摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使當(dāng)代教育環(huán)境與十年前相比大不相同，而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是當(dāng)代教育改革的產(chǎn)物之一，現(xiàn)已經(jīng)逐步走入課堂并成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。初中生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在教學(xué)方面同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和發(fā)展。本文主要談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和可行性，并從教師和學(xué)生的角度上討論“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中生物教學(xué)上的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；初中生物教學(xué)；可行性；挑戰(zhàn)

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”指教師在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，通過讓學(xué)生課前觀看視頻材料和查閱學(xué)習(xí)資源完成作業(yè)，初步形成知識的框架，而后在課堂上，在老師的講解和課堂的活動(dòng)中鞏固知識的一種教學(xué)模式。簡單來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容（如講課）和家庭作業(yè)之間的顛倒。本文介紹的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要分為三大階段，即探索（Explore）-翻轉(zhuǎn)（Flip）-應(yīng)用（Apply）模式。

探索（Explore）階段：該過程主要采用引導(dǎo)性探究的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生特點(diǎn)提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生結(jié)合老師提供的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃來尋找解決問題的方法。

翻轉(zhuǎn)（Flip）階段：主要分為兩部分：學(xué)生觀看視頻以及進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻和查閱學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)模式。這種模式是建立在“網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，并利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上作出反應(yīng)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，以便調(diào)整課堂教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生的需求。

應(yīng)用（Apply）階段：此階段需要在教師的指導(dǎo)下完成。應(yīng)用階段的形式可以是多種多樣的，如實(shí)驗(yàn)課的操作任務(wù)、個(gè)人或小組間的問題討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、反思和總結(jié)等。最終，學(xué)生在不斷的交流碰撞中，逐步完善知識內(nèi)化的過程。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以推廣。生物學(xué)課堂上，尤其是實(shí)驗(yàn)課，往往受到教學(xué)軟硬件設(shè)施的制約，很多實(shí)驗(yàn)難以開展，使得學(xué)生無法更加深入的理解知識點(diǎn)和體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的奧妙。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，彌補(bǔ)了這方面的不足，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找合適的教學(xué)視頻，通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻，更直觀地掌握實(shí)驗(yàn)課的種種操作和技巧，而不再只是依賴教師的講授。

2. 教學(xué)資源的整合

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，能夠?qū)Υ罅拷虒W(xué)資源進(jìn)行有效的管理和整合，可以將文本、圖片、音頻、視頻等各種資源進(jìn)行整理，將實(shí)驗(yàn)演示、課程講解、試題測試等不同內(nèi)容歸納，從而創(chuàng)建一個(gè)自由、有趣、豐富、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況給予針對性的指導(dǎo)，分配相應(yīng)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，最大限度地滿足學(xué)生的需求。另一方面，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源完成課前對知識的外化過程。

3. “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

“以學(xué)生為中心”是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心理念?！耙詫W(xué)生為中心”體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師圍繞學(xué)生，教師成為知識的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課前，學(xué)生通過觀看視頻學(xué)會(huì)了對相關(guān)信息的搜集和整理，初步形成了自己的知識框架。課上，教師通過課堂講解、小組活動(dòng)等形式，及時(shí)回饋學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生鞏固知識。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，學(xué)生可以調(diào)控自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和找到自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的挑戰(zhàn)

對于已經(jīng)習(xí)慣和接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的廣大學(xué)生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是一種新的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種先學(xué)后教的預(yù)習(xí)模式，學(xué)生們可能會(huì)對它產(chǎn)生抵觸，因?yàn)檫@樣相當(dāng)于把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到他們身上。對于這突如其來的責(zé)任，會(huì)使他們感到恐懼和著急。因?yàn)檫@意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)量大大的增加，對學(xué)生的自身要求也大大的提高。這些都是成為學(xué)生抵觸“翻轉(zhuǎn)課堂”和產(chǎn)生恐懼的原因。再則，學(xué)生的感知能力不同于教師，“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的講授的時(shí)間是有限的，學(xué)生必須學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識來完成所有在課前布置的任務(wù)，這也導(dǎo)致了學(xué)生為了能夠跟上課堂的步調(diào)，必須花更多的精力和時(shí)間來完成。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”以小組討論、師生交流、生生互動(dòng)等活動(dòng)形式營造了一個(gè)不穩(wěn)定、混亂的課堂環(huán)境，而學(xué)生多年來依賴于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們難以適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低他們的積極性和信心。因此，這就需要更多的時(shí)間和精力來克服這些困難和適應(yīng)新的教學(xué)模式。

四、 實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的挑戰(zhàn)

如今，初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來源于升學(xué)壓力，因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)也是緊緊圍繞著學(xué)生的升學(xué)。因此應(yīng)對升學(xué)考試式的教學(xué)模式成為如今中學(xué)教育的一大弊端。這也就無形之中阻礙了教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。因此，如何權(quán)衡兩者的關(guān)系成為教師們最為關(guān)注的焦點(diǎn)。再則，理論上說，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)間要比傳統(tǒng)的更多，除了課堂時(shí)間外，還有學(xué)生們的反饋，要怎樣把握和安排時(shí)間也是教師的一大挑戰(zhàn)。加之教師們必須確定適合不同水平的學(xué)生的課外工作，并對他們進(jìn)行劃分和組織，才能確保整體的學(xué)習(xí)效果，因此教師需要更多的時(shí)間了解學(xué)生和安排課程。另外，每堂課的學(xué)生人數(shù)也應(yīng)納入考慮因素，例如生物實(shí)驗(yàn)課，人數(shù)多的情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境過于混亂、嘈雜，教師往往會(huì)應(yīng)接不暇，如何保證每個(gè)學(xué)生都能接受到指導(dǎo)，這就需要教師去衡量和評估。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”仍然有許多方面有待研究和探索，并不是所有的生物學(xué)內(nèi)容都需要“翻轉(zhuǎn)”。有些知識更適合講授，這需要教師進(jìn)一步的摸索了。

五、 總結(jié)

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于學(xué)生和教師而言存在不少挑戰(zhàn)，但是在初中生物教學(xué)的應(yīng)用中，仍取得不錯(cuò)的效果。多數(shù)學(xué)生表示這種反向式的教學(xué)模式可以幫助他們更好地去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，教會(huì)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘不斷更新的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)過程，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高整體的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢，逐步完善課堂設(shè)計(jì)，爭取最大限度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡介：

蕭麗娟，福建省晉江市紫峰中學(xué)。endprint