崔喜梅

（河南省少年兒童圖書館 鄭州 450012）

嬰幼兒是國家的未來，民族的希望。公共圖書館作為推進(jìn)和服務(wù)全民閱讀的重要陣地，在為嬰幼兒提供公益、均等、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)中，有著義不容辭的責(zé)任。在《公共文化服務(wù)保障法》《公共圖書館法》等法律政策的推動(dòng)下，嬰幼兒閱讀必然成為公共圖書館的工作重心和核心業(yè)務(wù)之一。

1 公共圖書館嬰幼兒閱讀研究的必要性

開展嬰幼兒閱讀研究是公共圖書館履行社會(huì)教育職能的需要。公共圖書館有責(zé)任和義務(wù)吸引和培養(yǎng)嬰幼兒閱讀興趣，并為親子閱讀及開展的相關(guān)活動(dòng)提供支持。當(dāng)今社會(huì)，嬰幼兒閱讀及早期教育和智力開發(fā)已成共識(shí)，并越來越受到重視，公共圖書館開展嬰幼兒閱讀研究很有必要[1]。

1.1 理論基礎(chǔ)

研究表明，嬰幼兒時(shí)期，人腦發(fā)育迅速，4歲時(shí)腦容量基本與成人相當(dāng)。嬰幼兒閱讀其實(shí)就是對(duì)人的智力的早期開發(fā)，符合人腦的發(fā)育規(guī)律。嬰幼兒時(shí)期也是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，通過嬰幼兒閱讀培養(yǎng)開發(fā)其認(rèn)知發(fā)展能力、心智發(fā)展能力、思維發(fā)展能力、生理發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展能力，使其對(duì)周圍空間和新鮮事物不斷探索和感知，增強(qiáng)想象力、注意力、觀察力及閱讀能力[2]。美國發(fā)展心里學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為語言智能在人類的八種智能中居于首位，八種智能既相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)組合又能獨(dú)立表現(xiàn)。嬰幼兒時(shí)期是語言智能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而嬰幼兒閱讀能更好地促進(jìn)語言智能的發(fā)展[3]。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為人的智力水平在嬰幼兒時(shí)期即高度發(fā)展發(fā)達(dá)，4歲時(shí)即可達(dá)到成人一半的水平，而對(duì)嬰幼兒智力水平的開發(fā)，最好的辦法是開展嬰幼兒閱讀[4]。日本右腦開發(fā)專家七田真的“才能遞減法則”認(rèn)為人的才能的延展性越接近0歲時(shí)越大，并隨著年齡的增加呈遞減趨勢(shì)，并逐漸接近于0[5]。此外，兒童權(quán)利理論提出了兒童利益最大化原則，認(rèn)為各國兒童都平等享有均等的機(jī)會(huì)參加與年齡相仿的活動(dòng)。公共圖書館平等服務(wù)的理論也要求公共圖書館向所有人包括嬰幼兒群體提供平等的服務(wù)[6]。

1.2 政策法規(guī)

國際社會(huì)越來越重視嬰幼兒閱讀及早期教育問題，相繼出臺(tái)了一系列保障和促進(jìn)嬰幼兒閱讀的政策法規(guī)。1959年聯(lián)合國《兒童權(quán)利宣言》發(fā)布，指出各國兒童包括嬰幼兒應(yīng)當(dāng)享有包括受教育權(quán)、健康成長(zhǎng)和發(fā)展權(quán)在內(nèi)的各項(xiàng)基本權(quán)利[7]。1990年聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》確立了無歧視、兒童利益最大化、尊重兒童想法、生存和發(fā)展權(quán)等基本原則，指出兒童享有自由參加與年齡相符合的文化和藝術(shù)生活的權(quán)利及相應(yīng)的游戲活動(dòng)，政府應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和提供均等和適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)[8]。1994年聯(lián)合國教科文組織《公共圖書館宣言》稱公共圖書館應(yīng)不分年齡，向所有人提供平等服務(wù)，表明嬰幼兒同樣享有公共圖書館服務(wù)的權(quán)利[9]。2001年《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》提出把嬰幼兒閱讀列入語言認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，要求利用圖書、游戲、故事等豐富的形式吸引和培育嬰幼兒閱讀興趣和能力[10]。2007年國際圖聯(lián)《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》強(qiáng)調(diào)了公共圖書館開展嬰幼兒服務(wù)的重要性，公共圖書館應(yīng)當(dāng)提供圖書、空間資源及豐富的活動(dòng)，吸引并服務(wù)好家長(zhǎng)及嬰幼兒?！吨改稀芳?xì)化了服務(wù)對(duì)象，提出了包括家長(zhǎng)、環(huán)境、語言發(fā)展、故事活動(dòng)、養(yǎng)成習(xí)慣等在內(nèi)的嬰幼兒服務(wù)的14項(xiàng)具體目標(biāo)，使公共圖書館嬰幼兒服務(wù)更加系統(tǒng)化、專業(yè)化、精細(xì)化、個(gè)性化，同時(shí)也為社會(huì)相關(guān)早教及育嬰機(jī)構(gòu)提供了服務(wù)規(guī)范[11]。2011年《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》要求公共圖書館要“促進(jìn)0至3歲兒童早期綜合發(fā)展，廣泛開展圖書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書”，規(guī)定了公共圖書館服務(wù)中實(shí)行兒童優(yōu)先的原則，對(duì)公共圖書館開展嬰幼兒閱讀具有重要意義[12]。2017年《全民閱讀促進(jìn)條例》鼓勵(lì)嬰幼兒家庭積極開展親子閱讀活動(dòng)，營造良好的家庭閱讀氛圍。同時(shí)要求幼兒園、公共圖書館開展與嬰幼兒年齡和心理相適應(yīng)的閱讀活動(dòng)，并為親子閱讀提供便利，培養(yǎng)閱讀興趣[13]。《第六次全國縣級(jí)以上公共圖書館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則》要求建設(shè)嬰幼兒閱讀功能區(qū)，并分級(jí)分齡面向嬰幼兒提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)[14]?！妒鍟r(shí)期全國公共圖書館事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確提出嬰幼兒閱讀作為公共圖書館閱讀提升服務(wù)的重點(diǎn)項(xiàng)目開展[15]。2018年《公共圖書館法》規(guī)定公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置嬰幼兒閱覽區(qū)域，配備專業(yè)人員，開展嬰幼兒閱讀活動(dòng)[16]。

2 公共圖書館嬰幼兒閱讀研究現(xiàn)狀

公共圖書館嬰幼兒閱讀研究多集中于嬰幼兒閱讀推廣、對(duì)策等宏觀層面，缺乏理論上的深度剖析，難以形成公共圖書館嬰幼兒閱讀體系的完整架構(gòu)[17-18]。

2.1 公共圖書館嬰幼兒閱讀理論研究

公共圖書館嬰幼兒閱讀理論研究一是基于腦科學(xué)、兒科學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上的嬰幼兒早期閱讀、分級(jí)分齡閱讀研究；二是公共圖書館服務(wù)理論及開展嬰幼兒閱讀意義、內(nèi)容上的論述。李麥浪通過對(duì)嬰幼兒潛能開發(fā)項(xiàng)目樣本嬰幼兒的觀察訪談，詳細(xì)分析了嬰幼兒閱讀的興趣表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、注意特點(diǎn)、理解特點(diǎn)等嬰幼兒閱讀特點(diǎn)，探討了家庭、公共圖書館、幼兒園，嬰幼兒自身及嬰幼兒物品等因素對(duì)公共圖書館嬰幼兒閱讀的影響[19]。李景成描述了公共圖書館嬰幼兒早期閱讀現(xiàn)狀，從公共圖書館服務(wù)職責(zé)、環(huán)境設(shè)施及館藏資源建設(shè)、嬰幼兒月齡特征上給出建議，以期聯(lián)合社會(huì)力量實(shí)現(xiàn)分級(jí)分齡閱讀，將嬰幼兒閱讀融入到嬰幼兒日常生活當(dāng)中[20]。周蕓熠根據(jù)嬰幼兒年齡特點(diǎn)，從空間、資源、活動(dòng)三個(gè)方面入手，提出了公共圖書館嬰幼兒大閱讀的理念[21]。王巧麗認(rèn)為公共圖書館基于自身的職責(zé)和使命，在嬰幼兒閱讀研究及實(shí)踐探索中應(yīng)占據(jù)主體地位。她從資金保障、館藏建設(shè)、人員培訓(xùn)、理論研究、管理評(píng)估等方面入手，強(qiáng)調(diào)公共圖書館嬰幼兒閱讀的專業(yè)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性[22]。江小燕利用德爾菲法、李克特式量表法對(duì)公共圖書館嬰幼兒閱讀進(jìn)行了研究，指出了公共圖書館嬰幼兒閱讀的必要性、意義、內(nèi)容及策略[23]。朱峻薇詮釋了公共圖書館嬰幼兒閱讀的相關(guān)政策法規(guī)，從政策理論上論述了公共圖書館開展嬰幼兒閱讀的必要性[24]。

2.2 公共圖書館嬰幼兒閱讀指導(dǎo)研究

公共圖書館嬰幼兒閱讀指導(dǎo)方面，研究者多關(guān)注閱讀指導(dǎo)策略及具體方法研究。王瑩認(rèn)為嬰幼兒閱讀最初的方式是親子閱讀，這一領(lǐng)域的理論研究較為匱乏，迫切需要公共圖書館介入指導(dǎo)，在提供嬰幼兒閱讀服務(wù)中，創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境，開展親子閱讀。同時(shí)分析了親子閱讀中存在的問題，并從嬰幼兒閱讀觀、閱讀環(huán)境及主動(dòng)性、分齡特征的圖畫書選擇、親子閱讀指導(dǎo)等方面給出了建議[25]。王莉運(yùn)用個(gè)案研究法，以保定市0—3歲嬰幼兒親子閱讀為研究對(duì)象，指出了當(dāng)前公共圖書館嬰幼兒親子閱讀存在家長(zhǎng)重視不夠、閱讀環(huán)境氛圍缺失、閱讀方法隨意缺乏指導(dǎo)等問題，認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)親子閱讀、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的重視，選擇適宜不同年齡身心特征的材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，改善閱讀[26]。陸春紅分析了嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為公共圖書館開展嬰幼兒閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注重方法，遵循嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，選擇合適的圖畫書，激發(fā)想象力和好奇心，避免機(jī)械記憶，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣和習(xí)慣的目的[27]。

2.3 公共圖書館嬰幼兒閱讀推廣研究

公共圖書館嬰幼兒閱讀推廣方面，研究的關(guān)注點(diǎn)集中在嬰幼兒閱讀推廣現(xiàn)狀、問題及宏觀對(duì)策分析上。汪霖總結(jié)了公共圖書館開展嬰幼兒閱讀推廣情況，指出公共圖書館以資源輸出式服務(wù)、故事演繹式服務(wù)、第二課堂式服務(wù)、閱讀宣傳式服務(wù)、實(shí)踐式服務(wù)五種形式開展服務(wù)，具有主動(dòng)性、平等性、互動(dòng)性、趣味性、全面性的特點(diǎn)，并提出了相關(guān)閱讀推廣服務(wù)的策略，即要在聯(lián)合社會(huì)力量、拓寬服務(wù)對(duì)象、提升推廣品質(zhì)上下功夫，為我們提供了有益的借鑒和參考[28]。胡杰通過分析嬰幼兒生理、心理特點(diǎn)，提出了公共圖書館嬰幼兒閱讀推廣方式要加強(qiáng)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)延伸閱讀推廣，開展家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)，來進(jìn)行嬰幼兒閱讀主體性補(bǔ)缺[29]。王萍通過研究歐美國家公共圖書館嬰幼兒閱讀現(xiàn)狀，提出了公共圖書館在嬰幼兒閱讀推廣中應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時(shí)聯(lián)合嬰幼兒家長(zhǎng)、游樂場(chǎng)、托兒所等社會(huì)力量，建設(shè)嬰幼兒閱讀延伸服務(wù)站，集合優(yōu)勢(shì)資源，形成閱讀推廣的良性生態(tài)圈[30]。徐捷從公共圖書館嬰幼兒閱讀活動(dòng)體驗(yàn)、興趣、習(xí)慣等方面入手，論述了公共圖書館嬰幼兒閱讀推廣工作，認(rèn)為公共圖書館應(yīng)該在打造閱讀環(huán)境，增強(qiáng)服務(wù)，突出特色，培養(yǎng)親子共讀習(xí)慣上下功夫，努力開展閱讀活動(dòng)，以故事、游戲、音樂、圖畫等吸引嬰幼兒興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣[31]。

2.4 公共圖書館嬰幼兒閱讀案例研究

公共圖書館嬰幼兒閱讀案例方面，關(guān)注的焦點(diǎn)是國內(nèi)外涌現(xiàn)的嬰幼兒閱讀成功案例。裴永剛從發(fā)展、內(nèi)容、評(píng)估三個(gè)方面分析了英國“閱讀起跑線”項(xiàng)目，指出了其成功因素及對(duì)嬰幼兒閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、感情增進(jìn)的重要作用和借鑒意義[32]。王琳介紹了英國“閱讀起跑線”項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上給出了公共圖書館促進(jìn)嬰幼兒閱讀的建議[33]。黃耀東考察了美國“出生即閱讀”項(xiàng)目，認(rèn)為要關(guān)注嬰幼兒閱讀，為多元化的主體提供閱讀支持，打造嬰幼兒閱讀品牌[34]。徐曉冬研究了意大利“生而為讀”項(xiàng)目運(yùn)作管理模式，指出其管理模式、服務(wù)流程、人員培訓(xùn)、品牌管理、設(shè)計(jì)理念及商業(yè)意識(shí)等方面都值得借鑒[35]。李楠對(duì)蘇州圖書館“悅讀寶貝計(jì)劃”進(jìn)行了個(gè)案研究，分析了其產(chǎn)生背景、服務(wù)內(nèi)容，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)指出存在缺乏分級(jí)分齡、范圍有限等問題，為公共圖書館開展嬰幼兒閱讀相關(guān)服務(wù)提供參考[36]。孫頡介紹了日本公共圖書館嬰幼兒閱讀發(fā)展歷程及服務(wù)現(xiàn)狀，指出公共圖書館環(huán)境設(shè)施建設(shè)應(yīng)以嬰幼兒為出發(fā)點(diǎn)，提倡親子共讀，聯(lián)合社會(huì)多方力量舉辦形式多樣的閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)嬰幼兒閱讀興趣[37]。梁英玲、何月平分別以百色市圖書館、虎門圖書館為例，介紹了基層公共圖書館嬰幼兒閱讀現(xiàn)狀及推廣策略[38-39]。

3 公共圖書館嬰幼兒閱讀實(shí)踐探索

公共圖書館在嬰幼兒閱讀研究及實(shí)踐探索方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，能夠憑借專業(yè)知識(shí)和豐富的館藏資源，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。各國政府都大力加強(qiáng)和引導(dǎo)公共圖書館開展嬰幼兒閱讀服務(wù)，進(jìn)行了一系列相關(guān)閱讀研究和實(shí)踐探索，取得了一定的成績(jī)。

3.1 英國“閱讀起跑線計(jì)劃”

1992年，英國圖書信托基金會(huì)就聯(lián)合圖書館、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展了針對(duì)嬰幼兒的閱讀實(shí)踐，即“閱讀起跑線計(jì)劃”，得到了包括財(cái)政部、文化部、教育部等在內(nèi)的政府的支持和社會(huì)各界的積極響應(yīng)，迅速推向全國，走向世界，成為了全球第一個(gè)全國性的嬰幼兒閱讀實(shí)踐項(xiàng)目[40]?！伴喿x起跑線計(jì)劃”的核心內(nèi)容是服務(wù)，最主要的一環(huán)就是由公共圖書館聯(lián)合其他部門面向所有適齡嬰幼兒免費(fèi)發(fā)放閱讀大禮包。每種禮包里的內(nèi)容根據(jù)嬰幼兒的年齡分層分級(jí)設(shè)計(jì)最適合他們的物品和道具，強(qiáng)烈激發(fā)了嬰幼兒和家長(zhǎng)們的興趣，紛紛加入這個(gè)計(jì)劃。“閱讀起跑線計(jì)劃”將他們吸引進(jìn)來之后相繼開展了一系列的延伸服務(wù)，主要有兒歌時(shí)間、故事時(shí)間、藍(lán)熊俱樂部、全國活動(dòng)周等欄目。這些欄目都是由當(dāng)?shù)貓D書館、幼兒園針對(duì)不同年齡的嬰幼兒舉辦的，讓家長(zhǎng)和嬰幼兒共同參與進(jìn)來，進(jìn)行游戲、兒歌、閱讀、故事分享，從中享受樂趣和快樂，并提升嬰幼兒的理解力、專注力及想象力等各種能力，拉近他們和書的感情[41]。研究表明，針對(duì)嬰幼兒閱讀實(shí)踐探索的“閱讀起跑線計(jì)劃”是有效的，它極大地拉近了嬰幼兒和書的距離，增強(qiáng)了嬰幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知等各項(xiàng)能力，推動(dòng)了嬰幼兒及其家庭的閱讀活動(dòng)。據(jù)此，有人預(yù)測(cè)，英國政府每投入1英鎊到“閱讀起跑線計(jì)劃”項(xiàng)目中，未來將收益25英鎊的社會(huì)價(jià)值和效益[42]?！伴喿x起跑線計(jì)劃”不僅在英國，乃至在全球更廣的范圍內(nèi)給適齡嬰幼兒發(fā)放免費(fèi)閱讀大禮包，積極主動(dòng)地拓展延伸服務(wù)。

3.2 美國“出生即閱讀計(jì)劃”

1995年，美國公共圖書館聯(lián)合基金會(huì)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)啟動(dòng)了“出生即閱讀”項(xiàng)目，旨在提升親子閱讀、嬰幼兒的閱讀能力和興趣?！俺錾撮喿x”，顧名思義，就是面對(duì)0歲起的嬰幼兒早期閱讀項(xiàng)目，是一項(xiàng)全國性的嬰幼兒閱讀實(shí)踐活動(dòng)[43]?！俺錾撮喿x”項(xiàng)目的主要內(nèi)容一是提供免費(fèi)大禮包，由公共圖書館發(fā)放，每個(gè)大禮包外觀內(nèi)涵都不一樣，里面有圖書、玩具、磨牙棒、奶嘴等嬰幼兒用品。贈(zèng)送的圖書都是經(jīng)過精心挑選和設(shè)計(jì)的，有色彩鮮艷的圖畫書、便于嬰幼兒翻閱啃咬的厚紙板書、立體玩具書、觸摸繪本書和有聲書等等，在嬰幼兒玩耍翻閱的過程中通過不同形式刺激嬰幼兒的感官，促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展和智力的提升，使嬰幼兒得以健康快樂成長(zhǎng)。公共圖書館還免費(fèi)對(duì)嬰幼兒家庭家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的早期親子閱讀培訓(xùn)，使新生嬰幼兒父母認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，并學(xué)會(huì)和掌握指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的技巧和方法及如何使用圖書館。經(jīng)過培訓(xùn)，家長(zhǎng)們掌握了豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，除了關(guān)注嬰幼兒的營養(yǎng)、健康、發(fā)育外，還更加重視嬰幼兒的教育和閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)[44]?！俺錾撮喿x”項(xiàng)目服務(wù)的核心和重點(diǎn)是0—3歲的嬰幼兒，“親子共讀”是其最大特點(diǎn)。注重多元合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，樹立嬰幼兒閱讀權(quán)利、早期閱讀和親子閱讀的價(jià)值觀念，是項(xiàng)目探索成功不可缺少的重要因素[45]。

3.3 意大利“生而為讀計(jì)劃”

1999年，意大利圖書館協(xié)會(huì)、兒童健康中心、兒科醫(yī)師協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)起了全國性的嬰幼兒閱讀實(shí)踐探索，即“生而為讀計(jì)劃”。其主要內(nèi)容是對(duì)服務(wù)的提供者分別制定了規(guī)范化的管理手冊(cè)，如《圖書館員服務(wù)手冊(cè)》《兒科醫(yī)師服務(wù)手冊(cè)》等。對(duì)服務(wù)對(duì)象嬰幼兒，則進(jìn)行年齡細(xì)分，具體精確到月齡，給出對(duì)應(yīng)的服務(wù)建議，并強(qiáng)調(diào)家庭親子共讀，將家長(zhǎng)納入閱讀培訓(xùn)考核體系當(dāng)中，給每個(gè)嬰幼兒建立獨(dú)立的閱讀服務(wù)檔案，長(zhǎng)期跟蹤服務(wù)，對(duì)服務(wù)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，適時(shí)調(diào)整服務(wù)策略及方式方法，并由此延伸出了“生而為聽”等音樂素質(zhì)服務(wù)[35]?！坝?jì)劃”的聯(lián)合發(fā)起者明確了權(quán)利和義務(wù)，各司其職，分工合作，促進(jìn)計(jì)劃的完美實(shí)施。圖書館方面負(fù)責(zé)場(chǎng)地環(huán)境的布置、圖書資料閱讀禮包的發(fā)放、活動(dòng)的組織策劃及人員培訓(xùn)評(píng)估。兒科醫(yī)師協(xié)會(huì)及兒童健康中心等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)方面則利用兒科醫(yī)師第一時(shí)間接觸新生嬰幼兒及兒童健康家庭回訪的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳嬰幼兒早期閱讀服務(wù)，收集材料，跟蹤評(píng)估等[46]。當(dāng)然，“生而為讀計(jì)劃”作為一個(gè)全國性嬰幼兒閱讀實(shí)踐探索項(xiàng)目，并不是圖書館和協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合就能有效開展的，它需要社會(huì)公眾的普遍認(rèn)可和社會(huì)力量的廣泛參與。它的系統(tǒng)化的組織運(yùn)營、一體化的服務(wù)和規(guī)范化的管理培訓(xùn)值得公共圖書館嬰幼兒閱讀實(shí)踐項(xiàng)目借鑒學(xué)習(xí)。

3.4 蘇州“悅讀寶貝計(jì)劃”

2011年，蘇州市圖書館啟動(dòng)“悅讀寶貝計(jì)劃”，以唱歌、對(duì)話、閱讀、寫作、游戲等嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)為核心，不斷發(fā)展完善服務(wù)內(nèi)容、范圍和方法，成功成為國內(nèi)第一家“閱讀起跑線”成員單位。這些活動(dòng)的開展都是基于免費(fèi)向嬰幼兒提供根據(jù)其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的“閱讀大禮包”之上的。為了使“閱讀大禮包”發(fā)揮最大效用，“悅讀寶貝計(jì)劃”組建了以學(xué)前教育師生及嬰幼兒媽媽為主的“故事姐姐”“悅讀媽媽”志愿者隊(duì)伍，開展“故事姐姐講故事”“兒歌時(shí)間”“快樂印章游戲”及“探秘動(dòng)物王國”等一系列趣味科普活動(dòng)，這一切使蘇州市圖書館在嬰幼兒閱讀實(shí)踐探索方面取得了極大的成功[47]?！皭傋x寶貝計(jì)劃”的成功實(shí)踐離不開政府的支持和指導(dǎo)。在資金保障的前提下，與社會(huì)各界通力合作，打造優(yōu)秀的志愿者隊(duì)伍，甚至向社會(huì)專業(yè)人士購買相關(guān)服務(wù)，利用節(jié)假日開展服務(wù)內(nèi)容和范圍的延伸都是其成功不可或缺的因素。當(dāng)然，“悅讀寶貝計(jì)劃”也存在問題，比如“閱讀大禮包”內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，沒有根據(jù)嬰幼兒的年齡（月齡）分層分級(jí)細(xì)化未開展后續(xù)持續(xù)的閱讀跟蹤服務(wù)，導(dǎo)致具體效果好壞只能靠家庭和社會(huì)的反饋而無法進(jìn)行評(píng)估量化[36]。

4 公共圖書館嬰幼兒閱讀存在的問題及建議

4.1 公共圖書館嬰幼兒閱讀存在的問題

公共圖書館嬰幼兒閱讀研究從主題分布上看，基本集中在服務(wù)理論、方法指導(dǎo)、閱讀推廣、案例分析等方面。服務(wù)理論偏重于公共圖書館嬰幼兒閱讀必要性、重要意義的論述；方法指導(dǎo)則從具體實(shí)例出發(fā)，研究公共圖書館嬰幼兒閱讀的方法、策略；閱讀推廣的研究成果最多，主要關(guān)注點(diǎn)在閱讀推廣的主體、內(nèi)容及形式上；案例分析多是介紹國內(nèi)外閱讀推廣的成功經(jīng)驗(yàn)。研究?jī)?nèi)容較為單一，基本都停留在嬰幼兒閱讀推廣和服務(wù)案例介紹上來，大體上是描述現(xiàn)狀，給出宏觀的對(duì)策建議，缺乏具體而微的關(guān)照[48-49]?？傊?，目前公共圖書館嬰幼兒閱讀研究創(chuàng)新性不足，內(nèi)容方法單一，結(jié)構(gòu)相似，獨(dú)立思考匱乏，制約了研究體系的構(gòu)建和相關(guān)閱讀服務(wù)的開展。公共圖書館嬰幼兒閱讀研究的不足一定程度上制約了實(shí)踐探索，導(dǎo)致公共圖書館嬰幼兒閱讀實(shí)踐專業(yè)化、系統(tǒng)化程度較低，整體服務(wù)水平和效果差距大。公共圖書館嬰幼兒閱讀實(shí)踐探索方興未艾，但普遍存在服務(wù)主體重視不夠，人員培訓(xùn)不足，各方力量聯(lián)合不夠及資金難以保障等問題，從而造成嬰幼兒服務(wù)重形式輕內(nèi)容，服務(wù)單一，缺乏延伸，館藏資源建設(shè)及環(huán)境設(shè)施跟不上需要，對(duì)象需求及人員服務(wù)矛盾突出，服務(wù)范圍有限，缺乏跟蹤評(píng)估服務(wù)，服務(wù)效果不佳的后果[50]。

4.2 公共圖書館嬰幼兒閱讀對(duì)策建議

根據(jù)公共圖書館嬰幼兒閱讀存在的問題，提出建議如下：一是加強(qiáng)公共圖書館嬰幼兒閱讀理論研究，構(gòu)建和完善嬰幼兒閱讀研究體系。針對(duì)目前理論研究的薄弱點(diǎn)，學(xué)術(shù)界要積極探討公共圖書館嬰幼兒研究的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容形式、規(guī)律原則，繼續(xù)拓展研究的高度、寬度，深究嬰幼兒閱讀的效能問題。同時(shí)，國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)予以傾斜，核心期刊應(yīng)當(dāng)給予支持，開設(shè)嬰幼兒閱讀研究專欄，鼓勵(lì)理論研究[51]。二是建立國家級(jí)嬰幼兒閱讀項(xiàng)目，發(fā)揮公共圖書館嬰幼兒閱讀的引領(lǐng)作用，多方協(xié)作，培育品牌。國家高度重視嬰幼兒閱讀，制定統(tǒng)一長(zhǎng)期的嬰幼兒閱讀項(xiàng)目，以公共圖書館為主導(dǎo)，聯(lián)合出版機(jī)構(gòu)、幼兒園、婦幼保健院、母嬰用品店、宣傳媒體等，共同參與，打造一個(gè)全面系統(tǒng)一體化的嬰幼兒閱讀體系，既有資金、制度保障，又有專業(yè)規(guī)范的服務(wù)和宣傳，必定使公共圖書館嬰幼兒閱讀實(shí)踐邁向更高臺(tái)階[52]。三是加強(qiáng)館藏資源、設(shè)施環(huán)境建設(shè)和人員培訓(xùn)，營造溫馨場(chǎng)所。嬰幼兒閱讀資源要結(jié)合傳統(tǒng)圖書和電子資源、游戲資源，選擇優(yōu)秀的圖畫書、繪本、立體書、音樂書、玩具書等適宜的出版物與嬰幼兒物品。環(huán)境的布置要溫馨、充滿童趣，能夠激發(fā)想象力、好奇心和探索欲望。同時(shí)，做好人員的專業(yè)培訓(xùn)工作，使工作人員具有相當(dāng)?shù)膵胗變荷硇睦碇R(shí)、嬰幼兒閱讀指導(dǎo)技能、組織策劃能力[53]。四是開展豐富多彩的嬰幼兒閱讀活動(dòng)，打造品牌，跟蹤評(píng)估。公共圖書館開展嬰幼兒活動(dòng)，要設(shè)計(jì)品牌計(jì)劃、閱讀手冊(cè)和活動(dòng)指南，多方位建設(shè)和宣傳，形成活動(dòng)品牌。要研究利用嬰幼兒的多感官參與閱讀，開展故事時(shí)間、兒歌、音樂、游戲等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，倡導(dǎo)親子閱讀，充分刺激嬰幼兒不同感官參與閱讀。同時(shí)，要為嬰幼兒建立檔案，持續(xù)跟蹤服務(wù)和評(píng)估反饋，根據(jù)生理心理變化適時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容方法，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的嬰幼兒閱讀目的[54]。