□趙桂琴

(浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院,浙江 寧波 315000)

就業(yè)是國民生存的立足根本,而大學(xué)是學(xué)生嘗試接觸社會(huì)的開始,在此可利用各方資源,彌補(bǔ)并完善自身的不足,不斷提高自己的修養(yǎng),為以后的就業(yè)做充足的準(zhǔn)備。上世紀(jì)末,各大高校開始擴(kuò)招,我國高等教育就從傳統(tǒng)的精英教育快速進(jìn)入到大眾化教育,從而使更多的人有機(jī)會(huì)接受更優(yōu)質(zhì)的教育,但因?qū)W生素質(zhì)參差不齊,導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問題日漸嚴(yán)重,社會(huì)人員的就業(yè)形勢也變得十分嚴(yán)峻。眾所周知,我國各大高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作直接影響到學(xué)生的成長及就業(yè),學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生涯結(jié)束后,即刻進(jìn)入下一階段,即社會(huì)學(xué)習(xí)與生存階段即將開始,大學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生與社會(huì)人的分界點(diǎn),所以,其重要性不言而喻。在某發(fā)達(dá)國家,其高等教育很早之前就已經(jīng)處于普及化階段,由于近年來全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)性低迷,失業(yè)率普遍上升并且在各地屢創(chuàng)新高,在如此嚴(yán)峻的形勢下,其高校畢業(yè)生卻能夠保持較高的就業(yè)率,原因何在?本文通過與某發(fā)達(dá)國家高校就業(yè)指導(dǎo)模式的對(duì)比,分析比較出我國在這方面的優(yōu)勢與不足,希望提出一些指導(dǎo)性建議,并從中探尋如何才能促進(jìn)我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理念和模式的發(fā)展,探討構(gòu)建更適合我國當(dāng)代應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理論框架,希望在實(shí)踐層面上,通過對(duì)比分析其就業(yè)指導(dǎo)體系,建立符合中國國情的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式,在根本上可以達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的深化,而不是一直停留在理論的階段,使得學(xué)校在應(yīng)用型就業(yè)指導(dǎo)方面踏出探索的步伐,真正從學(xué)生的發(fā)展角度來考慮問題,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)國際國內(nèi)形勢結(jié)合自己的性格特點(diǎn)以及未來的需求進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,從而達(dá)到理想的就業(yè)目標(biāo)。

一、中外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難成為全球共同性的話題。而我國國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)形勢也不容樂觀,少年強(qiáng)則國強(qiáng),學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)并找到合適的工作已經(jīng)成為不可忽視的問題,因此,各高校應(yīng)把大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作作為長期的、重要的工作來抓。我國同某發(fā)達(dá)國家高等教育經(jīng)歷過相似的發(fā)展階段,大學(xué)生就業(yè)面臨很多相似問題。本研究以長江三角洲某應(yīng)用型大學(xué)為例,在分析應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀、成因的基礎(chǔ)上,借鑒某發(fā)達(dá)國家高校就業(yè)指導(dǎo)工作的亮點(diǎn),結(jié)合我國目前的國情提出一種符合我國教育特色與社會(huì)形勢的新的就業(yè)指導(dǎo)工作模式,并從中探尋可促進(jìn)我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)快速發(fā)展的理念。

(一)中國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施現(xiàn)狀分析

長江三角洲某大學(xué)是經(jīng)教育部和省人民政府批準(zhǔn),由某市政府投資建設(shè),某985及211大學(xué)負(fù)責(zé)辦學(xué)管理的全日制普通本科院校,屬于應(yīng)用型大學(xué),連續(xù)數(shù)年在全國獨(dú)立院校的排名中名列前茅，但卻在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這方面還存在師資力量不足、教學(xué)方法和理念落后于國外發(fā)達(dá)國家等問題。本研究著重對(duì)其就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師、授課形式、課程內(nèi)容及為學(xué)生提供的就業(yè)體驗(yàn)崗位等情況進(jìn)行調(diào)查分析。

本人目前兼任班導(dǎo)師工作,所帶課程中有一門公選課面向全校學(xué)生開設(shè),期間對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,并整理出如下內(nèi)容:

1.授課教師并非均為專業(yè)人士,不能滿足大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求。以長江三角洲某應(yīng)用型大學(xué)為例,就業(yè)指導(dǎo)這門課程的授課教師主要以各二級(jí)學(xué)院專職輔導(dǎo)員為主,另外還有招就處、學(xué)工部等老師兼職,并無專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師,這就使得這門課程的教學(xué)變得尤為薄弱,學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的是什么,僅僅是考試考一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)么?這恐怕不能成為用人單位選擇學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,如何擔(dān)負(fù)起一個(gè)家庭的責(zé)任,如何做好自己的分內(nèi)事,如何讓用人單位滿意等內(nèi)容如果成為跟學(xué)生不相關(guān)的話題,學(xué)生不知道步入社會(huì)后該干什么,這意味著學(xué)生步入社會(huì)后會(huì)碰到更多無法自己解決的問題。我國從2000年起要求高校就業(yè)指導(dǎo)教師必須持有“就業(yè)指導(dǎo)員”或“職業(yè)指導(dǎo)員”證書,可現(xiàn)實(shí)情況是大部分高校持證率較低,無法滿足就業(yè)指導(dǎo)的需要,直接影響了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)部署和有效實(shí)施。

2.授課形式單一,課程內(nèi)容陳舊。在20世紀(jì)90年代初我國政府出臺(tái)了一份文件,即《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要(試行)》,但是從目前的效果來看,我國中小學(xué)的這門課程形式化過于嚴(yán)重,更有甚者職業(yè)生涯教育這門課程在有些學(xué)校處于完全空白的狀態(tài),這無形之中增加了我國高校在職業(yè)生涯規(guī)劃這方面教育的難度。1995年,在原“國家教委”發(fā)布《關(guān)于在高等院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》后,全國各高校陸續(xù)開展了相關(guān)課程的指導(dǎo)與教學(xué),應(yīng)用型高校也是如此,但各院校之間相互存在著課程時(shí)段滯后、授課形式單一、課程內(nèi)容陳舊等普遍問題。職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃、面試指導(dǎo)等內(nèi)容較少,課堂中填鴨式教育過多,存在著讓學(xué)生死記硬背一些理論的現(xiàn)象,學(xué)生并不能應(yīng)用到實(shí)踐中,實(shí)際解決到的問題也幾乎沒有。

位于長江三角洲的某應(yīng)用型大學(xué)開展的相關(guān)課程還是采用老舊的一些理念,填鴨式教育思想嚴(yán)重,教師按照既定步驟簡述目前的就業(yè)形勢、未來的職業(yè)規(guī)劃、相關(guān)的就業(yè)政策等內(nèi)容,沒有根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教,而這些理論在網(wǎng)上比比皆是,簡單地搜索關(guān)鍵詞即可解決。課堂上教師教授的這些理論對(duì)于職業(yè)技能、職業(yè)興趣測試、創(chuàng)業(yè)教育、模擬招聘等內(nèi)容涉及比較少,學(xué)生真正期望學(xué)到的東西很少,導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。

3.職業(yè)體驗(yàn)崗位較少。在現(xiàn)階段,我國應(yīng)用型高校提供給學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)崗位較少,尤其是大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,通常使用校方的一些培養(yǎng)型基地作為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn),并不是實(shí)際意義上的實(shí)踐?；谶@種模式下的指導(dǎo),其地點(diǎn)往往只能局限在校園內(nèi),而由學(xué)校統(tǒng)一的集體式外派實(shí)踐體驗(yàn)較為稀少,尤其缺少企業(yè)方面的大力支持和政府的專項(xiàng)資金援助。再者這種指導(dǎo)只是畢業(yè)前夕臨陣磨槍式的教育方式,在大一、大二年級(jí)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程課時(shí)數(shù)少,讓學(xué)生進(jìn)行就業(yè)體驗(yàn)的時(shí)間短,使得學(xué)生無法完全消化理解,這就會(huì)出現(xiàn)前文提到的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己什么都可以干但是好像什么都干不了的狀況,這顯然對(duì)日后的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)尤為不利。

(二)發(fā)達(dá)國家大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施現(xiàn)狀分析

東西方一些發(fā)達(dá)國家大學(xué)與職業(yè)生涯相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)課程及實(shí)施情況、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置情況、為大學(xué)生提供就業(yè)體驗(yàn)的體現(xiàn)方式(與企業(yè)合作情況,為學(xué)生提供怎樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì))和手段很多，主要有：

1.設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代,隨著就業(yè)率的不斷下降,某發(fā)達(dá)國家大學(xué)生就業(yè)問題不斷凸顯出來,其大學(xué)普遍意識(shí)到設(shè)立學(xué)校內(nèi)部就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的重要性,紛紛設(shè)立了職業(yè)生涯就業(yè)中心、就業(yè)指導(dǎo)資料室及專門的職業(yè)生涯教育網(wǎng)站等。

2.設(shè)置與職業(yè)生涯有關(guān)的指導(dǎo)課程。某發(fā)達(dá)國家很早開始實(shí)施高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育,其課程主要內(nèi)容圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)技能、如何構(gòu)建人際關(guān)系以及如何恰到好處地解決問題等三個(gè)方面展開。學(xué)校對(duì)剛進(jìn)校門的大學(xué)生進(jìn)行一次意向調(diào)查并開展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程,讓其對(duì)喜歡的職業(yè)和未來的職業(yè)規(guī)劃有個(gè)初步印象,然后在二年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)并督促學(xué)生尋找相關(guān)職業(yè)的兼職,幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)體驗(yàn),有過一次切身體會(huì)之后,學(xué)生就會(huì)了解自己是否適合這種類型的工作,通常從大學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)入找工作階段,由于學(xué)生早就接觸過相關(guān)類型的工作,所以上手很快,適應(yīng)能力也會(huì)變強(qiáng),之后學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前開展面試技巧培訓(xùn)以及各種就業(yè)說明活動(dòng)。在這一模式下,學(xué)生由在校學(xué)生變?yōu)樯鐣?huì)工作人員這種身份的轉(zhuǎn)變會(huì)比較順利。

3.積極與用人單位的配合,為大學(xué)生提供就業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。我國的大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,大部分教學(xué)單位本身沒有為學(xué)生提供就業(yè)環(huán)境,但是國外的大學(xué)會(huì)通過與用人單位的合作來為學(xué)生提供就業(yè)兼職的機(jī)會(huì)。在某發(fā)達(dá)國家政府同時(shí)實(shí)施了多種政策和鼓勵(lì)制度加以保障,因此很多用人單位都愿意支持與參與大學(xué)的就業(yè)體驗(yàn)制度,為他們提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì),這為大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作提供了相當(dāng)有力的支持,同時(shí)也為大學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)提供了直接的幫助。

二、發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對(duì)我國的啟示

某發(fā)達(dá)國家是就業(yè)指導(dǎo)先行的國家,且已形成較為完善的體系,其經(jīng)驗(yàn)和做法,值得我國高校借鑒。具體說來它已有一百多年的發(fā)展歷史,其小學(xué)、初中、高中一般從各學(xué)科、道德、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間等角度制定各學(xué)年的升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃,并通過整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)展開,直至與大學(xué)的升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)接軌,逐步形成了較為完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系與教育政策。某發(fā)達(dá)國家現(xiàn)有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式內(nèi)容比較豐富,模式構(gòu)架比較完善,就業(yè)信息渠道便利暢通?就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍強(qiáng)大。而在我國,升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)工作才開始不久, 小學(xué)、初中、高中階段的升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)工作還沒有同大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)工作有效地銜接起來,這無形之中增加了大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的難度。眾所周知,高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是對(duì)“以人為本”教育理念的進(jìn)一步詮釋,為推動(dòng)我國高校素質(zhì)教育的開展,切實(shí)推進(jìn)我國大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的不斷完善和持續(xù)發(fā)展,依據(jù)中國的實(shí)際情況,筆者提出自己的思考,我國應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手,加以改進(jìn)和完善。

(一)政府應(yīng)加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的宏觀調(diào)控與指導(dǎo)力度

眾所周知,人力資源的重要組成部分就是大學(xué)生,我國每年有幾百萬上千萬的大學(xué)生,而現(xiàn)在數(shù)量如此龐大的人力資源卻面臨著就業(yè)難的問題,那么政府的宏觀調(diào)控就顯得勢在必行。2006年6月我國中組部、教育部和社會(huì)保障部等14個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)做好2006年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,此舉顯示出我國政府勢必要把大學(xué)生就業(yè)真正納入勞動(dòng)力市場體系的宏觀調(diào)控中,它使得目前正在推行的積極就業(yè)政策得到進(jìn)一步完善。

我國實(shí)行經(jīng)濟(jì)體制改革后,實(shí)行市場經(jīng)濟(jì),將過去那種“統(tǒng)一分配”改變?yōu)椤半p向選擇,自主擇業(yè)”,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的弊端日益凸現(xiàn)出來。由于我國的經(jīng)濟(jì)體制正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌時(shí)期,相對(duì)于很多發(fā)達(dá)國家而言,還存在市場經(jīng)濟(jì)體制及市場機(jī)制不健全、市場法制及法律法規(guī)不健全等問題,以及對(duì)市場行為的規(guī)范力度不夠等不足。這就要求政府要進(jìn)一步加大力度,從整個(gè)社會(huì)的利益出發(fā)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。利用行政、經(jīng)濟(jì)及法律等手段,調(diào)控大學(xué)生就業(yè)市場,完善市場機(jī)制的缺陷,規(guī)范人力資源機(jī)制,健全人力資源法制建設(shè),不斷拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè),并降低創(chuàng)業(yè)制度的門檻。

(二)建立和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系

首先需要提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),定期對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),讓他們盡快熟悉和掌握大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)、方法及技巧等,從而不斷提高指導(dǎo)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

其次,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿他們?cè)谛W(xué)習(xí)的全過程,針對(duì)各個(gè)年級(jí)的具體情況,有計(jì)劃地層層展開指導(dǎo),從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)貫穿整個(gè)大學(xué)四年。高校在設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)制度時(shí),應(yīng)兼顧考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、學(xué)校自身的發(fā)展及未來社會(huì)的發(fā)展,三者要達(dá)到辯證統(tǒng)一。學(xué)生從低年級(jí)開始就要對(duì)其進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)教育,讓學(xué)生了解自己的興趣、特長及不足,確定自己的擇業(yè)目標(biāo),培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)劃自己職業(yè)生涯的能力,尤其是指導(dǎo)畢業(yè)生準(zhǔn)備自薦資料,做足應(yīng)聘前的相關(guān)準(zhǔn)備,幫助他們做好從學(xué)生身份到社會(huì)人員身份的角色互換,為大學(xué)生盡快步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然,大學(xué)、企業(yè)和社區(qū)都要肩負(fù)起指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的工作,要為他們共同搭建一個(gè)集權(quán)威、誠信、高效便捷于一身的信息平臺(tái)。

三、結(jié)語

大學(xué)是學(xué)生初次離開父母身邊,獨(dú)立的做某一項(xiàng)決定的開始。教師要做好對(duì)他們的指引與教育,要為學(xué)生以后的職業(yè)生涯的確立起到指導(dǎo)作用,而不是完成某種形式。目前我國的大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻,這已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題之一。綜上所述,本研究著眼于中國與某發(fā)達(dá)國家大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的對(duì)比,找尋出我國的優(yōu)勢與劣勢,就共同面臨的問題提出解決方案,探討了其就業(yè)指導(dǎo)體系在新的社會(huì)形式下需要做出的變革和調(diào)整,進(jìn)而以此為參考,通過調(diào)查和了解我國應(yīng)用型高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)工作狀況,總結(jié)和概括出就業(yè)指導(dǎo)模式的類型及特點(diǎn)。

另外,通過分析中國和某發(fā)達(dá)國家大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系所面臨的一系列問題,找出相互之間的共性與特性,汲取其優(yōu)點(diǎn),摒棄其缺點(diǎn),希望對(duì)進(jìn)一步探討這一問題做出指導(dǎo)性建議,及在對(duì)提供理論框架與策略路徑來建立中國應(yīng)用型高校有效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制運(yùn)行方面有一定的參考意義,構(gòu)建由我國政府、高校、社區(qū)及用人單位共同參與的全方位、多元化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系,完善信息網(wǎng)絡(luò),相互協(xié)作,共同協(xié)商,積極開展健康擇業(yè)教育和咨詢活動(dòng),促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展,幫助和指導(dǎo)他們改變價(jià)值觀和擇業(yè)觀,學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)價(jià)自我,努力使自己成為一專多能、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才,繼而順利就業(yè),并提高他們就業(yè)崗位的對(duì)口率、對(duì)就業(yè)單位的適應(yīng)能力,獲得較高薪酬的工作崗位。同時(shí),我們的就業(yè)指導(dǎo)除了要注重形式,更要注重指導(dǎo)內(nèi)容,“人人為我,我為人人”,倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神,鼓勵(lì)大學(xué)生到我國西藏、新疆、青海等西部邊遠(yuǎn)、艱苦地區(qū),投入到艱苦行業(yè)中鍛煉和提高自我。