孫秀君

一、核心概念界定

(一)微課

微課，全稱(chēng)為微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并使其以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。微課視頻教學(xué)具有情景真實(shí)、信息豐富、主題突出、短小精悍、使用便捷等特點(diǎn)。

(二)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP:English for Specific Purpose)是相對(duì)普通英語(yǔ)(EGP：English for General Purpose)而言的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)具有費(fèi)時(shí)以及不能針對(duì)特定學(xué)習(xí)目的、滿(mǎn)足特定學(xué)習(xí)需求的不足。伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化以及職業(yè)生活國(guó)際化進(jìn)程的逐漸加快，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。[1]專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容與方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)便是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，是針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人員的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。[2]

二、高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，面對(duì)面的講授是醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)方法與主要手段。這種教學(xué)方法是以教師講授為主，具有內(nèi)容連貫、條理清晰、體系完整等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也具有因課堂信息量大而使得重點(diǎn)內(nèi)容錯(cuò)過(guò)學(xué)生最佳主動(dòng)注意時(shí)段的問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不顯著，學(xué)習(xí)策略不自主靈活，教學(xué)效果差的結(jié)果。其次，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)具有一定特殊性。不同于公共英語(yǔ)，大部分的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主要來(lái)源于拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)和羅馬語(yǔ)，其構(gòu)詞發(fā)音方式極其復(fù)雜，較難掌握，并且，能夠熟練掌握英語(yǔ)的醫(yī)學(xué)教師較少，而出身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解又不夠深入，往往造成講解不夠深入。[3]為此，迫切需要探索出一種新的教學(xué)模式來(lái)解決目前這種尷尬局面。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)微課程在高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用

(一)高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用微課進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則

微課是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志和手段之一，在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著效果。然而在應(yīng)用微課進(jìn)行高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循如下原則：一方面，要注意醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)性與學(xué)習(xí)趣味性的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)與能力是教學(xué)的重點(diǎn)和最終目標(biāo)，但在這一過(guò)程中不能忽視學(xué)習(xí)趣味和學(xué)生的積極性。因此，進(jìn)行微課制作時(shí)必須充分運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要注意能力的全面培養(yǎng)。通過(guò)分析醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要包含醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)幾個(gè)方面。為此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)不能單純呈現(xiàn)某一方面的知識(shí)，而是要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為線(xiàn)索，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，對(duì)上述能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

(二)高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用微課進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)中的詞匯教學(xué)

正如前文所述，隸屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)具有特殊性，這種特殊性最直接的表現(xiàn)就是在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯上?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中所涉及的詞匯不僅數(shù)量多，而且復(fù)雜難記。如何幫助學(xué)生順利度過(guò)單詞關(guān)，擺脫畏難心理，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有重要的基礎(chǔ)作用。[4]應(yīng)用微課并借助其中的圖片動(dòng)畫(huà)，能夠讓學(xué)生直接將客觀現(xiàn)實(shí)與概念直接關(guān)聯(lián)，省略漢語(yǔ)文字轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這樣記憶變得更加牢固，內(nèi)化過(guò)程也更加順利。例如當(dāng)教授antioxidant這個(gè)詞時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師給出英語(yǔ)解釋?zhuān)嚎寡趸瘎┦且环N能夠減緩氧氣對(duì)其他物質(zhì)作用的物質(zhì)(An antioxidant is a substance that slows down the damage that can be caused to other substances by the effects of oxygen)，然后再給出例句即可。然而借助微課中的視頻和動(dòng)畫(huà)，教師可以向?qū)W生展示通過(guò)涂抹某些物質(zhì)，可以使得一半的蘋(píng)果比同時(shí)割開(kāi)的另一半蘋(píng)果氧化的速度要明顯變慢，使學(xué)生能夠理解并自行總結(jié)出抗氧化劑這個(gè)詞。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)

就英語(yǔ)本身而言，無(wú)論是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)還是通用英語(yǔ)教學(xué)，歸結(jié)起來(lái)無(wú)非是兩個(gè)層面，即詞法與句法。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞法可以通過(guò)微課來(lái)提升教學(xué)效果，句法也同樣可以。閱讀能力是醫(yī)務(wù)人員需求度較高的一項(xiàng)技能，如果可以直接閱讀國(guó)外權(quán)威醫(yī)學(xué)雜志上的文章和相關(guān)文獻(xiàn)，就能夠極大地節(jié)省時(shí)間，并且避免很多由于翻譯所帶來(lái)的誤解和差錯(cuò)。同時(shí)，由于英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系中的日耳曼語(yǔ)族，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，兩者無(wú)論是在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是用法上都具有極大的差別，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中也往往受到負(fù)遷移的影響，因此，正確理解掌握英語(yǔ)語(yǔ)法是至關(guān)重要的。[5]在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這需要教師占用大量課堂時(shí)間反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間和精力。如果應(yīng)用微課，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)直至完全掌握，極大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教學(xué)具有針對(duì)性，效果自然良好。例如，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，時(shí)與體具有其特定意義。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程需要用過(guò)去時(shí)來(lái)表述，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論則須用完成體來(lái)表述，實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論客觀結(jié)果需用進(jìn)行體來(lái)表述。教師可以在進(jìn)行授課時(shí)，給出相關(guān)時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，對(duì)時(shí)態(tài)有著更加直觀的認(rèn)識(shí)。

3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

無(wú)論是進(jìn)行通用英語(yǔ)教學(xué)還是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，亦或具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)能力一直是最為薄弱的環(huán)節(jié)。伴隨醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國(guó)際交流的逐漸增多，聽(tīng)說(shuō)能力的重要性愈加凸顯，這就給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)通常遵循如下步驟：首先通過(guò)圖片和故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境引入生詞，然后導(dǎo)入單元內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；其次進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)；最后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。歸結(jié)起來(lái)為理解—記憶—模仿表演—讀—運(yùn)用這幾部分。然而運(yùn)用微課，例如播放音標(biāo)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生了解口腔肌肉的運(yùn)用掌握正確發(fā)音；通過(guò)播放英文歌曲讓學(xué)生了解語(yǔ)言在不同情境下音的變化以及語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，可以幫助學(xué)生更好地訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。[6]

微課作為繼續(xù)教育的新手段，極大地滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)的需要，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展資源。而在高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用微課，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，極大地豐富了課堂教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)辟出新的道路，同時(shí)這也更加符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，符合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)需求，符合高等教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)需要。

[1]劉芳馨.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)從詞源學(xué)角度的分析[J].科技資訊,2017(02):254-256.

[2]駱歡,陽(yáng)雨君.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性[J].教育教學(xué)論壇,2017(10):201-202.

[3]陳曦.ESP理論視角下以?xún)?nèi)容為依托的“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)[J].中外企業(yè)家,2017(05):193.

[4]趙艷,李麗.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求的調(diào)查分析[J].英語(yǔ)教師,2017(01):21-24.

[5]王寶貴.微課在獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(10):147-148.

[6]黃蕾,程黎明,楊文卓,褚旭霞.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)剖析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010(06):840-842.