吳益峰，張振鋒

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

國內(nèi)外積極采取措施應(yīng)對新一輪的產(chǎn)業(yè)變革，國外高端技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)對措施是走在前列的。我國高等教育也正積極探索建立適應(yīng)中國智能制造的人才培養(yǎng)模式。2014年10月，在同濟大學(xué)嘉定校區(qū)，中德聯(lián)手共同籌建國內(nèi)首個智能工廠實驗室，系統(tǒng)利用先進的控制策略與服務(wù)軟件，將機器人、數(shù)控車床、數(shù)控加工中心設(shè)備等硬件設(shè)備進行集成，實現(xiàn)了人、加工件與機器的智能通訊與協(xié)同工作。該實驗室將采用開放模式，服務(wù)于教學(xué)與科研、大學(xué)生科技創(chuàng)新及校企合作，著力培養(yǎng)卓越工程師人才。2015年，中德在山東淄博共同組建的中德現(xiàn)代工業(yè)智能制造技術(shù)公共實訓(xùn)基地全系列平臺。該平臺引入“德國工業(yè)4.0”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)提供工業(yè)自動化、智能制造、兩化融合等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，并提供技術(shù)輸出和裝備改造升級服務(wù)。就目前來說，我國的迫切任務(wù)是需要加強現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)適應(yīng)智能制造戰(zhàn)略所需要的高端技術(shù)技能人才。國內(nèi)外的振興制造業(yè)的研究文獻和做法為本課題的研究提供了理論借鑒與實踐范例。但是我國具體如何培養(yǎng)智能制造戰(zhàn)略下的高端技術(shù)技能人才，不僅是高職院校和企業(yè)的責(zé)任，更是我國政府和行業(yè)及全社會的迫切任務(wù)，因此，如何系統(tǒng)地研究智能制造戰(zhàn)略下高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)是當(dāng)前局勢下值得研究的內(nèi)容。

一、智能制造的內(nèi)涵特征

智能制造是在新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，整合設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動環(huán)節(jié)，具有與信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準(zhǔn)控制自執(zhí)行等功能的先進制造過程，是實體經(jīng)濟的主要支柱。智能制造在實施過程中是通過工藝流程及工況在線監(jiān)測感知、反饋信息分析后進行智能決策與控制、輸出信號裝備自律執(zhí)行制造的大閉環(huán)規(guī)程。具體特征體現(xiàn)在三個方面：

（一）及時、準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)

在過程計量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等方面，使生產(chǎn)數(shù)據(jù)達到可檢測化、可視化。

通過對最終數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚地掌握生產(chǎn)工藝流程，監(jiān)控工作狀態(tài)，掌握工況變化，使生產(chǎn)過程具有可控性、實時性。

（二）智能化分析生產(chǎn)過程

利用智能化技術(shù)對生產(chǎn)過程的狀態(tài)信息進行實時分析、評估和決策，并建立虛擬模型實現(xiàn)對生產(chǎn)過程的自主學(xué)習(xí)和卻側(cè)控制，使生產(chǎn)過程中的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)透明和感知的狀態(tài)，以方便技術(shù)人員進行智能設(shè)計、實時規(guī)劃。

（三）實現(xiàn)車間的“生產(chǎn)流程網(wǎng)”

運用智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動等核心技術(shù)將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計算機統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，能夠自動安排調(diào)度，工件、物料、刀具自動化裝卸調(diào)度；能夠遠程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程情況；能夠?qū)崟r動態(tài)調(diào)節(jié)生產(chǎn)任務(wù)中的急件與緩件。

二、智能制造背景下職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)活動的能力體系，是有關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有效“能力”的明確說明。我國現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架體系有三種：一是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。是基于工作過程，對于特定職業(yè)活動范圍的描述；二是行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。此類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)旨在為企業(yè)人才績效考核提供依據(jù)；三是學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。是基于教學(xué)過程對職業(yè)活動進行描述的工作標(biāo)準(zhǔn)，其作用是為教育培訓(xùn)，特別是為新生勞動力的能力養(yǎng)成提供規(guī)范。在智能制造背景下，隨著企業(yè)由生產(chǎn)制造型向服務(wù)制造型轉(zhuǎn)變，我國借鑒德國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)培訓(xùn)條例和職業(yè)教育兩部分組成。職業(yè)培訓(xùn)條例由企業(yè)來制定實施，職業(yè)教育框架由職業(yè)教育根據(jù)培訓(xùn)條例制定實施。每種職業(yè)均有相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條例，培訓(xùn)條例應(yīng)在職業(yè)教育課程教學(xué)中具有統(tǒng)一的法律規(guī)范和指導(dǎo)作用。

（二）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體與組織

我國現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要遵循“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”的原則，在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)某一職業(yè)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對從業(yè)人員的理論知識和操作技能的綜合性水平規(guī)定。行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)由各類行業(yè)和企業(yè)自行規(guī)定，學(xué)校自己制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。相同崗位在不同企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，相同專業(yè)在不同學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和考核標(biāo)準(zhǔn)也可能完全不同，隨著智能制造的到來，這種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)顯然是落后的，我國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教育部、國家勞動和社會保障部、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和各類教育專家根據(jù)需求共同組織制定，所有的培訓(xùn)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一采用此職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

目前，我國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)概述、工作要求兩個部分構(gòu)成，職業(yè)概述涉及職業(yè)名稱、定義、等級、環(huán)境條件、能力特征、鑒定要求等；工作要求是根據(jù)職業(yè)活動范圍的寬窄、工作責(zé)任、工作難度等從知識和技能兩個方面對從業(yè)人員完成各項工作所需要的職業(yè)能力的描述，這種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有職業(yè)界定的法律依據(jù)，無權(quán)威性和普及性。中國的智能制造若要迎合即將到來的“工業(yè)4.0”革命，應(yīng)針對不同的職業(yè)設(shè)置對應(yīng)的培訓(xùn)條例，每一種職業(yè)培訓(xùn)條例都包括國家法律認(rèn)可的教育培訓(xùn)職業(yè)名稱、培訓(xùn)時間、職業(yè)概述、培訓(xùn)實施、考試要求和作為附件的培訓(xùn)計劃。

三、智能制造戰(zhàn)略對高端技術(shù)人才提出的新要求

（一）智能制造需要高技術(shù)復(fù)合型人才

隨著智能化、信息化、自動化、數(shù)字化的生產(chǎn)系統(tǒng)取代過去簡單的人工勞動，社會更需要具有復(fù)合型知識和技能的綜合職業(yè)能力人才，職業(yè)教育應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，具體包括精湛的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、團隊合作能力及獨立學(xué)習(xí)和思考能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，全球智能制造業(yè)格局和發(fā)展面貌徹底改變，各國都在加大技術(shù)研發(fā)投入和科技創(chuàng)新力度，積極推行智能制造，所以，創(chuàng)新能力成為智能制造發(fā)展的摯肘因素。職業(yè)教育必須承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的重擔(dān)，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著重加強實踐教學(xué)，強化塑造學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級人才。

（三）弘揚和培育工匠精神

長期以來，中國產(chǎn)品在全球競爭力和知名度不高，根本原因就是產(chǎn)品質(zhì)量無法保證。德國作為全球制造業(yè)強國，之所以產(chǎn)品能夠享譽世界，關(guān)鍵在于其重視產(chǎn)品質(zhì)量的控制和標(biāo)準(zhǔn)的把握，重視學(xué)徒工匠精神的培育。在當(dāng)今智能制造戰(zhàn)略下，我國迫切需要大批“工匠型”人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)在教學(xué)規(guī)劃中重視技能扎實、素質(zhì)過硬的工匠型人才培養(yǎng)，締造未來中國的“精良制造”，更多制造領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“彎道超車”。

四、智能制造背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

（一）建立完善的人才培養(yǎng)方案

1.完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，從單一技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位確定了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格、類型和層次。職業(yè)教育應(yīng)偏重于學(xué)生人文素養(yǎng)、批判精神、創(chuàng)新意識及精益求精的工匠精神等綜合素養(yǎng)的培育和塑造。從人才培養(yǎng)理念、規(guī)格、方式、方法等方面加以調(diào)整，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能應(yīng)用型人才。

2.完善課程體系建設(shè)。職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞職業(yè)崗位的需求，遵循工作需求導(dǎo)向的原則。隨著智能制造戰(zhàn)略對勞動者、資源、技術(shù)之間的互動提出的較高要求，職業(yè)教育必須以課程體系改革為要件，基于大數(shù)據(jù)項目運作，將制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和技術(shù)與體系融入職業(yè)教育課程建設(shè)的全過程，打造一套融合智能制造業(yè)發(fā)展相關(guān)知識的“制造業(yè)+”融合型課程體系，開發(fā)出適應(yīng)制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的模塊化、項目化、綜合化的課程結(jié)構(gòu)。

3.改革教學(xué)內(nèi)容。面對“中國制造2025”對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的新要求，職業(yè)院校應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容改革為依托，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)深度和知識結(jié)構(gòu)的廣度。職業(yè)教育不僅要在教學(xué)內(nèi)容的細分中體現(xiàn)專業(yè)深度，保障學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，而且還要不斷拓展職業(yè)“廣度”。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)注重突出五個方面能力的培養(yǎng)，即基本職業(yè)素養(yǎng)、基本專業(yè)能力、職業(yè)特定能力、專業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力。

（二）完善實踐教學(xué)體系和職工教育培訓(xùn)機制

建立以智能制造為核心的技能型人才實訓(xùn)基地，建立開放的實訓(xùn)基地平臺，實現(xiàn)高職院校各學(xué)科與專業(yè)之間互聯(lián)互通，鼓勵有能力的企業(yè)參與基地建設(shè)。調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)，強化實踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計，實現(xiàn)工程基礎(chǔ)、工程訓(xùn)練和專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建新生產(chǎn)模式下的企業(yè)職工培訓(xùn)和持續(xù)教育機制。

（三）提高師資隊伍建設(shè)水平，完善師資隊伍考評體系

高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化對職業(yè)教育教師的要求也發(fā)生了很大變化，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)一批既具有深厚理論知識，又具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。政府應(yīng)從宏觀上進行正確引導(dǎo)，使企業(yè)行業(yè)等各個部門有效對接，制定全國統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強“雙師型”教師考核機制，提高“雙師型”教師隊伍質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)加大引進資深的國內(nèi)外技術(shù)技能型人才或企業(yè)精英，創(chuàng)造條件，發(fā)揮他們在實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的特殊作用。

（四）加強職業(yè)教育校企合作模式變革，提升職業(yè)教育品質(zhì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在制造業(yè)中的應(yīng)用范圍逐漸增大，職業(yè)教育應(yīng)加強校企合作，改變“訂單式”人才培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、共建實訓(xùn)基地、工學(xué)交替以及產(chǎn)學(xué)研合作的粗放型的傳統(tǒng)模式，打造校企合作升級版，提升人才培養(yǎng)與智能制造發(fā)展需求的契合度。職業(yè)教育應(yīng)重點探索以下幾種校企合作模式。

1.定制“精細化”的職業(yè)教育校企合作模式。隨著智能化、數(shù)字化的應(yīng)用日益普及，新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、生產(chǎn)方式、商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代智能化的生產(chǎn)系統(tǒng)將解放出大批勞動者，這樣的勞動者應(yīng)向具備跨學(xué)科知識的高端服務(wù)崗位轉(zhuǎn)型。同時，制造業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)也從大眾化走向個性化和多元化發(fā)展，職業(yè)崗位呈現(xiàn)精細化發(fā)展，勞動者的職業(yè)定位也就呈現(xiàn)個性化和定制化。所以，職業(yè)院校應(yīng)積極探索“精細化”的校企合作模式，打破專業(yè)界限，量身定制校企合作方式和方案。

2.深化“柔性化”的職業(yè)教育校企合作模式。大規(guī)模的個性化定制與協(xié)同設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)眾包、精準(zhǔn)化的供應(yīng)管理鏈、全生命周期管理等正在重塑整個制造業(yè)價值鏈體系。個性化生產(chǎn)逐漸代替規(guī)?；a(chǎn)，校企合作方式將隨著生產(chǎn)方式和技術(shù)的改變而進行柔性化合作的調(diào)整。

3.加強“技術(shù)型”的職業(yè)教育校企合作模式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、3D打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、生物工程等先進技術(shù)的廣泛運用，智能制造對技術(shù)創(chuàng)新的要求越來越高，這對勞動者的技能素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求。因此，職業(yè)教育校企雙方應(yīng)不斷強化技術(shù)型合作，才能滿足“技術(shù)型”崗位的供給。

（五）構(gòu)建合理、動態(tài)、多元、開放的高技能人才評價體系

結(jié)合職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，可以從高技能人才的素質(zhì)、知識、技能、業(yè)績四個方面，構(gòu)建職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)績效評價的四要素模型。建立適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)要求的“人文、專業(yè)+技能”的個人綜合素質(zhì)評價體系，定期評測學(xué)生的實際知識技能水平，以指導(dǎo)職業(yè)教育課程體系和教學(xué)模式的改革；調(diào)研行業(yè)企業(yè)崗位生產(chǎn)要求的指標(biāo)，并參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定學(xué)生職業(yè)技能考核評價體系。

通過對智能制造的內(nèi)涵及高技能建設(shè)人才的需求情況進行分析，新形勢下，我國職業(yè)教育必須加快建立新型人才培養(yǎng)模式，探索建立新型職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動構(gòu)建具有戰(zhàn)略性的校企合作伙伴關(guān)系，助力我國制造業(yè)升級。

圖1 智能制造背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略框架圖

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