論如何構(gòu)建大學(xué)生“慢就業(yè)”的解困機(jī)制

楊朝暉

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與航空服務(wù)學(xué)院，湖北武漢430074）

近年來，就業(yè)市場的激烈競爭與大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象共存并行。在多元擇業(yè)觀的影響下，“畢業(yè)即工作”的傳統(tǒng)就業(yè)模式被打破，部分大學(xué)畢業(yè)生選擇了“慢就業(yè)”。對于“慢就業(yè)”，社會輿論褒貶不一。對于青少年在行為方式、思想觀念等方面的探索，社會應(yīng)該給學(xué)生更多的理解和寬容，但是也要謹(jǐn)防懶就業(yè)或不就業(yè)。“慢就業(yè)”的影響就像一把雙刃劍。一方面，“慢就業(yè)”可以減少盲目就業(yè)，通過錯峰就業(yè)緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，穩(wěn)定勞動力市場；另一方面，“慢就業(yè)”也存在許多隱憂，大學(xué)生畢業(yè)不就業(yè)，容易造成人才資源浪費(fèi)；對于消極型的“慢就業(yè)”族，拖久成懶，易衍生為“啃老族”。如何為“慢就業(yè)”族幫扶解困，成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、大學(xué)生“慢就業(yè)”的成因分析

目前，我國經(jīng)濟(jì)下行壓力較大，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾帶來了就業(yè)的壓力。高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，企業(yè)“急校招”卻遭遇“慢就業(yè)”。企業(yè)急瘋了，學(xué)生卻保持淡定?！奥蜆I(yè)”族有兩類，主動型追求更好的“慢”，畢業(yè)后暫緩就業(yè)，在3個月至一年左右選擇異地旅行、海外學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)考察、支教、做義工等方式了解社會，觀察世界，豐富閱歷，認(rèn)知自我，從而更好地定位職業(yè)生涯。國外把這種現(xiàn)象叫“間隔年”。被動型則是處于漫不經(jīng)心的“慢”，就業(yè)困難又不愿找工作，久拖不決，得過且過，對未來感到茫然而消極應(yīng)對?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)是內(nèi)因和外因相互交織的結(jié)果。

“90后”大學(xué)生獨(dú)立意識強(qiáng)，自主意識濃厚，注重個性化發(fā)展和個人選擇。西方多元化的價值觀和個性化思潮深刻影響他們的思維模式、價值取向和生活方式。尤其是國外“間隔年”(Gap year)觀念的影響，部分畢業(yè)生求職緊迫性下降。他們不盲從、不屈就，希望能遵從內(nèi)心選擇和自我意愿，做一次遠(yuǎn)行，或做些自己想體驗(yàn)的事。當(dāng)然也有部分大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，求職目標(biāo)模糊不清，社會經(jīng)驗(yàn)缺乏，心智不夠成熟，客觀自我評價失真，不能正確評估就業(yè)形勢，就業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，就業(yè)期望值過高，就業(yè)預(yù)期設(shè)置不合理。求職過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，增大就業(yè)難度；過于關(guān)注工作環(huán)境、條件和待遇，較少考慮職業(yè)興趣、個人能力及職業(yè)發(fā)展前景。

家庭條件和家庭教育直接影響大學(xué)生就業(yè)。寬容的父母和豐裕的家庭是“慢就業(yè)”族的蔭蔽。有的溺愛式家庭父母過于護(hù)犢，使子女感受不到生活的壓力；有的強(qiáng)權(quán)式家庭父母將自己的意愿強(qiáng)加于子女，使孩子無所適從，在就業(yè)道路上慢下來；有的放縱式家庭對子女缺少對人生就業(yè)價值和責(zé)任感的教育，導(dǎo)致孩子過度消極等待或盲目從眾。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象也折射出高校教育中存在的問題。人才培養(yǎng)模式與社會需求不同步，專業(yè)設(shè)置與社會需求不相符，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)困難。學(xué)校盲目追求就業(yè)率，職業(yè)素質(zhì)教育意識淡薄，學(xué)生擇業(yè)觀教育和就業(yè)能力培養(yǎng)力度小，職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)缺位。

用人單位在招聘中設(shè)置高門檻，嚴(yán)苛要求，有的單位非985和211高校畢業(yè)生不用，還要高學(xué)歷，有工作經(jīng)驗(yàn)。招聘中存在一定的性別歧視和生源歧視。同時，設(shè)置隱形障礙，如辦公條件差、薪資待遇低等等，使大學(xué)生難以順利就業(yè)。企業(yè)招聘和保障制度尚待完善，企業(yè)和政府缺乏合作，尚未健全就業(yè)服務(wù)模式，就業(yè)渠道少，致使部分畢業(yè)生找不到合適的工作。

政府管理和服務(wù)存在一定的問題，政府的再就業(yè)工程和就業(yè)保障制度尚未成熟，社會的就業(yè)保障體系不健全，不能提供高效的就業(yè)保障體系，不能為學(xué)生提供有效的就業(yè)信息和精準(zhǔn)的就業(yè)服務(wù)，也是導(dǎo)致“慢就業(yè)”的一大原因。

二、借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，破解“慢就業(yè)”

（一）間隔年（Gap Year）計劃或項(xiàng)目的推出

“間隔年”（Gap Year)發(fā)源于英國，后來在許多國家流行?！伴g隔年”通常指青年人在升學(xué)或者畢業(yè)之后工作之前，做一次長期的旅行(通常是一年)，讓學(xué)生在步入社會之前體驗(yàn)與自己生活的社會環(huán)境不同的生活方式?！伴g隔年”主要以旅行為主，結(jié)合做一些義工、志愿服務(wù)、文化傳播或語言教學(xué)等活動，從而獲得豐富的人生體驗(yàn)，提高職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力，促進(jìn)個人成長，更清晰地了解社會需求，進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。在國外，有許多高中畢業(yè)生在升入大學(xué)前選擇了“間隔年”旅行活動。也有越來越多國家的大學(xué)參與或?qū)嵤┝恕伴g隔年”項(xiàng)目或“橋年”計劃，如英國、澳大利亞、美國、加拿大等。這些學(xué)校為大學(xué)生參與“間隔年”提供資金、組織和管理服務(wù)，還出現(xiàn)了“間隔年”活動項(xiàng)目的組織機(jī)構(gòu)，推動了“間隔年”活動的發(fā)展。“間隔年”的方式迎合了部分大學(xué)生的需求，使他們可以有時間靜心體驗(yàn)和思考，消解困惑做自己所想。高校“間隔年”計劃實(shí)施主要有幾種模式：高校有相關(guān)政策允許新生延遲一年入學(xué)，但“間隔年”計劃完全由每位學(xué)生自己安排；高校不僅同意學(xué)生的“間隔年”計劃，還提供部分補(bǔ)助；高校與一些“間隔年”組織進(jìn)行合作，共同提供“間隔年”計劃；由高校自行創(chuàng)建并負(fù)責(zé)學(xué)生“間隔年”活動的資金、組織和管理工作。

（二）學(xué)校各階段相互銜接，開展創(chuàng)業(yè)教育，配合彈性學(xué)制。國外有不少國家從初中、高中、大學(xué)本科、研究生階段，有相互銜接貫穿的創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置了自主創(chuàng)業(yè)課程，組織各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽。美國高校推出“青年暑假實(shí)習(xí)機(jī)會”和“塑造計劃”，為大學(xué)生提供了實(shí)習(xí)或?qū)嵺`機(jī)會；法國大學(xué)設(shè)立彈性學(xué)制，允許“帶薪大學(xué)生”，只要拿足學(xué)分，時間允許可以兼職。

（三）企業(yè)配合學(xué)校推出相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。英國許多高校也開設(shè)了企業(yè)家小組或者相關(guān)的項(xiàng)目。在澳大利亞，大學(xué)教師可以邀請企業(yè)嘉賓來課堂講課，介紹創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并且為學(xué)生聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)或工作。

（四）政府的政策和促進(jìn)措施。英國政府設(shè)立了英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會；為年輕失業(yè)者或待業(yè)者提供“間隔年”補(bǔ)助，資助其做長途旅行或者到海外嘗試找份工作；還為30以下的年輕人提供貸款資助。美國聯(lián)邦政府推出多項(xiàng)鼓勵措施，免除學(xué)生貸款。日本在厚生勞動省主導(dǎo)下建立了“工作信息網(wǎng)站”。

三、分類指導(dǎo)，構(gòu)建“四位一體”的解困機(jī)制

基于大學(xué)生“慢就業(yè)”存在的困惑與困難，家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府應(yīng)該分類指導(dǎo)，構(gòu)建“四位一體”的解困機(jī)制。

（一）家庭

人格受到遺傳、環(huán)境、學(xué)習(xí)和成熟度的影響。家庭環(huán)境和家庭教育是學(xué)生人格形成和能力素質(zhì)培養(yǎng)的微環(huán)境。家長要改變家庭教育方式，培養(yǎng)子女的獨(dú)立性和自信心，使其能夠獨(dú)立解決就業(yè)問題，積極面對就業(yè)壓力，變被動為主動。家長還要引導(dǎo)子女樹立正確摒棄擇業(yè)觀，擯棄高低貴賤的等級意識和“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念，調(diào)整對子女的就業(yè)期望值。主動了解國家就業(yè)政策，多與學(xué)校老師溝通，幫助子女樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，根據(jù)興趣、能力、性格及時代需要選擇職業(yè)。鼓勵他們到基層或艱苦的環(huán)境磨練，深入實(shí)踐，從基層做起，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。家長還要做子女的良師益友和心理導(dǎo)師，及時疏導(dǎo)心理困惑，增強(qiáng)抗壓能力。

（二）學(xué)校

首先，高校要實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育全員覆蓋，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全程貫穿，新生入學(xué)有專業(yè)教育、課程設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃課，畢業(yè)前有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。對“慢就業(yè)”者進(jìn)行分類指導(dǎo)和精準(zhǔn)幫扶。我們可以借鑒國外的做法，將“間隔年”引進(jìn)作為緩沖機(jī)制，為學(xué)生提供參與游學(xué)、支教、創(chuàng)業(yè)探索的資源和平臺，緩解新生的職業(yè)迷茫期，變被動為主動。當(dāng)然，“間隔年”的引入和中國的本土化實(shí)施，更需要考慮教育體制的差異。其次，學(xué)校要有辦學(xué)特色，創(chuàng)新辦學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，并給予政策、導(dǎo)師、技術(shù)和資金支持。最后，要加強(qiáng)對“慢就業(yè)”族的就業(yè)心理輔導(dǎo)，提升他們的職業(yè)自我效能感。自我效能感由美國心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）首次提出，它是指個體在執(zhí)行某一具體行為前對自己能夠在何種水平上完成該行為所具有的信念、判斷和感受。后來，Hackett和Betz將自我效能的概念引入職業(yè)領(lǐng)域，提出職業(yè)自我效能感，指的是個體對是否有能力實(shí)現(xiàn)特定職業(yè)目標(biāo)的信念，它是建立在個體對自身行為能力認(rèn)知評估的基礎(chǔ)之上，能夠影響個體職業(yè)目標(biāo)的確立、行為的選擇和堅持性的內(nèi)在心理因素。學(xué)校可以設(shè)置就業(yè)心理咨詢室，加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)心理教育，提高畢業(yè)生就業(yè)過程中的心理調(diào)適能力和抗壓能力，調(diào)整擇業(yè)期望值，揚(yáng)長避短。

（三）用人單位

用人單位也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)用人思想，堅持“人盡其才，才盡其用”的原則，公平公正招聘人員，優(yōu)化配置資源。為了推動學(xué)生就業(yè)、企業(yè)招聘、學(xué)校辦學(xué)，需要建立校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體實(shí)施的合作機(jī)制，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展多種形式合作。根據(jù)就業(yè)市場需求，合作設(shè)置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教材、教學(xué)輔助產(chǎn)品，開展專業(yè)建設(shè)。根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開展學(xué)徒制合作，聯(lián)合招收學(xué)員，按照工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)行校企雙主體育人；合作制定人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持。企業(yè)可以配合學(xué)校推出相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從實(shí)習(xí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建立校企合作的基地和平臺，對重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和優(yōu)秀學(xué)生給予資金扶持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏。

（四）政府

政府要擴(kuò)大內(nèi)需，拓寬就業(yè)渠道，穩(wěn)定勞動力就業(yè)市場。營造公平和諧的就業(yè)環(huán)境，優(yōu)化配置畢業(yè)生資源，努力消除制度性障礙，改善就業(yè)環(huán)境，營造公平和諧的就業(yè)氛圍，消除就業(yè)市場的區(qū)域差異、地域歧視和性別歧視。政府要聯(lián)合企業(yè)和高校搭建就業(yè)信息共享平臺，提升就業(yè)服務(wù)水平。“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，政府要倡導(dǎo)靈活就業(yè)新觀念，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，放寬市場準(zhǔn)入原則，拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道，開辟創(chuàng)業(yè)的“綠色通道”。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化基地，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)基金扶助，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷萍.國外高等教育中“間隔年”的發(fā)展、緣起與意義[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（5）：77-100.

[2]班杜拉．自我效能：控制的實(shí)施[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]王琰，朱靜.職業(yè)自我效能感對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響及其提升[J].教育與職業(yè)，2015（6）:119-121.