高 暢，王立仁

隨著各學科核心素養(yǎng)的提出以及普通高中課程標準的頒布，如何實現學科核心素養(yǎng)落地，以及如何指導課堂教學成為當前國內核心素養(yǎng)研究的重點。政治認同作為思想政治學科核心素養(yǎng)的關鍵要素，不僅在宏觀上與“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架”中的“社會參與”領域相呼應，而且，在學科微觀領域也體現了思想政治學科的本質特征，關系到我國的人才培養(yǎng)方向和“為誰培養(yǎng)人”的問題。因此，如何理解政治認同素養(yǎng)的內涵并探究政治認同素養(yǎng)的形成機制，又如何在教學中培育學生的政治認同素養(yǎng)，就成為思想政治核心素養(yǎng)落實的關鍵所在。

一、高中生政治認同素養(yǎng)的內涵

高中生政治認同素養(yǎng)的內涵研究，不僅關系到與政治認同素養(yǎng)相關的理論探究，而且對指導高中思想政治課堂的教學改革有著重要的意義。

有關“政治認同”的理解和界定，國內學者在立足于中國特色社會主義國情的基礎上普遍達成了共識。教育部高中思想政治課程標準修訂組組長朱明光認為，政治認同是指“人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認可和贊同”，強調“當代中國的政治認同，就是堅持和發(fā)展中國特色社會主義。”［1］在《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中指出：“我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀?！保?］（P4）

政治認同作為思想政治學科核心素養(yǎng)的要素，對其內涵的界定和理解也要立足于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架之內進行闡述。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。［3］其中，關鍵能力包含知識、技能與方法，必備品格則是情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現。因此，本文認為高中生政治認同素養(yǎng)是指通過思想政治課程的系統(tǒng)學習后，學生在真實生活情境中所體現出的對中國特色社會主義、中國共產黨以及社會主義核心價值觀的認可、贊同、支持與參與，在學生主體素養(yǎng)方面包含政治知識、關鍵能力和必備品格三個維度。

首先，政治認同素養(yǎng)以政治知識為基礎。對中國共產黨、中國特色社會主義制度等內容的認同能夠遵循知、信、行的過程，其中相關知識以及知識基礎上的認知與理解是理性政治認同的起點，沒有建立在系統(tǒng)知識理解基礎上的政治認同是不穩(wěn)定的、零散的政治感知。因此，要培育高中生的政治認同素養(yǎng)就要以科學性和真理性的政治知識為基礎，講授中國特色社會主義、中國共產黨以及社會主義核心價值觀為核心的體系性知識。

其次，政治認同素養(yǎng)以關鍵能力為核心。學生對政治知識的理解和掌握并不是思想政治教育的最終目標，對知識的遷移和應用能力的強調才是思想政治核心素養(yǎng)的本質要求，學生只有掌握本學科特有的思維方法和解決實際問題的能力，才能真正實現學以致用。因此，政治認同素養(yǎng)的能力要求體現在，學生在真實的生活情境中能夠具備政治鑒別能力、政治參與能力以及較高的政治敏感度。

最后，政治認同素養(yǎng)以必備品格為歸宿。學生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)要實現知識向能力的轉化，并最終促使能力向政治綜合素養(yǎng)的升華。政治認同素養(yǎng)的必備品格包含積極正向的政治情感、政治態(tài)度以及正確的政治價值觀，其中，政治價值觀作為個體參與政治生活的價值選擇和行為標準，具體體現為對社會主義核心價值觀的認同與踐行。因此，對高中生政治認同素養(yǎng)的必備品格培養(yǎng)要以對社會主義核心價值觀的認同為核心，培養(yǎng)學生對公民身份、政黨及政府的積極正向的政治情感、政治態(tài)度和政治立場。

二、高中生政治認同素養(yǎng)的形成機制

高中生政治認同素養(yǎng)的形成既是其內在的心理要素與外在政治行為相互影響和相互轉化的過程，又是學生個體與政治教學的雙向互動過程。因此，本文結合高中生政治認同心理與行為的發(fā)展過程及思想政治課堂的教學過程，從動力發(fā)生機制、過程形成機制和反饋調節(jié)機制這三個環(huán)節(jié)來剖析高中生政治認同素養(yǎng)的形成過程。

（一）動力發(fā)生機制

高中生政治認同素養(yǎng)的動力發(fā)生機制是政治認同素養(yǎng)的起點，為政治認同素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供動力。其中，學生的自身需要與思想政治課堂教學目標構成了政治認同素養(yǎng)形成的內在動力與外在激勵相結合的雙重動力機制。

首先，認同主體的需要是政治認同產生的動力來源。隨著高中生抽象思維能力與自身獨立性的增強，學生會自覺或不自覺地對身邊的政治事件進行感知與思考，同時表現出對政治生活的興趣和困惑，這種源于內在需要的心理特征為政治認同素養(yǎng)的形成與培育提供了動力支持。并且，高中的政治基礎知識不能有效滿足學生政治社會化的需要，學生對于政治參與、公民的權利與義務等具體知識和應用沒有較為深入和系統(tǒng)的認知，而馬克思曾經說過，“人是名副其實的政治動物，是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物”［4］（P87），因此，高中生對提升自身政治素質、參與政治生活所必備的知識與能力的需求是政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)的動力。

其次，思想政治課程目標與課堂教學目標為高中生政治認同素養(yǎng)的提升提供了目標導向的外在激勵。核心素養(yǎng)指導下的課堂教學改革，要求教師要善于發(fā)揮教學目標對教學過程的導向作用以及對學生素養(yǎng)發(fā)展的引導作用，將政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課時教學目標與單元教學目標中，不僅讓教師在教學活動中關注學生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且清晰的教學目標也為學生自主學習、自我發(fā)展其素養(yǎng)提供了目標激勵作用。

（二）過程形成機制

政治認同的過程形成機制主要是將認同素養(yǎng)的形成過程與課堂教學過程相結合，在符合高中生認知規(guī)律的基礎上，探討政治認同素養(yǎng)從認知、認同，再到外化的環(huán)環(huán)相扣、層層深入的轉化過程，具體來說包含以下幾個過程：政治認知、理性判斷、整合內化、行為轉化。

政治認知是高中生對政治生活的感知與認識，既包含學生對真實政治生活情景及課堂有關教學情境的初步感知，又包含對課堂教學知識的記憶和理解，是對政治生活相關信息的一種初步處理過程。理性判斷既是高中生根據自身的需要及已有的思維定式對所獲信息的一種自發(fā)的選擇和判斷，又是體現為學生在教師的引導下發(fā)現問題、思考問題、判斷問題、解決問題的自覺思考過程，還體現為學生政治思維與理性判斷能力的提升。整合內化是高中生在理性分析判斷的基礎上，將新的政治觀點、立場與原有的政治思維和觀念進行整合，并融入情感等心理要素的內化過程，從而形成自身的政治態(tài)度、政治立場。行為轉化是政治認同的外在行為表現，高中生的政治行為既表現在課堂教學活動的參與、表達與合作，也表現在課下的社會實踐活動和真實的政治生活參與之中。

（三）反饋調節(jié)機制

高中生政治認同素養(yǎng)的形成具有過程性和發(fā)展性的特點，是在教學過程、政治生活及社會成員之間相互作用、互相影響基礎之上逐漸養(yǎng)成的，其中政治情感及教學評價對高中生政治認同素養(yǎng)起著重要的反饋調節(jié)作用。

一方面，高中生的政治情感是指高中生在與政治生活的互動中產生的直接主觀感受，不僅對學生政治認同素養(yǎng)有調節(jié)作用，而且也會通過信息交互對政治體系產生反饋作用。并且，“政治認同就是要培養(yǎng)學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同”［5］，而積極的情感體驗，如互聯網的正向輿論引導、教師正確的政治立場等都會對學生政治認同素養(yǎng)的形成產生正向的反饋調節(jié)作用，能夠激發(fā)學生自主學習和自覺反思的積極性和主觀能動性。

另一方面，教學評價對高中生政治認同素養(yǎng)的形成也起著重要的反饋調節(jié)作用。政治認同素養(yǎng)既是個體的內在特征，又需要將其外化為行為表現，因此政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是教學知識和思維方式的“輸入”過程，同時也要根據學生的課堂表現和平時表現，并結合考試成績對學生進行發(fā)展性評價并及時調整教學計劃、完善教學過程?？傊?，要將評價與教學同時作為培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)的兩個“抓手”，重視發(fā)揮教學評價對學生政治認同素養(yǎng)形成的反饋和調節(jié)作用。

三、高中生政治認同素養(yǎng)的培育路徑

真實的課堂教學是高中生政治認同素養(yǎng)養(yǎng)成的重要載體，政治認同素養(yǎng)能否融入課堂教學目標、教學內容、教學過程和教學評價將直接關系到學生政治認同素養(yǎng)的培育和落實。

（一）以政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)為教學目標

教學目標是課堂教學活動開展的方向和指南，以學生政治認同素養(yǎng)為目標，其設定要遵循三個要求：整合當前的三維目標，具體化為學生的行為表現，體現教學活動過程，從而展現核心素養(yǎng)指導下政治認同教學目標的整合性、具體性、活動性。

首先，教學目標要整合當前的三維目標，體現政治認同素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。現階段的課堂教學目標以三維目標為主要形式，缺乏對學生主體素養(yǎng)的綜合性考量和對學生政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)的意義強調。因此，教學目標的設定要將分化的三維目標都統(tǒng)整到學生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之中，這要求教師要以培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)為核心選擇教學內容，組織教學活動，實施教學評價，讓學生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)成為貫穿思想政治課堂教學的一根紅線。

其次，教學目標要具體化為學生的行為表現，用行為動詞進行準確描述，“行為動詞即可觀察的行為，用來描述目標怎樣被完成”。［6］（P42）政治認同素養(yǎng)作為學生內在的個體性素養(yǎng)，只有轉化為學生可觀察的行為，才能進一步指導課堂教學和進行教學評價。因此，政治認同素養(yǎng)的教學目標設定要依照知識、能力、品格的層面對學生的課堂行為表現進行準確描述，如政治知識層面的背誦、列舉、歸納，關鍵能力層面的比較、判斷、運用，必備品格層面的關注、支持、堅定。

最后，教學目標要體現活動過程，將政治認同素養(yǎng)的養(yǎng)成寓于教學活動之中并在教學目標中體現出來。因為無論是政治知識的理解、政治思維能力的訓練還是政治立場的明晰，政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)都要以教學活動為載體。這就要求教師在設計教學目標時要突出活動設計，既注重行為結果又注重教學過程。

如在講授人教版思想政治必修2《政治生活》第六課第一框“中國共產黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”這一內容時，政治認同素養(yǎng)層面的教學目標可以設定為：學生通過小組探究活動，能夠結合近代史和黨史相關知識，對歷史虛無主義有關于中國共產黨的錯誤觀點進行比較和鑒別，并在此基礎上歸納和列舉中國共產黨的歷史功績，最終堅定和支持中國共產黨的執(zhí)政地位與領導。

（二）圍繞生活議題整合教學內容

教學內容是承載教學目標和學科特殊育人價值的重要載體，也是教師和學生交流互動的基礎和平臺。依據學生政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，其教學內容要圍繞生活議題來進行整合和提煉。一方面，政治認同是學生基于自身主體需要對真實的政治生活進行價值判斷和評價的結果，因此，教學內容要關照真實的政治生活，讓學生在體會到政治生活對自身成長和發(fā)展積極意義的基礎上，產生正向的政治認同情感和心理。另一方面，教學內容要基于生活化的教學情境和案例進行相關議題的設計，議題既來源于生活，又緊扣課堂教學內容，讓議題成為生活情境與教學內容要求的橋梁。

首先，教學內容要關照真實生活。這就要求教師在進行教學內容的設計時能夠將枯燥、生硬的知識點轉化為學生熟悉的、可感知的生活情境和案例，用生活化的場景、對話和事件承載課堂教學內容。如在講授中國共產黨的性質和宗旨時，引入習近平總書記的講話：“人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標”、“我最牽掛的還是困難群眾，他們吃得怎么樣，住得怎么樣”、“絕不讓一個困難群眾掉隊”等話語［7］，結合習近平總書記作為中國共產黨領袖的身份，引導學生體會中國共產黨為人民服務的宗旨。同時，還可挖掘身邊教師黨員和學生黨員服務同學、以身作則、發(fā)揮先鋒模范作用的事例，讓學生真切體會到中國共產黨一切為了人民的核心立場。

其次，教學內容要以議題的形式呈現。2017年版思想政治新課程標準中將課程內容的教學提示設置為議題的形式，并要求課堂教學活動要圍繞議題來展開，“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點?！保?］（P41）因此，教師要善于挖掘生活情境背后所蘊含的相關教學內容，將其提煉為教學議題，并能夠圍繞議題開展序列化的教學活動，引導學生經過分析判斷達成理性政治認同。如在講授人教版思想政治必修2《政治生活》第五課第一框“人民代表大會：國家權力機關”這一內容時，可將本節(jié)課的教學議題設置為以下三個具有邏輯性的議題：人民代表大會是什么、人民代表大會和人大代表能做什么、人民代表大會如何影響我們的生活。這三個議題以人民代表大會和人大代表相關知識為基礎，通過聯系實際生活，有助于促進學生對人民代表大會的認同。

（三）以學生為主體構建活動課堂

高中生政治認同素養(yǎng)的形成以課堂教學活動為載體，遵循“課程內容活動化、活動設計內容化”的活動型課堂構建思路［8］，其核心就是通過發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)具有個體特征的政治認同素養(yǎng)。以學生為主體構建政治認同素養(yǎng)培育的活動課堂要遵循從認知、認同到素養(yǎng)養(yǎng)成的培養(yǎng)路徑。

首先，要設置問題情境引導認知教學。學生的認知需要是政治認同素養(yǎng)產生的內在心理動力，課堂教學只有契合學生的需要和興趣，將其熟悉的生活情境與具有邏輯性的問題相結合才能引發(fā)學生對政治生活的主動思考，激發(fā)他們的政治興趣和學習興趣。如在講授人教版思想政治必修2《政治生活》第四課第一框“政府的權力：依法行政”的內容時，可引入電視劇《人民的名義》中李達康在金山強行征民財修路并鬧出人命的事例以及區(qū)委書記孫連成懶政不作為的事例，提出兩個問題引發(fā)學生思考：以上政府機關人員犯了什么錯誤，基于以上錯誤政府應該如何行使權力。

其次，要通過辨析式教學來明晰政治態(tài)度。政治認同素養(yǎng)是基于政治認知基礎之上，并進一步通過在理性分析、判斷、選擇過程中逐步養(yǎng)成的。因此要達成認知基礎上的理性價值認同，就要在教學過程中設置辨析式教學議題，給予學生開放、思考和選擇的探究空間，充分發(fā)揮學生的思維主動性，在鍛煉思維能力的同時，讓學生樹立起正確的政治價值觀和政治立場。如在講授人教版思想政治必修2《政治生活》第五課第二框“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”一課時，將人民代表大會制度與西方代議制相比較，促進學生在比較、辨析的過程中認識到人民代表大會制度的優(yōu)勢并進而升華為制度認同。

最后，要參與綜合活動促進素養(yǎng)生成。政治認同素養(yǎng)是具有個體特征的政治知識、關鍵能力及必備品格的綜合政治素養(yǎng)，從認知、認同到素養(yǎng)的生成需要課堂綜合活動對學生知識應用、能力鍛煉及情感升華進行綜合培育。綜合活動既包含課內活動，如圍繞議題展開探究的活動、案例綜合分析的活動、模擬聽證會等多種多樣的學生活動形式；也包含課外延伸的社會實踐活動，如線上的網絡參政議政活動、社區(qū)志愿者服務、學校黨員團員專題訪談、校園升旗儀式等，教師要鼓勵學生積極體驗真實政治生活的綜合活動。

（四）以過程性評價保障素養(yǎng)落實

過程性評價是與終結性考試評價相補充的，旨在促進評價過程和學習過程的融合，更關注日常學習過程的一種評價形式，而這種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向，則是過程性評價的理念基礎。［9］核心素養(yǎng)指導下的教學評價要求重視學生能力和品格的發(fā)展，以評價來激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，實現提升學生學科核心素養(yǎng)的目的。而政治認同素養(yǎng)的形成是一個長期的具有發(fā)展性的養(yǎng)成過程，其內隱性和發(fā)展性要求教學評價具有過程性和持續(xù)性。因此，相比于終結性考試評價，只有將課堂教學與過程性評價相結合，針對學生的課堂學習狀態(tài)和行為表現及時做出評價和修正，并進一步指導教學工作，才能達成以評促學、以評促教，通過教學評價促進學生發(fā)展政治認同素養(yǎng)的目的。

針對學生政治認同素養(yǎng)的過程性評價，可以采取學生自評、互評、教師評價或小組評價的方式，既可以根據學生的課堂學習展示與問題回答情況進行評價，也可以將政治認同素養(yǎng)所要求的政治知識、關鍵能力和必備品格的考查融入習題中，檢測學生對現實政治事件和政治生活案例的分析與解答。同時政治認同素養(yǎng)的評價維度應當包含“列舉與表述、解釋與判斷、辨析與選擇、綜合與運用”這四個方面。其中，列舉與表述是回答關于“是什么”的問題，考察和評價學生對政治知識的認知與理解。解釋與判斷是回答“為什么”的問題，考察學生對現實政治生活事件的原因分析及對政治知識的反思、內化水平，重視對學生政治思維能力的評價，是基于政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)基礎上深度教學的內在要求。辨析與選擇是讓學生通過對開放性情境任務進行辨析并做出價值判斷和選擇，考察學生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維，同時是對學生個體政治價值觀、政治立場以及政治態(tài)度的觀察與評價。綜合與應用是結合自身的現實狀況回答“怎么做”的問題，考察學生的知識遷移能力、理論聯系實際以及政治參與的能力。以上四個方面涵蓋了政治認同素養(yǎng)在政治知識、關鍵能力和必備品格等不同層次的目標要求，體現了過程性評價在促進學生政治認知、政治判斷、政治參與等方面的作用。