自2004年以來，江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)先后與新加坡、澳大利亞、英國(guó)、意大利等地的學(xué)校建立了校際交流機(jī)制，每年都有上百名學(xué)生參加各種形式的國(guó)際游學(xué)活動(dòng)。

如何才能讓游學(xué)活動(dòng)更有成效？我們的做法是：游前精心準(zhǔn)備，游中專心體驗(yàn)，游后耐心回味。2018年7月，我與學(xué)校意大利研學(xué)旅行團(tuán)的學(xué)生一起體驗(yàn)了意大利的研學(xué)旅行課程，目睹學(xué)生克服困難逐步成長(zhǎng)的經(jīng)歷，感慨良多。

一、農(nóng)莊課程：投入情感，學(xué)會(huì)感恩

2018年7月28日上午，農(nóng)莊女主人謝安娜女士在馬切拉塔農(nóng)莊的涼棚里為學(xué)生執(zhí)教了一堂別開生面的手工香囊制作課：第一步，學(xué)生在白色小布袋上自由創(chuàng)作水彩畫，留下自己的心聲并簽好自己的名字；第二步，取一把薰衣草，把草籽搓到盆子里；第三步，將薰衣草籽裝入布袋并用漂亮的扣子裝飾；第四步，用女主人給的一個(gè)寫著他們中文名拼音的小木夾夾住袋口；第五步，把香囊裝進(jìn)一個(gè)綠色閃亮的塑料袋，以防香氣外泄。制作過程中，謝安娜女士悉心指導(dǎo)；學(xué)生神情專注，創(chuàng)意十足，積極互動(dòng)中充滿趣味。其他時(shí)間里，負(fù)責(zé)接待的蘇女士不厭其煩地與學(xué)生溝通、交流；帶隊(duì)老師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生在活動(dòng)過程中逐漸學(xué)會(huì)感恩和關(guān)心同伴。

二、創(chuàng)意課程：多元交往，自信表達(dá)

交往是兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的必由之路。整個(gè)研學(xué)旅行設(shè)計(jì)了多個(gè)不同情境下的分組協(xié)作活動(dòng)：參觀活動(dòng)中采用異質(zhì)分組，29位同學(xué)分成五組，各小組在組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下參加活動(dòng)，整隊(duì)、提問、交流、清點(diǎn)人數(shù)等，有條不紊，大大提高了“大部隊(duì)”行進(jìn)的效率；住宿時(shí)采用同質(zhì)分組，讓學(xué)生做到有話可講、有事可做，彼此理解、相互照應(yīng)；用餐時(shí)，則提倡隨機(jī)分組，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的伙伴入座，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸更多的伙伴。

在亞德里亞海灘的沙堡創(chuàng)意課程中，學(xué)生需要接受一個(gè)挑戰(zhàn)——在半小時(shí)內(nèi)自由組隊(duì)堆砌“最美沙雕城堡”。一開始，學(xué)生分工非常明確：“設(shè)計(jì)者”負(fù)責(zé)創(chuàng)意，“建筑師”堆沙土，“工程助手”負(fù)責(zé)找貝殼和水草等物資。隨著合作的進(jìn)行，有一組學(xué)生因意見不統(tǒng)一而產(chǎn)生了矛盾，10多分鐘內(nèi)僅堆砌了一個(gè)圓形沙堆，再后來，一個(gè)個(gè)都索性自顧自去海里玩水了，只剩一個(gè)男生在那里擺弄那堆沙。

領(lǐng)隊(duì)亞歷老師看到后開始有序組織學(xué)生進(jìn)行交流……又過去了10多分鐘，剛才幾個(gè)離組玩水的男生終于從淺水區(qū)回到了沙灘創(chuàng)作區(qū)，他們把帶回的水草與貝殼裝飾在沙堆上，城堡頓時(shí)增色不少，最終，他們完成了自己的創(chuàng)意作品。

在每一項(xiàng)課程中，學(xué)生都有足夠的時(shí)間去觀察、思考與表達(dá)。每天的研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)在大巴上逐一交流活動(dòng)體會(huì)。那天活動(dòng)回程途中，學(xué)生開始討論各自對(duì)于團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受并最終形成共識(shí)：集體活動(dòng)需要彼此的理解和支持。

面對(duì)交往中的矛盾，學(xué)生自己去解決，這本身就是一個(gè)社會(huì)化的成長(zhǎng)過程。四位隨隊(duì)老師適時(shí)提問、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和掌聲，更是把這種程序化的反饋轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自信的催化劑。

三、戶外課程：挑戰(zhàn)體能，戰(zhàn)勝自我

蘇女士在對(duì)中國(guó)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足做過調(diào)查和研究后，特意設(shè)計(jì)了森林跋涉、陽(yáng)光足球、山壑探險(xiǎn)等戶外課程，希望以此讓學(xué)生變得更勇敢更愛運(yùn)動(dòng)。

“林間跋涉”活動(dòng)的開展在一條曲折蜿蜒、人煙稀少的小路上，兩旁樹林茂密，全程約3公里。學(xué)生穿行在期間，大口呼吸著清新的空氣，在領(lǐng)隊(duì)老師的指引下沿途認(rèn)識(shí)了多種藥草與鮮果。其間，當(dāng)?shù)仡I(lǐng)隊(duì)老師采了許多黑莓讓我們品嘗。抵達(dá)終點(diǎn)時(shí)，我們眼前亞德里亞海的蔚藍(lán)美景抵消了路途上的一切疲憊。

12天的長(zhǎng)途跋涉，全程都是一種體能的鍛煉?！斑m時(shí)休息，保存體力，明天會(huì)更美好”。這是我在路途中不斷鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)。集體行動(dòng)中，我們采用了“準(zhǔn)軍事化”管理模式，要求每位學(xué)生能快速洗漱、快速睡覺、快速收納、快速集隊(duì)。

四、偶發(fā)課程：獨(dú)立思考，價(jià)值判斷

外出研學(xué)，幾乎無法避免的一個(gè)問題，就是總有學(xué)生會(huì)丟三落四遺失自己的財(cái)物?！吧碁境潜ぁ闭n程結(jié)束后，一位學(xué)生因自己的手機(jī)進(jìn)了水與同伴間發(fā)生了一些不愉快。帶隊(duì)的陳老師在歸途中，就這一事件帶領(lǐng)學(xué)生一起展開討論，把一個(gè)即時(shí)發(fā)生的問題，巧妙地演變成了一堂兒童哲學(xué)課。

陳老師請(qǐng)幾位當(dāng)事者陳述事件真相，把不同學(xué)生不同視角的觀察和闡述，作為一塊塊拼圖，較為準(zhǔn)確地還原了事件真相。隨后，陳老師請(qǐng)其他同學(xué)根據(jù)還原的事實(shí)發(fā)表看法。學(xué)生都爭(zhēng)相表達(dá)：有的學(xué)生說陸同學(xué)不遵守規(guī)則，手機(jī)不能帶到海水里；有的學(xué)生說手機(jī)浸水后不能馬上打開；有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)海灘上的集體行動(dòng)跑太遠(yuǎn)會(huì)有危險(xiǎn)；還有的學(xué)生認(rèn)為見到同伴手機(jī)落水不能幸災(zāi)樂禍。

緊接著，陳老師請(qǐng)手機(jī)主人談想法。陸同學(xué)說，“我的想法和大家是一樣的，我與大家發(fā)生不愉快的原因是手機(jī)進(jìn)水了還有人笑”。陳老師追問，“你以后還會(huì)這樣做嗎？”“肯定不會(huì)”。學(xué)生是有自尊的，她知道自己錯(cuò)了，但需要有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。

在點(diǎn)評(píng)過程中，陳老師沒有給出任何評(píng)判性的結(jié)論，她只是表達(dá)了充分相信團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都不會(huì)做出把手機(jī)故意放到海水里的行為。大巴車內(nèi)靜悄悄，但我知道，關(guān)于“手機(jī)落水后該如何處理”，每個(gè)學(xué)生都找到了自己的答案。陳老師既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又讓每個(gè)學(xué)生擁有了正確的是非觀。

我之所以把陳老師與同學(xué)們?cè)谲嚿系膶?duì)話界定為兒童哲學(xué)課，是因?yàn)殛惱蠋熗ㄟ^還原事情的真實(shí)過程，讓在場(chǎng)的每一位學(xué)生了解到事情的具體過程，并從不同視角分析權(quán)衡整個(gè)事件，把思考權(quán)、判斷權(quán)、表達(dá)權(quán)交給了在場(chǎng)的每一位學(xué)生，既保護(hù)犯錯(cuò)誤兒童的自尊，又把規(guī)則意識(shí)與珍視生命的理念有機(jī)地引入其中。一件看似不太好的事情，卻被陳老師抓住機(jī)會(huì)，使其成為身邊的教育資源。

這次12夜13天的意大利之旅，時(shí)間雖然短暫，但我分明感受到了學(xué)生的細(xì)微變化，他們?cè)讵?dú)立體驗(yàn)中深度學(xué)習(xí)，向內(nèi)生長(zhǎng)，變得更加自愛與敬畏生命，懂得自律與堅(jiān)毅、自信與包容、自由與創(chuàng)造。