◇陳會云 陳 艷

義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各科交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。作為語文教師，應在這一階段規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。在教學活動中，力求通過多種形式的訓練，來培養(yǎng)學生口語交際能力。

一、在朗讀訓練中培養(yǎng)學生的口語交際能力

古人云：讀書百遍，其義自見。讀不僅是理解文章的重要手段，也是提高口語交際能力的重要途徑。朗讀要讀得清楚明白，這包括兩個方面：第一，是說話的聲音和聲響要清楚明白，即發(fā)音說話的聲音響亮，發(fā)音吐字清楚，字音字節(jié)清楚，說的過程中不吞食音節(jié)，語調(diào)舒緩，語速適當，停頓合理，意群恰當?shù)龋坏诙?，說的話清楚明白，即條理清楚，段落清楚，句子連貫，句意貫通，句子完整。

具體做法：一是改變過去以教師講為主的課堂結(jié)構(gòu)。以學生為中心，教師為支架、橋梁，舍得時間指導學生讀書。二是面向全體學生，激發(fā)讀書情趣，讓全體學生參與朗讀，尤其是略讀課文，采取每人一句或一段開火車讀等多種形式的讀。三是教給學生讀書方法，要求學生讀書時要三到，即眼到、口到、心到。通過“三到”，使學生注意力集中，思維、記憶能力得到提高，記得快、記得牢，為今后的模仿寫作，自我創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。四是引導學生多背誦名篇佳句，復述課文，好的段落當堂背誦。通過復述這種有效的學習策略使學生的口頭表達能力得到提高，而且對所學知識進行了有效的復習和鞏固。五是充分利用早讀和下午的讀書讀報時間進行朗讀訓練。

實踐證明，采取多種形式指導學生多讀，是培養(yǎng)學生語感，提高口語交際能力的一條重要途徑，對學生寫作水平的提高也起到了促進作用。在朗讀訓練中，教師還應積極培養(yǎng)學生的美感。教師可以進行一定的示范，教師言語的聲音技巧與音色美，可以造成學生的純聽覺美感。從而激發(fā)他們想要通過自己的朗讀來讓班里的其他同學發(fā)現(xiàn)自己也同樣讀得好，實現(xiàn)自己的價值，提高學習的興趣。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力

語文教學，特別是閱讀教學，是進行學生的口語交際能力培養(yǎng)的“訓練場”。

閱讀教學分為四個部分：

一是感知階段。閱讀首先是感知，學生所面對的并不是客觀事物的實體，而是語言文字——代表一定意義的符號，它是現(xiàn)實事物的抽象的、間接的反映，是“符號和代碼”式的“外部言語”，需要經(jīng)過讀者的轉(zhuǎn)換補充，把抽象的轉(zhuǎn)換為具體的，把間接的補充為直接的，才能實現(xiàn)和完成這種對“外部語言”的真正理解，這主要是通過對文章的整體閱讀和體會來實現(xiàn)的。

二是理解階段。學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化文字符號，領(lǐng)悟作者透過作品傳遞出來的立場觀點、思想感情、見聞思想等的思維活動階段，這是對作品由感性認識上升到理性認識的必經(jīng)階段。理解是閱讀實踐的核心活動，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，閱讀量的高低取決于理解的深度和廣度，這主要通過對個別詞句、文章布局、表達方式等的研究入手。

三是表達階段。這是運用語言將閱讀理解的成果予以外化與表達的階段。從語言心理的角度看，閱讀活動是從看到的言語向說出的言語（有聲或無聲）的過渡，這主要是通過學生經(jīng)過壓縮的、簡要的、自己能明白的內(nèi)部言語來分析、綜合、比較和概括原文，把原文思想變成自己的思想。

四是鑒賞評判階段。這一階段，要求在理解的基礎(chǔ)上，對文章的思想觀點、語言文字、風格特點等進行鑒賞、賞析和評價，獨立地提出自己的見解。

以上是通過閱讀教學中聽講、朗讀、回答、討論、復述等實際訓練來培養(yǎng)學生口語交際能力實現(xiàn)。

三、在口語交際課中培養(yǎng)學生的口語交際能力

言語交際表達訓練既要以教材為憑據(jù)，又不能拘泥于書本，要讓語文教學走進生活，充分利用母語教學得天獨厚的語言環(huán)境，讓學生在生活中學習，在說的實踐中練習語言表達，在互動中發(fā)展言語交際表達能力。課程中設(shè)計的口語交際內(nèi)容豐富、貼近學生的生活實際，學生對此很感興趣。我便創(chuàng)設(shè)多種形式的交際情境讓學生交流。在當小記者活動中，我先讓學生觀看記者采訪的場景，并觀察他們的言談舉止。接著，小組內(nèi)模仿練習。然后，全班交流怎樣采訪才能獲得成功。最后，把活動延伸到課外，有了準備，學生就會很自信地進行采訪，采訪之后進行小組匯報，使活動具有完整性。在活動中，同學們采訪了校長、主任及各位老師，采訪的問題有：“張校長，您在綠化校園或教學方面是否有完善的計劃？”“郭主任，您認為自己怎樣做才能以身作則？”“張老師，您體罰過學生嗎？在什么情況下？”“陳老師，你認為做一名優(yōu)秀的教師應該具備哪些素質(zhì)？你喜歡怎樣的學生？”等，各位老師都做了相應的回答，同學們認真進行記錄。通過本次活動使學生達到雙向互動的語言實踐。

為了激發(fā)學生學習積極性，進一步提高口語交際能力，我還鼓勵學生登臺演講。演講內(nèi)容提前布置好，也可以由學生自己擬定；對演講的要求不要過高，只要能根據(jù)學生的能力，有條理地表達清楚就行。這樣一方面激發(fā)了學生學習興趣，另一方面使學生的口頭表達能力得以提高，還鍛煉了學生當眾敢于表達的能力。在辯論會中，學生各抒己見，不重視結(jié)果，只要學生勇于表達就達到目的。

四、在課外活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力

學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“小學生上網(wǎng)好不好”“游戲機的危害”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力；讓學生演課本劇，從中培養(yǎng)學生表演能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

在語文教學中，重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。我們要真正重視并潛心研究學生口語交際能力的訓練，使學生達到“說話有力任馳騁的言語境界”。經(jīng)過長期的訓練，我相信他們在今后的生活當中，會更注重語言的溝通和交流，成功的扮演自己的角色。