)施方案和科學(xué)的教學(xué)理念，并非就能順利開展大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)。信息量的沖擊和高科技的出現(xiàn)，使大學(xué)英語教師面臨著一定的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，對教材有選擇地使用。高年級學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，并掌握了大量的英語詞匯。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用英語語言工具，是現(xiàn)階段的主要任務(wù)。任課老師既要大膽創(chuàng)新教材，還應(yīng)對教材內(nèi)容有選擇的使用，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生英語實(shí)際水平，自編自教。

其次，采用“研討課”的教學(xué)模式。這種方式在本科教學(xué)中非常普及，由任課老師主持研討課，依據(jù)主體話題，布置任務(wù)，由學(xué)生交互提問、自由發(fā)言。課前的安排，是研討課的關(guān)鍵，由教師承擔(dān)研討課的基本職責(zé)，即總結(jié)、銜接和啟動研討課的一系列問題和相關(guān)主題，由教師提前一周告訴學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，選擇那些有趣和具有時(shí)代意義的新穎的主題。課堂上可組織學(xué)生分組討論，聽取各個小組的發(fā)言之后，再由教師做簡短的點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生語言表達(dá)的要點(diǎn)。在結(jié)束本次課程后，由教師對下周的重點(diǎn)問題和主題進(jìn)行布置。

最后，采用多種多樣的授課形式?，F(xiàn)代教學(xué)比較推崇的兩種授課形式是互動式和合作式。作為一門具有極強(qiáng)操作性的實(shí)踐課程，學(xué)生主要是通過實(shí)踐操作來獲得語言技能。為此，要求任課教師在課堂上，采用互動式和合作式的交際教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。不僅僅局限于現(xiàn)成的教學(xué)課件和現(xiàn)有的教材，而是創(chuàng)新和改編成符合互動式的教學(xué)材料，以更好地滿足學(xué)生的需求。為了激發(fā)學(xué)生參與熱情，教師可采用靈活多樣的方式，如設(shè)置情境表演、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式等。

五、結(jié)論

后續(xù)課程能滿足學(xué)生和社會發(fā)展的需求，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)英語教學(xué)錦上添花?，F(xiàn)階段，高校對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力非常重視，大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置應(yīng)站在大學(xué)生需求和社會需求的視角，開展人性化教學(xué)，以進(jìn)一步深化英語教育改革。課程體系建設(shè)是一個復(fù)雜的工程，需要不斷反復(fù)探索、研究、實(shí)踐，以真正應(yīng)對教學(xué)模式改變帶來的挑戰(zhàn)，這也是外語教師今后努力的方向。