王 晨，賀慧敏

一、問題提出

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高和各方面需求的不斷增加，教師數(shù)量問題的解決已不能滿足社會及教育發(fā)展的需要，越來越多的人開始關注教師的質(zhì)量問題。教師自身的職業(yè)特征也決定其一定要不斷提升自身素質(zhì)，以便于更好地滿足社會發(fā)展及教育改革的要求。教師素質(zhì)的提升是受多方面因素制約的，其中既有教師自發(fā)的學習和經(jīng)驗凝練，也有外界環(huán)境的促進和引導的影響，總之，教師素質(zhì)的提升是內(nèi)外因共同作用的結果，其中教師培訓是目前提升教師隊伍的主要途徑。從理論上講，教師隊伍建設應當從實際出發(fā)，在提升教師自身發(fā)展的同時滿足社會需求。

由表6可知，11種辣椒原料存在顯著性差異，說明利用電子鼻可以有效區(qū)分辣椒品種。且所有紅熟期辣椒、所有綠熟期辣椒和同一品種紅綠果辣椒辣度測定結果均與上述結果吻合：感官評價為不辣的辣椒原料，其W5S、W1W、W2W數(shù)值之和在1～10之間；感官評價為微辣的辣椒原料，其W5S、W1W、W2W傳感器辣度值之和在10.1～20之間；感官評價為辣的辣椒原料，其W5S、W1W、W2W傳感器辣度值之和在20.1～50，其中，魔鬼椒的W5S、W1W、W2W傳感器辣度值之和大于50.1，評定為超辣，證明電子鼻測定辣椒辣度的可行性。

近年來，從中央到地方政府，以及各高等院校為提升教師質(zhì)量投入了大量的人力、財力和物力，各大院校針對不同類別、不同層次和不同規(guī)模的教師，開展各種形式的繼續(xù)教育，教育部門也積極組織骨干教師進行培訓，不少院校還對中小學教師開設了碩士學位課程班。盡管目前教師培訓的方式多樣、名目繁多，但是從實際情況來看，其取得的效果有些差強人意。因此，當務之急就是要找出中小學教師培訓工作低效的癥結所在，找準教師培訓質(zhì)量的眾多影響因素，明確培訓工作的發(fā)展方向。

二、影響中小學教師培訓質(zhì)量的因素分析

不得不承認，目前中小學教師培訓工作存在的部分問題已經(jīng)嚴重影響到了教師培訓效果。結合已有文獻和各地教師培訓調(diào)研情況分析后發(fā)現(xiàn)，影響培訓效果的問題是多方面的。例如，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育培訓名目過于繁多，培訓課程內(nèi)容雜亂，教師參訓時間得不到保證，個別培訓機構功利化嚴重，等等。雖然問題多樣，有些是涉及體制機制的問題，但從培訓主體的角度出發(fā)來考量，培訓內(nèi)容空泛且針對性不強，培訓形式單一且不夠靈活，組織培訓者素質(zhì)有待提高等問題直接影響了培訓的實踐效果。

(一)培訓內(nèi)容空泛且針對性不強

培訓內(nèi)容空泛且針對性不強的問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一是缺乏清晰的培訓目標。從目前的教師培訓實踐來看，教師需求和基礎各不相同，教師培訓過程中需要用什么樣的方式、設置什么樣的課程目標并沒有明確的、可操作性的目標。教師應當有針對性地開展單項專業(yè)培訓和綜合素質(zhì)培訓，這樣才能在教師工作和生活之外的寶貴時間內(nèi)，實現(xiàn)培訓效果的最大化。而過于宏觀不具體或是凌亂不系統(tǒng)的目標，在培訓實踐中都會因為過于概念化，缺乏實際聯(lián)系，操作難度極大而影響培訓質(zhì)量。

二是培訓內(nèi)容過于松散，不成體系。培訓與學歷教育有著本質(zhì)的區(qū)別，教師培訓應當與其實際工作相聯(lián)系。目前的教師培訓，尤其是內(nèi)容方面，偏重理論的較多，將理論應用于實踐的內(nèi)容較少；集中學習的時間多，個別指導和實踐的時間較少；共識性的知識教學較多，學科教學和指導的時間較少。此外，由于知識的陳舊，缺乏對科學前沿的介紹，培訓完全達不到開闊視野的目的；教師培訓與實際教學相脫離，很難解決教育教學的實際問題。

(二)培訓形式單一且不夠靈活

二是創(chuàng)新培訓形式。培訓形式是培訓目標和培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)化為培訓實踐的關鍵，培訓形式的選擇直接影響培訓目標的實現(xiàn)和培訓內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。創(chuàng)新培訓形式就是突破傳統(tǒng)的教師培訓，在理念上更加的開放，注意吸收和借鑒管理學、心理學等學科的實踐及理論方面的成果，拓寬培訓形式。例如，企業(yè)管理培訓中經(jīng)常用到的頭腦風暴式培訓、案例追蹤式培訓、項目帶動式培訓都可以在教師培訓中有選擇、有優(yōu)化地利用和仿效。在具體的教師培訓實踐中，培訓形式不但要創(chuàng)新，更要豐富。豐富的培訓形式可以有效地吸引參訓教師的學習興趣，避免培訓倦怠情緒的出現(xiàn)。[2]

②DIP管道陰極保護。球墨鑄鐵由于電阻較大，通常電阻值為50～70 Ω，是鋼的5倍左右，故不易產(chǎn)生電腐蝕，加上DIP管道使用橡膠密封圈封水，更加提高了其電阻值，所以不需要進行陰極防腐保護。

(三)組織培訓者素質(zhì)有待提高

教師是整個教學過程的關鍵因素，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師培訓過程中有諸多不如意之處，只有放眼全局，不斷提升教師培訓質(zhì)量，才能夠真正發(fā)揮教師培訓作用，推動教師教育工作的大力發(fā)展。

近年來，信息技術對城市規(guī)劃設計進程產(chǎn)生了重要影響，為城市規(guī)劃活動提供了新的思路[17，18]。GIS作為一種綜合數(shù)據(jù)平臺，成為城市空間形態(tài)定量研究中的重要工具。通過GIS可模擬生成真實視野中的城市天際線圖像，為天際線的控制設計研究提供有效基礎。同時，可利用手機信令及API軟件獲取行為特征及POI等城市建設相關大數(shù)據(jù)，為針對性設計策略的制定提供依據(jù)，推動城市數(shù)字化的進一步實現(xiàn)。

三、提升中小學教師培訓質(zhì)量的路徑選擇

我國的教育培訓系統(tǒng)普遍缺乏統(tǒng)一的理論和實踐基礎，培訓組織者的師資力量、專業(yè)程度及培訓需求并不能達到很好的對接。從目前培訓實踐來看，組織培訓者大多缺乏中小學教學工作經(jīng)驗，很難做到將教師培訓與實際教學相結合。由于上述問題，組織培訓者在培訓工作中存在以下不足：缺乏對培訓服務主體對象的認識，因此資源提供得較為牽強，未能從受訓者的專業(yè)角度進行培訓方案的設計及實施，一定程度上降低了培訓質(zhì)量。

(一)制定科學合理的培訓目標及方案

教師培訓不僅是一種個人行為，還關系著社會和國計民生，是國家未來發(fā)展的重要影響因素。因此，我們應當樹立正確的教師成長發(fā)展觀念，建立科學合理的培訓方案，樹立正確的培訓目標。任何措施的實施都離不開健全完善的教育培訓機制，從而保證教師培訓能夠更加符合教師教學需求，實現(xiàn)一體化教師培訓。由于中小學教師教育對象不同，其教學的重點和方式方法更有著極大的差異，教師培訓目標應從培訓任務入手，實施有計劃的中小學教師培訓分類、崗位分層。

目標既已確定，培訓內(nèi)容和形式也就凸顯出來。目標與內(nèi)容相一致，每位教師的情況都不同，所需培訓的內(nèi)容也有所差異，即使是為實現(xiàn)一個普遍的培訓目標，也應從教師實際情況出發(fā)，規(guī)范化、合理化教師培訓內(nèi)容。反思已有的教師培訓實踐，認為應該從以下方面豐富培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式。

確立切實可行的培訓目標是直接關系到培訓質(zhì)量的又一重要因素之一。在教師培訓項目中，培訓目標的制定要考慮以下因素：教師自身發(fā)展期望，受訓教師素質(zhì)，受訓對象對培訓的要求，社會發(fā)展的要求以及各類教育主管單位對教師的要求等。這幾個方面的內(nèi)容是任何培訓都必須考慮的，若忽略之則會影響教師培訓效果。雖然教師培訓目標設立與以上提到的影響因素息息相關，但在實踐的過程中，由于教師培訓各方面需求不同，教師個人需求、學校期望有所不同，目標影響因素的協(xié)調(diào)工作就顯得十分重要。因為教師培訓包含了教育行政和學校等方面的要求，在目標的制定中就要兼顧教育行政部門的要求，也要考慮教育教學規(guī)律及教師的實際需求。因此，只有不斷更新培訓理念，從全局出發(fā)，從兼顧個體的原則出發(fā)，才能落實教師培訓的精神，才能真正提升教師自身專業(yè)知識水平、態(tài)度和技能，為其從事教育事業(yè)提供便利，創(chuàng)造更好的提高教學水平和質(zhì)量的平臺。

(二)豐富培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式

科學合理的培訓方案是培訓活動成功的第一步?？茖W合理的培訓方案主要包括以下要素：恰當?shù)呐嘤杻?nèi)容、明確的培訓目標、良好的師資、合理的培訓方式以及精良設備，等等。我們在制定培訓方案時，應當綜合考慮各種因素的影響，以便于更好地滿足受訓教師長期可持續(xù)發(fā)展的需求。教師培訓過程中，應給予參訓教師充分的話語權，進而制定出針對性較強的中小學教師培訓方案，真正發(fā)揮服務教師、服務教育的作用。另外，大多數(shù)教師培訓都是針對一線教師開展的，結合了大量實際培訓需求，因此，培訓方案制定前，也一定要開展深入的中小學教師調(diào)研，這樣才能了解教育教學實踐中普遍存在的問題以及教師亟待提升的能力等。

另外，單一的培訓形式不僅不利于培訓內(nèi)容和培訓目標的實現(xiàn)，還禁錮了教師在培訓中的積極性和主動性，也使參訓的教師感到疲憊和情緒上的厭倦，無法調(diào)動參與培訓的積極性，這也在很大程度上影響培訓實效。

一是加強教師知識水平培訓。教師本著教書育人的根本理念，必須要掌握扎實的專業(yè)學科知識和學科背景知識，以便于不斷深化專業(yè)知識研究，掌握現(xiàn)代必備知識也是一名優(yōu)秀教師所應具備的。一個優(yōu)秀教師離不開深厚知識的支撐，因此，無論是何種級別、何種形式的教師培訓都不能輕視知識的學習。因為，廣博精深的學科知識是教師不斷成長發(fā)展的根本，是提升教師教學質(zhì)量的重要前提。教師知識的豐富和更新是教師培訓的重要內(nèi)容。因此，教師培訓可聘請相關領域?qū)＜揖颓把匦灾R進行講解，幫助教師充分了解當前教學發(fā)展情況，掌握和應用新知識，使其能夠深入了解教育教學發(fā)展趨勢，不斷提升自身教育素質(zhì)。

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培訓形式承載著培訓目標和培訓內(nèi)容，是目標和內(nèi)容的實踐載體，因此，對于教師培訓效果的取得十分重要。從目前國內(nèi)的教師培訓項目觀之，發(fā)現(xiàn)其采取的形式比較單一，例如集體考察、集中授課等，雖然這些培訓形式也有其優(yōu)點，但從實際效果來看，一味地采用這種單一的形式嚴重地影響了培訓的實效性。例如，集中授課一般是采取一個專家在上面講，參訓的教師在下面聽的形式，因為這種形式簡便易行，效率較高，長期以來，在多數(shù)的培訓中被廣泛使用，也在一定時期取得了積極的效果，但這種形式讓參加培訓活動的教師處在一種被動的狀態(tài)，這種形式?jīng)]有涉及教師主動參與及與專家互動的環(huán)節(jié)。

另外，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理團隊，無法做好后勤保障工作；缺乏有效的培訓監(jiān)督機制，培訓監(jiān)督管理機構缺乏，沒有提出明確的培訓監(jiān)督指標。除此之外，部分組織者和培訓者缺乏公益性角度的考量，過多考慮經(jīng)濟效益，這也導致了培訓效果差強人意。[1]

(三)提高參加培訓者的整體素質(zhì)

在這里參加培訓者有兩類人，一類是培訓活動的組織者，一類是為參訓教師指導學習的專家、學者。這兩類人的素質(zhì)都關系教師培訓質(zhì)量的高低。首先，應該加強和提升培訓組織者的素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教師培訓中，大都由各高校、研究院所以及各地方教研室來組織教師培訓，這些機構或部門的人員雖然從事的是與教育及教師專業(yè)相關的工作，但不可否認，有些人員在教師培訓的理念認識和相關知識儲備方面是欠缺或有待提升的。因此，應對培訓組織者制定相關的準入制度和標準，讓優(yōu)秀的人才進入教師培訓者隊伍。國家及地方省市教育行政部門，應該樹立教師培訓者素質(zhì)提升的關鍵理念，并付諸行動，定期舉行教師培訓者的培訓活動，對培訓過程中，組織實施培訓人員容易出現(xiàn)的問題以及發(fā)現(xiàn)的不足進行及時的教育，并提升其組織管理水平、培訓課程開發(fā)水平及培訓評價能力水平等。[3]

“別插嘴，讓我把話說完。徐藝，聽我一句臨別贈言，永遠不要沾上賭博，否則，你早晚和我一樣，從人生的最高處瞬間跌到地上，永遠起不來。是的，永遠。不過，我要謝謝你，小兄弟，是你讓我明白我就是個徹底的失敗者。剛才……我似乎有些留戀這個世界，但你給了我最后的勇氣，你可以走了?！?/p>

其次，培訓的直接參與者，在培訓實踐中我們稱之為專家或是學者的這類人，也叫作培訓的師資力量。師資力量是教師培訓質(zhì)量的關鍵影響因素，培訓人員是教師的教師，他們水平的高低直接影響教師培訓質(zhì)量。以往教師培訓就是有什么講什么，不斷闡述一方的觀點和見解，這不僅沒有讓受訓教師解惑，反而會造成一定的學習壓力，整體培訓效果十分不理想。受訓人員不認可，培訓人員筋疲力竭。培訓專家要深入基層，理論聯(lián)系實際，增強培訓的實用性，提升自身知識水平，轉(zhuǎn)變以往培訓觀念，將培訓工作做到實處，做到教師需要什么講什么，努力為教師答疑解惑。培訓專家應當進入課堂，從實際中捕捉教學欠缺，增加理論與實際之間的聯(lián)系，全面提升教師培訓質(zhì)量。

(四)采取多元有效的評價方式

現(xiàn)代化教師培訓應積極改變舊的培訓考核評價體系，更新考核評價理念，將其與教學質(zhì)量、教師專業(yè)和中小學教育教學緊密聯(lián)系起來，綜合開展教育發(fā)展性評價。利用績效考核方式保持教師培訓壓力，形成內(nèi)在激勵。采用獎懲性和發(fā)展性教師評價，建立健全培訓檔案管理機制，實現(xiàn)對培訓質(zhì)量的全程監(jiān)督、考核、管理，積極引導教師受訓態(tài)度，精心選擇與培訓相匹配的一線培訓人員。從受訓者的角度進行考核評價，結合教學實際，始終堅持以實際為主、理論為輔的教師培訓理念。綜合運用多種培訓考核形式，對各種教學案例進行分析和介紹，撰寫培訓心得，加強培訓內(nèi)容的相互交流與評價，實現(xiàn)教育反思，加強培訓學員自我反思能力培養(yǎng)。培訓學員要積極配合培訓工作，不斷加強自身素養(yǎng)能力建設，以積極的態(tài)度參與培訓過程，而不是培訓過后一無所得。落實培訓考核制度，將培訓內(nèi)容文字化，進行相關材料考核評定，并將考核結果作為職稱評定指標和崗位考核標準。加強教師培訓的使命感和責任感，優(yōu)化教師培訓質(zhì)量。

做到單向性評價與系統(tǒng)性評價相結合，建立完善的教育培訓評價體系，優(yōu)化教育培訓資源配置，增加培訓方案的合理性和科學性，推動教師培訓改革、創(chuàng)新，建立特色培訓、管理評估機制，進行培訓管理部門效果評估，提出培訓內(nèi)容修改意見，進行培訓信息和成果展示，提高培訓資源的利用率。建立校內(nèi)人員績效評價，推進本土化培訓，樹立正確的教師培訓態(tài)度。[4]

家道月嫂升級版轉(zhuǎn)型為彌月灣月子會所專護師，充分依托月子會所中專家團隊的技術力量與實踐服務，鍛造出一支靈活多變的專業(yè)母嬰護理服務團隊。目前，這些專護師成了明宏手上的特種部隊和秘密武器，原來上百人的月嫂隊伍在客戶家中“單兵作戰(zhàn)”，如今，經(jīng)過考核，家道家政精選部分人員到月子中心，也有月子會所派出專護師入住居民家庭，這樣的服務模式大大提升了公司的服務質(zhì)量與客戶滿意度。服務模式的改變，意味著市場的新拓展，同時，也出現(xiàn)了“新人難招”的新問題。

總的來說，中小學教師培訓質(zhì)量是我國中小學教育教學發(fā)展的關鍵影響因素，只有不斷提升教師教學質(zhì)量和水平，才能夠更好地完成教育教學目標，推動社會主義人才建設，掌握社會發(fā)展的先機，在未來的競爭中取得有利的人才競爭優(yōu)勢，更好地滿足社會發(fā)展需求。

[1]胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質(zhì)量的因素分析[J].教師教育研究，2004(6).

[2]嚴華銀.今天的教師需要什么——關于教師培訓內(nèi)容和形式的思考[J].人民教育，2008(9).

[3]應躍興.提升教師培訓質(zhì)量的路徑選擇[J].浙江師范大學學報(社會科學版)，2009(3).

[4]張艷梅.基礎教育課程改革與教師培訓課程評價[J].中小學教師培訓，2005(3).