文|朱祥勇

作為一所辦學(xué)只有八年的九年一貫制學(xué)校，成都市高新區(qū)新科學(xué)校自2009年創(chuàng)建以來(lái)，遭遇的最大問(wèn)題和發(fā)展瓶頸就是教師隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校教師隊(duì)伍問(wèn)題主要表現(xiàn)在：師資結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師和教學(xué)新手多，中年教師和教學(xué)熟手少；教學(xué)依靠經(jīng)驗(yàn)的多，科研型教師少；學(xué)校在教師發(fā)展上依賴性多，主動(dòng)性少，缺乏自主創(chuàng)新；教師發(fā)展管理機(jī)制主要是外驅(qū)式、接收式、被動(dòng)式，導(dǎo)致教師發(fā)展的動(dòng)能與活力不足，發(fā)展速度、效能、質(zhì)量跟不上學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。

加速、優(yōu)化教師隊(duì)伍培養(yǎng)，成為學(xué)校發(fā)展迫在眉睫的重大難題。對(duì)此，我們提出了“教師第一”的辦學(xué)主張，變革教師管理機(jī)制，采取富有針對(duì)性的教師發(fā)展措施，從教師發(fā)展的精神建構(gòu)、思想支撐、行動(dòng)路線、評(píng)價(jià)探索等方面頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建教師發(fā)展體系，探索發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、開(kāi)發(fā)、生長(zhǎng)、共享的內(nèi)省式發(fā)展機(jī)制，以喚起教師的覺(jué)醒，開(kāi)啟教師的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展活力，讓教師成長(zhǎng)邁向新境界。

青年教師輪崗機(jī)制，教師多層級(jí)發(fā)展

我校教師普遍年輕，60%是從高校分來(lái)或者招聘的教師。學(xué)校成立之初，行政人員嚴(yán)重不足，為解決這一問(wèn)題，我們實(shí)行青年教師輪崗制，拿出部分行政崗位，讓老師選擇申報(bào)，經(jīng)學(xué)校研究后，讓教師在這一崗位鍛煉一至兩年，參與行政管理，這一方式充分激活了教師參與學(xué)校管理的積極性。近年來(lái)，學(xué)校參與崗位鍛煉的老師在30人以上。青年骨干教師參與學(xué)校行政管理，為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)注入了新鮮血液，一批年輕有為的教師通過(guò)競(jìng)選走上了中層崗位，有的成長(zhǎng)為校級(jí)干部。

責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的管理崗位輪崗機(jī)制，為青年教師提供了多層級(jí)、不斷升高的發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)普遍培養(yǎng)與重點(diǎn)催化，促進(jìn)了教師潛力的開(kāi)發(fā)。

組團(tuán)發(fā)展機(jī)制，教師集群成長(zhǎng)

針對(duì)教師發(fā)展存在的“被培訓(xùn)”、跟風(fēng)、碎片化等現(xiàn)象，及其導(dǎo)致的教師內(nèi)源性力量不足、個(gè)性化成長(zhǎng)乏力等癥結(jié)，我校實(shí)行組團(tuán)發(fā)展機(jī)制。

我們以“1+1+X”的形式探索教師組團(tuán)發(fā)展。即由1名團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，1個(gè)種子教師，5至6名教師組成團(tuán)隊(duì)。學(xué)校根據(jù)團(tuán)隊(duì)需求聘請(qǐng)省內(nèi)外專家，全方位指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，周期一般為三年。

團(tuán)隊(duì)必須承擔(dān)如下任務(wù)：承擔(dān)一個(gè)校級(jí)以上課題，開(kāi)發(fā)一門校本課程，每學(xué)期提供一個(gè)高質(zhì)量課例，共讀1本書，編制“三三學(xué)案”等。每年各小組向?qū)W校學(xué)術(shù)顧問(wèn)、教師代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表匯報(bào)工作，接受咨詢，并由上述代表現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定，肯定成績(jī)，指出需要努力的方向。現(xiàn)在全校共有15個(gè)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展各種活動(dòng)。為了培養(yǎng)種子教師，學(xué)校每?jī)赡昱e辦一屆骨干教師研修班，通過(guò)學(xué)術(shù)顧問(wèn)審定提供優(yōu)質(zhì)課程，幫助團(tuán)隊(duì)和個(gè)體發(fā)展。

組團(tuán)發(fā)展機(jī)制主要特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是充分發(fā)揮區(qū)、市外名師專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，組建教師發(fā)展專家顧問(wèn)團(tuán)，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)、教研組建設(shè)和骨干教師培養(yǎng)等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師向更高層次發(fā)展。二是深耕課堂，團(tuán)隊(duì)研修，探索發(fā)展一體化路徑。團(tuán)隊(duì)發(fā)展之根深植課堂沃土，根據(jù)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體發(fā)展愿景和目標(biāo)，提高教師科研能力，也讓教師在群策群力中創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。三是全員覆蓋，激揚(yáng)個(gè)性。實(shí)施教師“金蘋果成長(zhǎng)計(jì)劃”，為每位教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。提供多樣化培訓(xùn)資源，讓教師選擇符合自己發(fā)展需求的內(nèi)容，開(kāi)展自主模塊式專題學(xué)習(xí)、教學(xué)檔案建設(shè)、建設(shè)教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和教師博客等活動(dòng)，讓更多教師有發(fā)展的空間、成功的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。四是搭建基于差異碰撞的多種平臺(tái)，開(kāi)展全員性教師專業(yè)能力的競(jìng)賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)。圍繞師德建設(shè)、教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)有效性等開(kāi)展競(jìng)賽評(píng)優(yōu)。學(xué)校積極鼓勵(lì)領(lǐng)軍教師著書立說(shuō)，提供出版支持；定期出版教師改革成果專集或在市、區(qū)級(jí)專業(yè)刊物上出版?？?；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推動(dòng)“金蘋果教師”“紅蘋果教師”進(jìn)入市、區(qū)名師隊(duì)伍行列；搭建平臺(tái)，為各級(jí)教師提供晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、進(jìn)修、展示等機(jī)會(huì)。

扁平化機(jī)制，調(diào)動(dòng)基層教師積極性

探索扁平化管理機(jī)制，把責(zé)權(quán)放到基層，促進(jìn)基層教師潛能開(kāi)發(fā)。我們分三個(gè)年段賦予教師更多權(quán)利，促進(jìn)教師對(duì)整個(gè)九年全程關(guān)注、跟蹤、體驗(yàn)、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合融通。

建立“縱主橫輔式”管理體系 全校工作即為縱，項(xiàng)目工作則為橫，以縱為統(tǒng)領(lǐng)兼顧橫向，打通1至9年級(jí)管理。部門管理中同一部門打通，實(shí)現(xiàn)縱主橫輔式管理。如教導(dǎo)處兩位主任，在縱向管理上一位著重教務(wù)招生等日常管理，一位負(fù)責(zé)教研、學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；橫向則以項(xiàng)目管理的形式，一位主任牽頭研究1至5年級(jí)綠色質(zhì)量建設(shè)，一位側(cè)重6至9年級(jí)出口質(zhì)量把關(guān)，有了縱線的強(qiáng)力帶動(dòng)、橫向的有力輔助，促進(jìn)了管理優(yōu)質(zhì)高效和教師管理的能力提升。

實(shí)行學(xué)段主管負(fù)責(zé)制 學(xué)校把1至9年級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)段，對(duì)學(xué)段內(nèi)部實(shí)施全面管理，對(duì)年段實(shí)施積分管理，對(duì)學(xué)段實(shí)施有效評(píng)估。這樣激活了學(xué)段的每個(gè)細(xì)胞，調(diào)動(dòng)了教師積極性和能動(dòng)性。

自主多元激勵(lì)機(jī)制，擴(kuò)寬教師發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制 我們建立了系統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元參與，通過(guò)多元融合拓展資源渠道，優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)教師跳出教育教學(xué)的孤島，加速社會(huì)化融合進(jìn)程。

建立“蘋果教師”評(píng)價(jià)體系 每位教師都有個(gè)性和特色，以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)發(fā)展，人人都能發(fā)展。每一類型的蘋果教師都有其內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，“青蘋果”代表教學(xué)相對(duì)稚嫩的教師；“黃蘋果”代表實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；“紅蘋果”代表研究能力較強(qiáng)的教師；“金蘋果”代表教學(xué)有特色、研究有水平、發(fā)展較為全面、成績(jī)優(yōu)異的教師。每類“蘋果”教師都有相應(yīng)的成長(zhǎng)菜單，通過(guò)私人訂制、個(gè)性化培養(yǎng),并以積分方式管理評(píng)價(jià)。

運(yùn)行多元參與的評(píng)價(jià)機(jī)制 學(xué)校構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師發(fā)展的主要項(xiàng)目，如教研、課堂、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、課題研究、讀書等發(fā)展指標(biāo)制定成評(píng)價(jià)量表，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師同伴參與評(píng)價(jià)，兩次評(píng)價(jià)差異較大的老師，找其談心交流，幫助老師看到問(wèn)題，并指導(dǎo)其整改。

建立大數(shù)據(jù)教師檔案 我們?yōu)榻處熃⒘穗娮訖n案，把教師平時(shí)工作的主要數(shù)據(jù)和每年上課最滿意的視頻上傳，經(jīng)年段主任初審、學(xué)校管理小組終審，每年開(kāi)展教師電子檔案展覽，面向所有家長(zhǎng)和社會(huì)人士開(kāi)放。在這一過(guò)程中，我們通過(guò)教師發(fā)展理想模型，將每位教師每年發(fā)展情況與往年作對(duì)比，讓教師通過(guò)數(shù)據(jù)明確今后的奮斗目標(biāo)。

教師發(fā)展是學(xué)校重要工作，創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，喚醒了教師的成長(zhǎng)覺(jué)醒，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)——站在巨人的肩膀上前行、個(gè)性發(fā)展——站在自己的肩膀上攀升、專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。

我們將加快在教師發(fā)展模式轉(zhuǎn)型與活力激發(fā)方面的探索步伐，依據(jù)學(xué)校實(shí)際，不斷梳理、反思、提煉、升華教師發(fā)展的思想、策略、路徑，并進(jìn)一步探究教師發(fā)展的深度問(wèn)題，如在實(shí)踐中優(yōu)化教師創(chuàng)造力培養(yǎng)，點(diǎn)燃創(chuàng)造力生長(zhǎng)的火把；如通過(guò)更好的理性研究與感性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)策略與價(jià)值一體化。通過(guò)多種方式，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。