◇王美華

完美，核心理念是“幸福”。完美是一種朝向；幸福才是目的。課程游戲化項目的推進，最終目的就是促進幼兒的發(fā)展，還孩子一個快樂幸福的童年。如何把“玩”融會于幼兒園一日生活中，在實踐中促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？在一次次的研討和實踐中，我覺得我們教師有了以下四大轉(zhuǎn)變。

一、從關(guān)注老師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”

在新課改的理念指導(dǎo)下，我們逐漸提出了一種“引領(lǐng)式教學(xué)”。在幼兒園一日活動中，幼兒始終是活動的主體。教師組織實施活動的過程中，他們永遠都是教師關(guān)注的中心、關(guān)注的重點。教師要關(guān)注幼兒的興趣、幼兒的感受、幼兒的需要、幼兒的發(fā)展……

案例：大班探究活動《來說悄悄話》，教師利用我們平時戶外活動經(jīng)常玩的管子，讓孩子們通過一次次實驗，發(fā)現(xiàn)不論是直管、彎管，還是使用更多的管子，都能夠傳遞聲音。《指南》提出，大班幼兒側(cè)重培養(yǎng)初步的實驗設(shè)計能力。讓幼兒能按照猜測和設(shè)計（試一試、怎么試）操作實驗工具和材料，獲得并記錄實驗結(jié)果，能較合理地解釋實驗結(jié)果，并能運用已知的科學(xué)原理解釋周圍生活中的部分現(xiàn)象。教師首先以游戲?qū)牖顒樱耗銈兺孢^悄悄話的游戲嗎？什么是悄悄話？我們一起玩一玩吧！教師抓住孩子的興趣點，讓孩子的需求成為教育的來源與資源。隨即，教師立馬讓孩子們帶著問題去探究，關(guān)注孩子的疑惑點，尊重孩子自身的經(jīng)驗，讓問題情境引發(fā)孩子的主動探究。第一次：如果我和你離得遠遠的，能聽見老師的悄悄話嗎？孩子們想到了空空的、直直的管子。一試驗，確實能聽見悄悄話，孩子們的動力更足了。第二次：聲音能通過彎管嗎？第三次：一人說話兩個人聽。第四次：一人說話多人聽。讓孩子們在探究的情境中進行，一次次接受挑戰(zhàn)，教師只是為孩子創(chuàng)造適宜的體驗點，通過觀察幼兒探究的興趣、探究的過程和探究的能力，做到完全放手，并把握好與孩子互動的介入點，讓整個教學(xué)過程符合孩子的個體差異，使有效的教學(xué)為孩子主動的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、從關(guān)注“文本”到關(guān)注“生活”

我們的孩子就像夜空的煙花，每一朵都是不一樣的顏色。在以前我們的教育更多的是關(guān)注“文本”，課本上的知識點，想著怎樣把他們變成同一種顏色。而課程改革的今天，老師給大家呈現(xiàn)的是追隨孩子的興趣及時生成課程，并從幼兒的生活出發(fā)，用敏銳的觀察力，抓住每一個生活中的教育機會。堅持兒童的立場，充分釋放兒童的本質(zhì)力量，實現(xiàn)兒童的自主發(fā)展。

案例：早晨來園時，孩子們可以自由觀賞植物角、飼養(yǎng)角等，班上有位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們一到幼兒園就圍在飼養(yǎng)角觀察小倉鼠冬眠的過程。隨即在晨間談話時，我就抓住了小朋友的好奇心，“對啊，現(xiàn)在冬天天氣冷了，我們小朋友都穿上了厚厚的棉衣，小倉鼠也冬眠了，那還有的小動物該怎么辦呢？它們又是怎么冬眠的呢？”其實小朋友很想聽我講，但我換了主意，立即調(diào)轉(zhuǎn)話頭，今天就請小朋友來當(dāng)小小播報員。“今天誰來呢？”孩子們都躍躍欲試，“那就輪著來吧！”我說，播報員播報完畢之后，孩子們把它布置到區(qū)域中，活動后可以和小朋友們一起分享。我想這就是“生活即教育”“教育即生活”。教師給了孩子一個寬松的語言交流環(huán)境，而且幼兒期是情感教育的最佳時期，老師在主持這個“動物冬眠”的主題教育中，增強了孩子們關(guān)愛動物的情感，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識，給了讓幼兒在愛的滋潤中茁壯成長的情感交流……

三、從關(guān)注“知識”到關(guān)注“經(jīng)驗”

愛“玩”是孩子的天性。讓孩子在玩中長知識、長經(jīng)驗。我們教師不再是知識的傳遞者，而是化身為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，隨時捕捉孩子的“哇”時刻，最大限度地挖掘孩子們的閃光點，讓孩子在游戲中享受快樂、發(fā)展技能、積累經(jīng)驗。

案例：在建構(gòu)區(qū)里，幾個小朋友正在用大小不一的木塊搭建。我走過去問，你們搭什么呀？小女孩告訴我：這是我們給小動物冬眠住的房子。我說，你們真有愛心呀！我又問：“這個小房子是你們誰設(shè)計的？你們會搭嗎？”“會啊，我奶奶家給小雞、小鴨住的房子就是這樣的?！痹瓉?，這就是孩子們的已有經(jīng)驗，因為他看到過。在和同伴們共同合作中，在自己的已有經(jīng)驗下，再經(jīng)過自己的設(shè)計就能成功搭建了。我想，孩子主動與我們的分享，引發(fā)了他們更深層次的探究；同伴之間的互動也分享了彼此的經(jīng)驗。當(dāng)然，還有更多區(qū)域，孩子們在益智區(qū)里玩齒輪、裝飾小動物、角色扮演等等都不是靠我們老師的一種知識的傳遞，而更多的是來自孩子平時積累的經(jīng)驗。所以我們老師要做的就是大膽放手，支持幼兒，陪伴幼兒，實現(xiàn)富有個性發(fā)展的成長搖籃。

虞永平教授說過：課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗的過程。我們老師要做的是，更好地關(guān)注孩子的需要，去解讀孩子，讓他們收獲知識和快樂，做他們最信任的伙伴，從而促進他們的全面發(fā)展。

四、從關(guān)注“傳遞”到關(guān)注“互動”

教育是用最初的心做永遠的事，始終如一，初心不改?！毒V要》中明確指出，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。

案例：晨間活動時，我讓孩子們自主選擇材料，時而鉆、時而跳、時而踩高蹺，玩得不亦樂乎，所提供的材料現(xiàn)在都是一些低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自主創(chuàng)造玩法，也可以與別的材料進行組合玩。在器具的擺放形式上，讓孩子們不再局限在規(guī)定的一方小天地，他們可以大膽玩，不受空間限制，真正達到鍛煉身體的目的，做晨間鍛煉的主人。在幼兒的自主性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，教師細心觀察每一位孩子，在他們需要的時候，適時地介入游戲，提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和互動。我想，這樣的愛、這樣的互動方式，每位幼兒定能朝著更好的方向發(fā)展，也更體現(xiàn)了教師和幼兒融洽默契的互動意識！

實踐證明，“兒童在前，教師在后”才能真正促進兒童的發(fā)展。如何讓幼兒主動學(xué)習(xí)、不斷獲得新經(jīng)驗，我們將不斷思考、不斷實踐、不斷探索，提升游戲的精神和內(nèi)涵。擦亮孩子生命中每一個重要的日子，記錄孩子心靈成長的拔節(jié)聲；打造匯聚正能量的精神場，點燃璀璨斑斕的生命；一路前行，朝向完美，感悟“玩”的教育，收獲十里桃林。