（作者系江蘇省無錫市塔影中心小學(xué)校長，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師）

隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，評價課堂的視角也正由之前關(guān)注教師的教逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)到了什么？怎么學(xué)的？在學(xué)的過程中有哪些新的變化？這些都需要我們密切關(guān)注。聽清華大學(xué)附屬小學(xué)夏端老師執(zhí)教的北師大版三上《圓圓的沙粒》一課，深深地被她構(gòu)建的學(xué)習(xí)場所吸引。她用精巧的設(shè)計，逐步構(gòu)建了豐富的經(jīng)驗場，遞進(jìn)的問題場，多元的表達(dá)場，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)悄然發(fā)生，并一步步走向深入。

一、傳遞兒童的理解與認(rèn)識

經(jīng)驗對于兒童學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。無論是識字認(rèn)字、讀書思考，還是言語表達(dá)、傾聽理解，均需要一定的經(jīng)驗支撐。這些經(jīng)驗的形成和掌握，既需要教師的言傳身教，更需要兒童間的相互傳遞與接納。大量研究證明，兒童經(jīng)驗是最便于兒童接納、理解和掌握的經(jīng)驗，因為它是沒有經(jīng)過成人加工與轉(zhuǎn)化的直接經(jīng)驗，屬于可直接被兒童吸收的“平行經(jīng)驗”。在夏端老師的課上，她非常注重挖掘和利用兒童經(jīng)驗，為學(xué)生間的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊空間。以識字詞環(huán)節(jié)為例：

師：（出示字詞）在認(rèn)字的過程中，哪個字你要提醒大家注意？

生1：“一顆珍珠”的“顆”左右兩邊不要寫反了。

生 2：“簡直”的“簡”下面不要寫成“同”。

生 3：“牢獄”的“牢”，下面是個“牛”而不是“午”，把牛關(guān)在屋子里，才是“牢”。

師：提醒得真好，還把認(rèn)字的方法形象地教給了大家，真了不起！

…………

巧用兒童經(jīng)驗，構(gòu)建了一個相互學(xué)習(xí)、共同提高的經(jīng)驗場。這樣，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的尊重、觀照與挖掘，又是在通過兒童可接受的方式進(jìn)行傳遞和學(xué)習(xí)。對傳遞者來說，是一種思考、表達(dá)、奉獻(xiàn)與鍛煉；對傾聽者來說，更是一種學(xué)習(xí)、啟迪、關(guān)心與喚醒。一個行動，多重功效，幫助學(xué)生更深層次地理解和記憶所學(xué)。

二、激發(fā)兒童的思考與探究

問題，是兒童學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。課堂上，教師要為學(xué)生的提問創(chuàng)造機(jī)會，要為學(xué)生解決問題提供空間，要千方百計地引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心問題展開深度研究。在夏老師的課上，她多次給學(xué)生提供提出問題的機(jī)會和空間，不斷地創(chuàng)造問題交流、智慧碰撞的平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從一個高潮推向另一個高潮。如在課前預(yù)習(xí)和認(rèn)識完字詞之后：

師：在初讀課文之后，你有問題嗎？

生1：圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？

生2：生活中，沙粒真的能變成珍珠嗎？

生3：沙粒為什么想成為珍珠？

…………

師：是啊，圓圓的沙粒是怎樣變成珍珠的呢？讓我們帶著問題自學(xué)課本。

讓學(xué)生說出自己心中的問題與困惑，這既是把握學(xué)情的一次大好機(jī)會，也是為學(xué)生搭建思考、發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的平臺。學(xué)生提出問題的過程，真實反映了他們對文章理解的狀況和遇到的實際問題，能為接下來學(xué)習(xí)活動的有序開展和教師的精準(zhǔn)、及時指導(dǎo)奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在思考與表達(dá)的過程中，他們的思維能力與概括能力得到了充分鍛煉。此外，他們在提出問題和傾聽別人問題的過程中，也逐步增強(qiáng)了問題意識，養(yǎng)成了傾聽習(xí)慣。

三、釋放兒童的情感與想象

表達(dá)，是兒童呈現(xiàn)思考與認(rèn)識的過程，也是一種由內(nèi)而外將認(rèn)知、理解與情感進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)化的過程。課上，教師要善于抓住適當(dāng)時機(jī)，及時訓(xùn)練學(xué)生的多種表達(dá)，不斷引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行“存儲”（理解）與“輸出”（表達(dá)）。只有這樣，他們的理解、認(rèn)識、思考、情感才會在釋放中一步步走向深入，走向豐富。在夏老師的課上，她積極創(chuàng)造機(jī)會，多次讓學(xué)生去表達(dá)，收到了良好效果。如學(xué)生分角色朗讀課文之后，她便讓學(xué)生發(fā)揮想象，在文中省略號的地方補(bǔ)寫一段話。這樣，一下子打開了學(xué)生的想象空間，學(xué)生通過文字表達(dá)著自己的思考與認(rèn)識。接下來進(jìn)入的全班交流，學(xué)生們便迫不及待地將自己的作品分享給同學(xué)及老師。這一過程，學(xué)生經(jīng)歷了文字與言語兩種表達(dá)方式的有效訓(xùn)練。此時，帶給學(xué)生的不僅是作品的分享，更是一份成功的體驗和快樂。

此外，夏老師還通過小組討論、全班交流、交流中穿插有感情地分角色朗讀等方式構(gòu)建著兒童立體化的表達(dá)場。何為立體化“表達(dá)場”呢？筆者認(rèn)為，就是既有基于兒童個人經(jīng)驗與理解的自我表達(dá)、小組表達(dá)、全班表達(dá)這樣遞進(jìn)式的橫向表達(dá)，又有由文字表達(dá)到言語表達(dá)這樣逐步深入化的縱向表達(dá)。橫向表達(dá)與縱向表達(dá)相互交織，共同形成了兒童立體化的表達(dá)場。

開放的語文學(xué)習(xí)場，不斷將兒童的學(xué)習(xí)推向深入，也不斷將教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容完美融合，“人課合一”的理想境界悄然進(jìn)入！美哉！壯哉！