◇王曉娟

科學來源于生活，這就要求我們的科學課堂要基于學生的生活，引導學生圍繞生活問題開展科學探究活動，從而解決生活問題。下面我就以“橫梁的承重能力”為例，談談如何設計基于學生生活的科學教學活動。

一、源于生活實際的問題發(fā)現(xiàn)

學生在日常生活中會遇到很多問題，讓學生去關注這些問題，可以為他們的科學探究指明方向。

案例：

在《橫梁的承重能力》一課教學前，我對1～6年級的學生就“住”的科學領域進行了調查，讓他們仔細觀察生活中住的方面，并提出自己的疑問。學生提出了很多問題，有的是一些共性的問題，比如：房屋的橫梁的作用，框架結構的抗震性等等。每個年級的學生由于年齡差異，提出的問題深度也有些差異。我們把學生的這些問題進行了梳理，結合五年級的學生特點，在五年級設計了《橫梁的承重能力》這一課的教學。這一課的科學教學的內(nèi)容貼近學生生活，并且問題是由學生自己提出，學生學習的主動性也大大提高了。他們通過前期的調查活動，對橫梁也進行了初步的研究，并產(chǎn)生了一些自己的想法，為后續(xù)的科學探究也奠定了基礎。

二、基于生活情境的學習興趣

在科學教學過程中，如果我們把學生生活中的現(xiàn)象引入課堂，為學生創(chuàng)設生活化的課堂教學情境，可以引發(fā)學生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的科學探究欲望，變被動學習為主動學習。

例如，在教學《橫梁的承重能力》一課時，我是這樣導入的：

師：老師找了一些建筑的圖片，請你找一找這些建筑在結構上有什么相同點？

生：都有橫梁和立柱。

師：今天我們就專門來研究橫梁。為什么這些建筑都要有橫梁？

生：承重。

學生通過前期的調查提問，已經(jīng)對橫梁的結構有所了解；此時從學生的生活情境出發(fā)，引入到新課的教學中，喚起了學生學習科學的興趣，學生覺得研究橫梁是有用的。再把它“搬”到課堂上以后，一下子成了學生關注的焦點。探究的欲望油然而生，讓學生帶著這樣的問題去學習科學知識，進一步拉了近科學學習與學生生活的距離。

三、依托生活經(jīng)驗的合理猜測

基于學生生活提出的科學問題，學生是有一定的前概念的，教師要充分調動學生的前概念，引導學生對問題可能的結果進行多方面的有依據(jù)的猜測。這個猜測是建立在學生已有生活經(jīng)驗和符合基本科學邏輯基礎上的一種合理的猜想，具備一定的可驗證性。在課堂教學中，教師可以多用“真的嗎？”“為什么這么認為？”“你的猜測、假設能在生活中找到依據(jù)嗎？”等形式，激發(fā)學生的思維，也讓學生知道猜測要具有科學性和合理性，形成良好的科學素養(yǎng)。

案例：

師：教室里有橫梁嗎？看著教室里的橫梁，你有什么問題產(chǎn)生嗎？

生1：橫梁的形狀為什么各不相同？

生2：橫梁的承重能力和哪些因素有關呢？

師：橫梁的承重能力與哪些因素有關呢？你有相關的依據(jù)嗎？請結合圖片上的和教室的橫梁，或者回憶生活中見過的橫梁，小組討論一下。

生1：材料，材料越堅固，橫梁的承重能力越大。

生2：跨度，跨度越小，橫梁的承重力越大。

生3：厚度，橫梁越厚，承重力越大。

生4：寬度，橫梁越寬，承重力越大。

師：同學們預測的準不準確呢？接下來我們就來研究，各小組先選擇一個你們感興趣的因素，然后設計實驗方案。

交流討論：你們研究的是哪個因素？

你們需要用到哪些材料？

你們準備怎么研究？

以上的教學過程中，學生在觀察各種各樣的橫梁的基礎上，頭腦中產(chǎn)生了各種各樣的問題，這些問題是學生自己提出的，為后續(xù)的探究有一定的指向性。接著學生通過觀察不同的橫梁，再結合自己對橫梁的已有感知，才能對影響橫梁承重能力的因素進行有依據(jù)的猜測。然后讓學生自主選擇自己感興趣的問題進行探究，在學生前概念的基礎上進行實驗材料的選擇、實驗過程的設計，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

四、利用生活材料的實驗探究

材料是為科學探究服務的。我們平時的科學探究中，應該多用生活化的實驗材料，而不是冷冰冰的專用實驗器材。利用生活化材料來開展科學探究，更能吸引學生的目光，更好地激發(fā)學生的思維，設計更嚴密的實驗方案，提高學生科學探究的能力。

比如在教學《橫梁的承重能力》時，在學生討論制定實驗方案時，我不是直接提供給他們固定的實驗材料，而是讓學生小組討論選擇合適的材料。有的學生選用粗細、長短各不相同的吸管來搭建不同的橫梁；又有的學生選用厚度、長度、寬度不同的卡紙來做橫梁；也有的同學用不同的材料來制作橫梁，用鐵圈、硬幣、橡皮等同等重量的物體來模擬重物，來研究橫梁的承重能力。這些材料都是學生從生活中找來的，根據(jù)生活經(jīng)驗他們會搭建各種各樣的橫梁，模擬橫梁的承重，從而找出影響橫梁的承重的因素。

五、回歸生活現(xiàn)實的活動拓展

科學教育的真正目的在于讓學生將科學課堂所學知識應用到實際生活中，去解決生活中的問題，讓生活更美好。

例如，在學習了《橫梁的承重能力》以后，讓學生回到課前展示的一些生活中的建筑橫梁上，讓他們討論這些橫梁的設計意圖。為后續(xù)研究橫梁奠定理論基礎。然后出示生活中一些不同結構的橫梁，讓學生意識到科技在不斷地發(fā)展，橫梁也在不斷地發(fā)展，引導學生繼續(xù)關注生活中的橫梁，讓探究得以延續(xù)。

總之，“生活即教育”，我們?nèi)绻馨堰@個理論有效地應用到小學科學探究實踐中，以學生廣闊的生活背景為依托，引導學生發(fā)現(xiàn)并探究生活中的問題，把課堂上學到的科學知識在生活中加以拓展、創(chuàng)新，這樣學生在回歸生活的科學課堂上就一定會長出科學的翅膀，并越飛越遠，越飛越高。