摘 要：伴隨著我國(guó)高等教育由精英教育邁入大眾化階段，針對(duì)我國(guó)高等教育存在的結(jié)構(gòu)性矛盾、人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重、畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題，國(guó)家從戰(zhàn)略高度提出引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變?；谕苿?dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式改革發(fā)展的重大目標(biāo)，建立和完善現(xiàn)代職教體系的需要，新建地方本科院校被納入了現(xiàn)代職教體系中，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型技術(shù)技能人才，這就要求院校從辦學(xué)定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型；職教體系

作者簡(jiǎn)介：李瑩（1987-），福建福州人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃c人文科學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）34-0054-04

伴隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)招政策的實(shí)施，大批高等?？茖W(xué)校、民辦院校紛紛通過(guò)重組、升格，成為我國(guó)本科教育的重要力量，經(jīng)過(guò)升本后十余年的快速發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)大、辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益日益提高，有力地推動(dòng)了我國(guó)高等教育迅速由精英教育邁入大眾化階段。但與此同時(shí)，很多新建地方本科院校辦學(xué)的定位不準(zhǔn)，一味追求辦學(xué)層次上臺(tái)階，學(xué)科多元化，招生規(guī)模擴(kuò)大，把學(xué)校辦成綜合性大學(xué)，忽視經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格人才需求的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置趨同化，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，學(xué)校辦學(xué)無(wú)特色。由于辦學(xué)定位不清，人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，一方面不利于新建地方本科院校自身的生存發(fā)展，另一方面，所培養(yǎng)的畢業(yè)生由于缺乏技術(shù)技能在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾、人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重、畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題，2015年11月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委等部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，[1]提出“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力”。[2]由此，國(guó)家從上至下推動(dòng)的新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，在理論與實(shí)踐上得到了大家的廣泛關(guān)注。然而新建地方本科院校如何轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)什么，這既是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，從辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)等方面進(jìn)行改革探索。

一、新建地方本科院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)的角度而言，我國(guó)高等教育可以分為三大類：一類是綜合性的研究型大學(xué)，一類是數(shù)量眾多的專業(yè)性、應(yīng)用型的多科性或單科性院校，還有一類是幾乎占高等教育半壁江山的職業(yè)技術(shù)性院校。綜合性的研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史長(zhǎng)，學(xué)術(shù)積淀深厚，主要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高精尖人才；職業(yè)技術(shù)性院校立足于為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型勞動(dòng)者；新建地方本科院校介于綜合性大學(xué)與高職高專之間，其辦學(xué)也定位為“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有著巨大的發(fā)展空間，但從其當(dāng)前所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際就業(yè)形勢(shì)上看，地方新建本科院校畢業(yè)生處于一種既無(wú)法與綜合性大學(xué)畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，甚至在技術(shù)技能掌握上也不能與高職高專院校學(xué)生進(jìn)行同類崗位競(jìng)爭(zhēng)。新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)之所以與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要不相符，畢業(yè)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，主要原因在于：專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)趨同化，辦學(xué)缺乏特色。

從地方本科院校辦學(xué)定位而言，通常地方本科院校定位為教研型或教學(xué)型大學(xué)為主，其辦學(xué)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)以其取得各級(jí)別課題的數(shù)量與質(zhì)量、科研經(jīng)費(fèi)的總數(shù)以及學(xué)術(shù)論文、專著發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量為量化指標(biāo)；在師資力量建構(gòu)上，以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才為主，且大部分教師屬于“從高校到高?！眮?lái)源模式，很少師資有企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷；在學(xué)校的管理方式上，屬于由學(xué)校主導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院為主體的縱向?qū)蛹?jí)管理模式；在人才培養(yǎng)模式上，傾向于學(xué)科理論知識(shí)的傳授，缺乏與行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。

在我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程中，針對(duì)我國(guó)新建地方本科院人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)、科技成果少、與地方產(chǎn)業(yè)融合性差[3]，既制約其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和又不利于院校自身發(fā)展的現(xiàn)狀，國(guó)家提出新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。所謂轉(zhuǎn)型，就是指地方本科院校對(duì)辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行方向性的調(diào)整，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，把質(zhì)量要求轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位看，新建地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才和管理人才，即以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)及管理的應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)模式上看，新建地方本科院校強(qiáng)調(diào)構(gòu)建校企協(xié)同育人的新模式、新途徑，提倡建立行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)方案看，新建地方本科院校教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，故而實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分。

二、新建地方本科院校人才培養(yǎng)問(wèn)題審視

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響培養(yǎng)質(zhì)量

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須明確自身人才培養(yǎng)的定位、人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次，針對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，建立配套的人才質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，凸顯自身辦學(xué)特色，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。受傳統(tǒng)高等教育辦學(xué)理念的影響，新建地方本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，往往“模仿”或借鑒傳統(tǒng)高校，追循學(xué)科本位的邏輯，注重理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)內(nèi)容依賴?yán)碚撜n程的建構(gòu)，追求理論的深厚，注重學(xué)術(shù)而忽視實(shí)踐教學(xué)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上缺乏區(qū)分度，造成培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏學(xué)術(shù)型人才的專而精，也缺乏應(yīng)用型人才的技術(shù)技能，尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力較差，難以匹配地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，顯然與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位背道而馳。由于辦學(xué)定位模糊不清，導(dǎo)致在具體的人才培養(yǎng)中出現(xiàn)“有時(shí)會(huì)盲目效仿其他重點(diǎn)高校的目標(biāo)定位，有時(shí)又與職業(yè)技術(shù)院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相混淆”的現(xiàn)象[4]。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確度把握出現(xiàn)偏差，因此在培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的改善等方面就存在偏失，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

（二）專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求吻合度不高

新建地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上需要將辦學(xué)定位具體落實(shí)或體現(xiàn)在各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型設(shè)定上，但是，一方面新建地方本科院校往往過(guò)分注重所有學(xué)生的全面培養(yǎng)，而忽視了其興趣與個(gè)性發(fā)展的需要。換句話說(shuō)，新建地方本科院校在專業(yè)培養(yǎng)上存在著“博”有余而“?！辈蛔愕膯?wèn)題，使得人才培養(yǎng)暴露出了理論有余而實(shí)踐不足，甚至于缺乏專業(yè)主攻方向。另一方面一些新建地方本科院校進(jìn)行專業(yè)布局時(shí)，沒(méi)有吻合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，缺少對(duì)區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)需求調(diào)研，盲目開(kāi)設(shè)專業(yè)，“萬(wàn)金油”專業(yè)定位屢見(jiàn)不鮮，缺乏特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不精不專，這與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)初衷相背離。

（三）課程設(shè)置拼盤(pán)，缺乏針對(duì)性

部分新建地方本科院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在課程設(shè)置上經(jīng)驗(yàn)不足，甚至采取照搬傳統(tǒng)高校同類專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，課程體系建設(shè)存在“拼盤(pán)”現(xiàn)象，缺乏職業(yè)和崗位針對(duì)性，專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)不夠，通識(shí)課程存在“雜、亂、多”現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)主線不清晰。課程內(nèi)容設(shè)置多以學(xué)科為邏輯起點(diǎn)，滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不能滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)課程的需求。

（四）“雙師型”教師缺乏，影響教育教學(xué)質(zhì)量

由于地方本科院校多為新建院校，其師資隊(duì)伍不健全，尤其是缺乏應(yīng)用型和雙師型師資，制約了學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。600多所轉(zhuǎn)型地方本科院校主要以1999年后專升本高校、新設(shè)獨(dú)立學(xué)院和民辦院校為主。由于社會(huì)觀念、輿論導(dǎo)向等外在因素的影響，新建地方本科院校在籌建之初都期望能向一些老牌大學(xué)看齊，希望能夠發(fā)展成為學(xué)術(shù)性、研究型，乃至綜合性大學(xué)。在升本準(zhǔn)備或辦學(xué)過(guò)程中大量引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才，加大對(duì)在職教師學(xué)歷、職稱提升的政策傾斜力度，而忽視了對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，忽視了技術(shù)型人才的使用，這直接導(dǎo)致新建地方本科高校的應(yīng)用型師資隊(duì)伍成為短板，大多數(shù)引進(jìn)的教師均為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從一所學(xué)校走向另一所學(xué)校，從課堂走上講臺(tái)，由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)上存在明顯不足，直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。難以實(shí)現(xiàn)教育與專業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一，難以將專業(yè)知識(shí)與技能以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，不利于辦學(xué)成效的彰顯。

三、新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑思考

黨的十八大和十八屆三中全會(huì)確立推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式改革發(fā)展的重大目標(biāo)，基于建立和完善現(xiàn)代職教體系的需要，新建地方本科院校被納入了現(xiàn)代職教體系中。由于上述種種原因，新建地方本科院校辦學(xué)特色不彰，服務(wù)地方能力不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高，辦學(xué)聲譽(yù)不被認(rèn)同，造成利益相關(guān)者的利益不同程度受損。因此，加速新建地方本科院校轉(zhuǎn)型改革勢(shì)在必行。國(guó)家倡導(dǎo)實(shí)施的新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要地方本科院校結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、地域優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，從辦學(xué)定位、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）準(zhǔn)確定位，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才

準(zhǔn)確定位是新建地方本科院校健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新建地方本科院校，一方面要突破高職院校偏重于培養(yǎng)生產(chǎn)一線技能型人才的基本定位，另一方面要突破重點(diǎn)本科高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或理論型高級(jí)人才的定位。正如潘懋元先生所說(shuō)：“地方本科院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，它培養(yǎng)的人才就必須適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，能夠直接為生產(chǎn)、生活、工作服務(wù)的一線高級(jí)應(yīng)用型人才。除了個(gè)別專業(yè)外，一般都應(yīng)面向地方，為當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活服務(wù)，培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才。”[5]

根植于地方，服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)前和未來(lái)需要，是新建地方本科院校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。地方本科院校應(yīng)分析院校專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和社會(huì)需求變化，及時(shí)把握地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)未來(lái)，從地方性、實(shí)踐性入手，以解決地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前急需和未來(lái)潛在需要為目的，創(chuàng)新設(shè)置并夯實(shí)專業(yè)發(fā)展方向，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有專業(yè)特色和地方烙印的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，我國(guó)新建地方本科院校主要分布在地市級(jí)城市，應(yīng)致力于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略需求，以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以服務(wù)地方為宗旨，有效聚焦社會(huì)服務(wù)面向，積極為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。以適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展為依據(jù)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色與產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，依托院校自身發(fā)展基礎(chǔ)，建設(shè)服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展或具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的特色專業(yè)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系

課程建設(shè)反映了大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的緣由、目的、內(nèi)容和教學(xué)模式，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程體系的建設(shè)。傳統(tǒng)地方本科院校的授課體制基本延續(xù)上世紀(jì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的方式，以強(qiáng)化學(xué)科門(mén)類為主干，側(cè)重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握與考察，屬于通才式教育，實(shí)踐課程更多的是以選修課的形式出現(xiàn)。新建地方本科院校轉(zhuǎn)型定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就應(yīng)“構(gòu)建起能力本位，就業(yè)導(dǎo)向的，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系[6]。以人才培養(yǎng)方案所確定的專業(yè)核心課程為突破口，建立起“基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)技能+實(shí)踐應(yīng)用”的專業(yè)核心課程群，突出專業(yè)技能課程和實(shí)踐應(yīng)用課程在核心課程群中的地位。以能力為本位，按照行業(yè)、企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才所需要的實(shí)踐能力要求，構(gòu)建能力課程體系。即建立以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的授課體制，科學(xué)分配理論課程與實(shí)踐課程的比例，實(shí)現(xiàn)兩者之間“必須”與“夠用”的平衡。以就業(yè)為導(dǎo)向，按照學(xué)生未來(lái)就業(yè)去向，構(gòu)建適應(yīng)崗位要求的通用素質(zhì)課程、技能課程、技術(shù)課程等多模塊課程體系。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)可經(jīng)過(guò)市場(chǎng)分析、行業(yè)分析和教育分析三階段做法，提高專業(yè)課程的應(yīng)用性。通過(guò)就業(yè)去向分析、職業(yè)分析和專項(xiàng)能力分析，確定課程教學(xué)內(nèi)容。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

新建地方本科院校人才培養(yǎng)，除了理論知識(shí)的傳授之外，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以要建立“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。新建地方本科院校結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向，能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求，首先應(yīng)深入當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)調(diào)研，了解、發(fā)現(xiàn)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及實(shí)際需求，發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用，立足本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色、服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求謀劃院校自身人才培養(yǎng)的發(fā)展取向；其次結(jié)合自身辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色、師資力量，明確與企業(yè)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展方向。再次，綜合對(duì)合作企業(yè)人才需求的行業(yè)分析與學(xué)校自身能力的評(píng)估，基于自身強(qiáng)勢(shì)學(xué)科與王牌專業(yè)，打造有特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，優(yōu)先對(duì)特色專業(yè)重點(diǎn)投入，依托特色專業(yè)既可以將企業(yè)的人才服務(wù)需求牢牢吸引，又可以將企業(yè)一線的高精尖人才與技術(shù)引入特色專業(yè)做實(shí)教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)校企雙方的合作共贏。在具體實(shí)施“校企合作”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的具體環(huán)節(jié)中，在合作企業(yè)的選擇中，可以選擇地方大中型企業(yè)或地方的重點(diǎn)企業(yè)；在人才培養(yǎng)過(guò)程中，做到培養(yǎng)方案共同制定，人才培養(yǎng)過(guò)程共同參與實(shí)施；在教育教學(xué)上由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)。endprint

（四）完善雙師型教師隊(duì)伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終目的在于推進(jìn)應(yīng)用型建設(shè)，以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為此，不僅需要圍繞大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)而開(kāi)展必要的課程或教材改革，還必須建立一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍。高水平的師資是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量強(qiáng)有力的保證，優(yōu)秀的教師能夠給予學(xué)生高效的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雙師型教師是指既有教師所必需的大學(xué)教師職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)又有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)資格。雙師型教師不僅有能力教授專業(yè)知識(shí)，具備相應(yīng)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，而且熟悉了解本行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動(dòng)態(tài)、熟悉崗位操作，因而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上更接地氣，更容易把行業(yè)、崗位上的相關(guān)信息、知識(shí)和技能帶入課堂、帶入人才培養(yǎng)方案。因此，新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必然要求師資隊(duì)伍中擁有眾多雙師型教師，在人才培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)上，發(fā)揮出他們的骨干作用。為此，需要地方本科院校通過(guò)“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合、“校-企-?！眳f(xié)同培養(yǎng)等方式，建立一支雙師型教師隊(duì)伍，不斷提高雙師型教師的比例?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家走進(jìn)高校、進(jìn)入課堂擔(dān)任授課教師；也可以鼓勵(lì)專任教師尤其是青年教師深入行業(yè)企業(yè)隨崗培訓(xùn)和掛職鍛煉，激勵(lì)專業(yè)教師不斷提升行業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，進(jìn)而提高學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍endprint