福建省南平順昌埔上中學(xué) 陳巧萍

在面對(duì)眾多學(xué)科的壓力下，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生已經(jīng)很難靜下心來，認(rèn)真閱讀課外優(yōu)秀作品并從中汲取寫作的營養(yǎng)，作文也就成為了語文教師的難點(diǎn)和學(xué)生的痛點(diǎn)。教師如何在有限的45分鐘的教學(xué)平臺(tái)中，提高課堂教學(xué)效率，將寫作的方法技巧傳授給學(xué)生，這已然是一個(gè)艱巨而又富有挑戰(zhàn)性的課題。經(jīng)過兩年的作文課題實(shí)踐以及師生間的共同努力，在作文的教學(xué)中收獲了點(diǎn)點(diǎn)滴滴。以下是作文教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、巧借美文美段，歸納技法

閱讀和寫作是語文教學(xué)不可分割的整體，二者缺一不可失。如果脫離文本單純進(jìn)行作文教學(xué)，作文教學(xué)便只是空洞的說教。以讀促寫，讀寫結(jié)合，閱讀是為了更好地進(jìn)行寫作。同時(shí)，每周的教學(xué)課程有限，因此教師要利用好平時(shí)的閱讀教學(xué)分析，適時(shí)地把作文知識(shí)點(diǎn)滲透在平日的教學(xué)里。而現(xiàn)在的初中課文在幾經(jīng)增減之后，從閱讀和寫作的角度看，留下的篇目都具有典范性和代表性，都可以從中找尋出引領(lǐng)寫作的亮點(diǎn)。

《春》一文描繪的圖景中，有“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。文段既有景物描寫，又有人物活動(dòng)相融合，文章畫面才富有生機(jī)活力，展現(xiàn)出春到人歡的圖景。這種連續(xù)運(yùn)用動(dòng)作描寫具體表現(xiàn)人物活動(dòng)的寫作手法在《春》的大部分段落中都有呈現(xiàn)，經(jīng)過講解可以讓學(xué)生明白：作文不能把寫景和寫人割裂開來，只寫景或只寫人都是不可取的。寫景是襯托了人物的心情，人物又為景色增添了生機(jī)活力。

鄭振鐸的《貓》一文，其中不乏有寫貓的精彩語段。文中寫第一只貓的句子是：“剛來時(shí)是花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的……滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶。三妹取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著……我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰……心上感謝生命的新鮮與快樂……”經(jīng)過分析，可以歸納出了兩個(gè)描寫動(dòng)物的金點(diǎn)子：1.要寫出動(dòng)物外形的樣子和活動(dòng)情況。2.要寫出了人和動(dòng)物互動(dòng)交流的樂趣，字里行間要融入對(duì)動(dòng)物的情感。這樣的分析歸納能給學(xué)生留下深刻的印象，之后再讓學(xué)生練筆時(shí)，學(xué)生就會(huì)有明確的寫作方向和思路，有的學(xué)生會(huì)先從模仿課文句段入手，也能寫出精彩的語句。

葉圣陶先生說過：“語文課本是個(gè)例子，我們老師要借助這個(gè)例子讓學(xué)生能夠舉一反三，讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的技巧?！苯處熇煤矛F(xiàn)有的教本，教給學(xué)生寫作方法，如同“釣勝于魚”。

二、學(xué)會(huì)各種描寫，突顯中心

學(xué)生作文大多存在的問題是敘事平淡，沒有具體細(xì)致的描寫，作文缺乏表現(xiàn)力。而學(xué)會(huì)描寫，才能用精彩的筆墨來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，是十分重要的寫作技法。

作文來源于生活，在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，表達(dá)生活的真實(shí)，由感而發(fā)地描寫身邊人身邊事。在作文《難忘的郊游》中，學(xué)生寫“小溪邊戲水”這一情景。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課上討論后寫出戲水時(shí)可能有的動(dòng)作。脫下鞋襪、一腳探進(jìn)、彎下腰、捧起水、撈小魚兒、追逐嬉鬧、打起水戰(zhàn)、扔小石子……郊游中的美景，溪水中人物“戲水”動(dòng)作描寫，襯托出人在水中縱情肆意的玩耍，也突顯出“難忘”的郊游。

在作文《目送》中，教師可結(jié)合農(nóng)村學(xué)生住校，每周往返于學(xué)校和家之間的情形來進(jìn)行描寫。周一的清晨，母親總會(huì)送孩子去上學(xué)。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶朦朧的晨霧中，母親的動(dòng)作：替我背上書包、攜手同行、一路叮嚀、為我輕捋發(fā)際、望著我上車，目送著車開出村口，大樹下依然站立……細(xì)致地運(yùn)用動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，一位慈愛的母親的形象便躍然紙上。

描寫是常見的寫作方法，但僅憑一兩節(jié)課的引導(dǎo)是不夠的，教師可以在語文課本教學(xué)中整理歸納出各種描寫的典范段落，再歸類呈現(xiàn)給學(xué)生。如：《背影》中父親“過鐵道買橘”的細(xì)節(jié)描寫，《故鄉(xiāng)》一文開頭蕭條荒寂深冬的景物描寫；《濟(jì)南的冬天》中雪景的描寫；《藤野先生》中初進(jìn)教室時(shí)的外貌描寫；《變色龍》中“穿衣、脫衣”的細(xì)節(jié)描寫……教材就是最好的借鑒，這樣的描寫在初中課本中比比皆是。借鑒文本學(xué)描寫，才能在作文中細(xì)致地表現(xiàn)出所寫對(duì)象的特點(diǎn)，才能突顯文章的中心。

三、結(jié)合文本延伸，堅(jiān)持練筆

續(xù)寫課文，隨文練筆是一種很好的寫作方式。有些課文，內(nèi)容戛然而止，但總讓人感到意猶未盡，會(huì)給人以遐想的情思。作為教師，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫課文。續(xù)寫，不是簡單的延伸，而是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，要求學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，同時(shí)又要有自己的獨(dú)特思考。

初中課本中，就有較多適合延伸拓展的內(nèi)容。一方面可以喚起學(xué)生對(duì)文本的思考，一方面也能讓學(xué)生寫自己熟悉的生活，例如：《七色花》中的“我也要變成 ”、《孤獨(dú)之旅》中“我在蘆蕩里”、《傅雷家書》“寫給爸爸媽媽的信”、《愚公移山》中的“我看愚公”……學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有了對(duì)人對(duì)事的獨(dú)特理解和感悟，教師要鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的經(jīng)歷和情感來寫作，既達(dá)到了練筆的效果，又達(dá)到了在練筆中對(duì)課本的再學(xué)習(xí)和再認(rèn)知的目的，可謂一舉兩得。經(jīng)過長時(shí)間的續(xù)寫，學(xué)生養(yǎng)成了良好的練筆習(xí)慣，作文水平也有了明顯的提升。

四、堅(jiān)持素材積累，學(xué)用結(jié)合

對(duì)于部分學(xué)生而言，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多，可借鑒的寫作亮點(diǎn)也較多。但要讓學(xué)生胸有成竹，寫作有“源頭活水，”教師就必須引導(dǎo)幫助學(xué)生建立作文資料庫。課上積累、課后布置、課堂背默、組員互改等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持積累并落到實(shí)處。經(jīng)過一長段時(shí)間的積累、背默后，學(xué)生在寫作中會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用積累的文段。久而久之，就會(huì)活學(xué)活用。當(dāng)然，教師也不能急于求成，要堅(jiān)持細(xì)水長流的原則，每天積累的內(nèi)容不宜過多，否則會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

教師在批改過程中，只要學(xué)生能把積累的文段恰如其分地運(yùn)用到作文中去，就給予表揚(yáng)，對(duì)于堅(jiān)持積累并且正在進(jìn)步的同學(xué)，要及時(shí)地肯定。這樣能激起學(xué)生積累作文材料的興趣，也樹立了寫作的信心。語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，如果他們能把積累的小語段運(yùn)用到作文中去，只要符合文意，能突出中心，教師也要給予鼓勵(lì)。畢竟對(duì)于初學(xué)者來說，掌握某些寫作技巧先要從模仿開始。教師可以借助投影、幻燈等形式把學(xué)生的習(xí)作展示出來，盡量強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文亮點(diǎn)，燃起他們的寫作熱情。

五、重視評(píng)改反饋，取長補(bǔ)短

評(píng)改的目的是為了反饋給學(xué)生，使學(xué)生從中受益，得到啟發(fā)，揚(yáng)長避短。大多數(shù)的學(xué)生是以期待的心情來翻開作文的，如果教師只是簡單地羅列其不足，學(xué)生的失落之心會(huì)油然而生。換種方式，先強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)和肯定，學(xué)生的驚喜和欣喜會(huì)促發(fā)他們下次寫作的欲望和熱情。

師生共同點(diǎn)評(píng)是學(xué)生較為喜歡的方法之一。習(xí)作可在投影中展示出來，讓學(xué)生來當(dāng)一回“點(diǎn)評(píng)家”，盡量先找習(xí)作中的閃光點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛也活躍起來。當(dāng)找出學(xué)生習(xí)作的不足之處時(shí)，教師可提議大家共同修改。這樣的過程既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，又使學(xué)生成了真正的教學(xué)主體。這樣的評(píng)改方式，也符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的平等對(duì)話，民主交住的精神。

也可以采用互評(píng)互改、小組推薦優(yōu)秀習(xí)作等方式進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作被同學(xué)以優(yōu)秀成果的形式展示出來，并進(jìn)行閱讀、分析、欣賞時(shí)，學(xué)生體會(huì)到成功的自信與快樂，會(huì)使他們寫作的源泉汩汩流淌。同時(shí)，在比較他人習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，他們鑒賞作文及修改作文的能力也會(huì)得到無形的提升。這樣的寫作和評(píng)改過程是一種快樂的體驗(yàn)，會(huì)化作寫作的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生不懼作文，快樂寫作。

教無定法，但貴在堅(jiān)持。語文教師要長期有目的地培養(yǎng)學(xué)生，從讀寫積累入手并注重落實(shí)，學(xué)生的寫作的羽翼才會(huì)漸漸豐滿起來，才能在寫作的藍(lán)天下自由翱翔。