摘 要：新課程倡導的理念和學生的實際需求，從區(qū)域資源著手，讓區(qū)域資源走進小學數(shù)學課堂；結(jié)合教學經(jīng)驗，依托地域文化資源，多角度挖掘地域文化中的數(shù)學資源，充實小學數(shù)學課堂教學，數(shù)學課堂不再是簡單的數(shù)字、符號，它富有生機，是多彩的！

關鍵詞：地域文化；數(shù)學課堂；魅力

《課標》明確指出，數(shù)學教學內(nèi)容應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，設計教學問題，讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關系，從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學”。孩子們對于自己生長的這片土地是再也熟悉不過的了，這片土地賦予他們新鮮的空氣、寬暢的活動場所、快樂的空間……在這片承載厚重歷史背景的土地上有著豐富的資源。教師們?nèi)绻軌蛏朴玫赜蛸Y源開拓數(shù)學課堂，在天然的地域資源背景中，就能彰顯數(shù)學課堂魅力。

一、 巧用地域資源，讓數(shù)學好學

數(shù)學是一切科學的基礎，是發(fā)展思維的體操。然而長期以來，畏懼數(shù)學學習的孩子們在困惑：我們學習數(shù)學有什么作用？沒有學習數(shù)學，也似乎不影響我們的生活？然而拉開生活的序幕，數(shù)學卻與生活有著千絲萬縷的關系：房屋設計數(shù)據(jù)統(tǒng)計、市場上的購物計價、空氣質(zhì)量指數(shù)、氣溫……孩子們感到數(shù)學離我們遠，是抽象的，那是因為老師們按部就班教學教材中呈現(xiàn)的問題情境。這些情境有的與孩子們的生活相差甚遠，自然讓孩子們感到陌生、抽象。所以，教師應因地制宜、因材施教，根據(jù)學情，選取適合當?shù)貙W生的問題情境進行教學，讓學生感受到數(shù)學即是對生活的提煉。例如在教學北師大版六年上冊《天安門》一課，通過調(diào)查，本班學生到過天安門的僅有2人，對于空間觀念薄弱的孩子而言，在平面圖上去想象三維空間，不僅抽象而且枯燥。因此，在教學設計時，教師將天安門場景圖換成當?shù)睾⒆觽兪质煜さ木欧迳郊o念碑的場景圖。在現(xiàn)實場景中，孩子們對各個角度觀看九峰山紀念碑早已烙印在腦中，學生個個興趣盎然，爭先發(fā)言，很快找到了照片中場景的拍攝點。把生活中學生熟悉的場景移入課堂，學起來自然是輕車熟路。靈巧運用地域資源作為教學情境，學生借助已有的生活經(jīng)驗自主構(gòu)建了新知，體驗到數(shù)學好學。

二、 善用地域資源，讓學生樂學

許多孩子在學習數(shù)學時感到困難，他們認為數(shù)學是抽象的、枯燥的。教材的編排者大多依據(jù)本區(qū)域?qū)W生普遍接觸的生活事例作為教材的情境，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，因此教師們可以在不改變教材編寫意圖的前提下，利用自己的地域資源讓書本枯燥的知識靈動起來。例如在教學北師大版五年級上冊《旅游問題》一課，教師設計了讓學生解決到當?shù)?A景區(qū)溪源峽谷下洋生態(tài)園游玩的系列問題。全班52人到溪源峽谷的下洋生態(tài)園游玩要做哪些準備呢？經(jīng)過討論，羅列出幾個問題：①交通工具（出租車、公交車、大巴、滴滴出行）。②門票（兒童票、成人票、無團購、充值購票）。③游玩的線路（半天內(nèi)，兼顧全班同學每人盡可能都玩到喜歡的項目，怎樣合理安排先后游玩順序？）。④中午用餐（10人桌或12人桌各要多少費用？）。把孩子們周末與家人或朋友到溪源峽谷下洋生態(tài)園游玩的生活場景作為課堂教學情景，這哪是數(shù)學課解決數(shù)學問題，分明是從數(shù)學課堂走向了生活，讓孩子們解決生活中親歷的問題?？菰锏臄?shù)學課堂頓時炸開鍋了，孩子們各自分工，拿出自己的看家本領，把平時與家人或朋友游玩溪源峽谷下洋生態(tài)園游玩如何乘坐交通工具、行走路線、費用使用等通過列表逐一呈現(xiàn)，合計著如何合理安排省時省力又省錢。課堂頓時精彩紛呈，打破教材的局限，學生依據(jù)實際情況設計出更多的問題，課堂化被動為主動，孩子們興致勃勃地去積極嘗試解決。小組合作交流水到渠成，優(yōu)化思想悄然滲透，課堂變成了樂堂。

三、 走進地域文化，行數(shù)學實踐

課標中指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼進學生實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！痹诮虒W中，許多知識與學生而言比較抽象模糊，雖然它廣泛地存在于我們的身邊，卻不容易引起學生的注意。例如北師大版六年級關于“比”的知識，生活中處處都有比，學生卻對它感到陌生。比有什么用呢？學習了本課知識后，老師安排學生周末登九峰山實踐體驗。要求學生登九峰山，并記下每一峰的高度，學生們饒有興致的在登山游玩中收集了相關數(shù)據(jù)。課堂匯報交流登峰感受：學生匯報一峰到二峰，陡，登得好累；二峰到三峰也是；四峰到五峰輕松多了……老師再要求學生依次將二峰高度：一峰高度，三峰高度∶二峰高度，四峰高度∶三峰高度……通過計算比值，學生們驚奇地叫起來了：“我明白了，兩個峰高度的比值越大，就越陡，登得就越吃力，反之，兩峰高度比值越小，相對平緩，登得就更輕松些?！薄斑€可以從比值大小看出各峰的落差大小?！薄淮蔚巧襟w驗活動，激發(fā)了學生探究的欲望，讓孩子們在實踐中感悟數(shù)學，在感悟中樂學數(shù)學。

四、 地域人文教育，品數(shù)學情感

我們總認為在語文學科里進行人文教育是理所當然的，數(shù)字與圖形構(gòu)成的數(shù)學學科進行人文教育，除了滲透數(shù)學家的勵志故事等，似乎就沒有可滲透的教育。其實不然，善用地域文化素材，結(jié)合教學內(nèi)容，在給孩子們進行生動的人文教育的同時，讓學生滿懷熱情地投入探究活動。例如在教學《植樹問題》一課，課堂伊始，老師利用我市即將重建“延平書院”建設項目為契機，播放了相關的視頻，介紹了重建延平書院的意義，弘揚“朱子理學思想”——銘記“延平四賢”為閩北文化做出的重要貢獻。讓孩子們走進歷史，深受啟發(fā)與教育，為此引出了為“延平書院”的綠化做策劃，為九峰山到書院長達1000米的路段植樹，讓同學們當一回設計師，怎樣進行合理植樹。由此拉開課堂探究的序幕。配樂聲情并茂以及圖片的直觀視覺沖擊，對孩子們進行深刻的人文教育，激發(fā)了孩子們心中愛家鄉(xiāng)的情感，更激起了他們學習的熱情，在高漲的學習氛圍中展開本課探究活動。在孩子們的情感意識里，覺得數(shù)學是冰冷的，教師如果能在數(shù)學課中適當滲透地域中典型文化，使孩子們深受熏陶，感受到數(shù)學是有溫度，更是有感情的，愛學數(shù)學的情感也油然而生。

五、 地域?qū)W科整合，建立體課堂

沒有一個學科是孤立存在的，語文課中用到了數(shù)據(jù)說明問題，音樂課中用到了數(shù)字說明節(jié)奏時值，美術課中用到黃金分割線、比例……同樣，數(shù)學課中，利用地域資源進行各學科的整合，讓數(shù)學課堂富有立體感。例如，在教學北師大版六年級上冊《比的應用》一課，教師有效地利用延平地域資源，設計《延平的色彩——比的應用》。以教學“比的應用”為本課知識主線，教師設計了“藍色延平”“綠色延平”“紅色延平”三個有梯度的知識板塊。藍色延平板塊里，通過解決延平空氣質(zhì)量優(yōu)、良天數(shù)感知按比分配，在了解延平空氣狀況中學會新知；綠色延平板塊里，領略了延平“八山一水一分田”的森林資源，鞏固比的應用；紅色延平板塊里，介紹了延平紅色蘇區(qū)王臺鎮(zhèn)的八角樓長方形建筑地面周長與長、寬比，求面積的提升練習中，踏尋延平紅色足跡。將地理、歷史、人文、自然等多方位的地域文化置于所學的知識中，實現(xiàn)了學科整合，架構(gòu)了富有立體感的數(shù)學課堂。數(shù)學課堂不再是簡單的數(shù)字、符號，它富有生機，是多彩的！

作者簡介：

楊永居，福建省南平市東山小學。endprint