◆浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心幼兒園東江園區(qū) 王鑫美

一、案例描述

今天的觀摩活動(dòng)是小班語言故事“氣球”，活動(dòng)情景大致如下：

1.在動(dòng)感的畫面中走進(jìn)故事的角色

活動(dòng)一開始教師出示背景圖，并以疑惑的口氣問：“漂亮的房子是誰的家呀？”在充分激起幼兒的好奇心后揭示答案：打開門，從房子里請(qǐng)出小胖熊。接著教師用歡快的語氣說：“今天小胖熊家里來客人了，看看會(huì)是誰？”逐一出示山羊、公雞、小兔、小豬。

2.在共鳴的情境中演繹故事的內(nèi)容

為了進(jìn)一步引起幼兒的情感共鳴，教師再次運(yùn)用了情緒帶動(dòng)的方法，先是用歡快的語氣說：“小胖熊拿出了頂好玩的玩具招待客人，看，是什么？”接著像變魔術(shù)似的從小胖熊的手中扯出了一個(gè)又一個(gè)氣球，將活動(dòng)推向了高潮。趁著幼兒高漲的情緒，教師充分引導(dǎo)他們用語言大膽表述自己的意愿，說說小胖熊把什么顏色的氣球分給了誰。緊接著根據(jù)幼兒的意愿，利用木偶表演的形式，讓小胖熊當(dāng)場吹氣球、分氣球，并引導(dǎo)幼兒說說什么顏色的氣球像什么，從而使活動(dòng)掀起了另一個(gè)高潮。

3.在完整的講述中體驗(yàn)故事的生動(dòng)

有了前面的演繹，幼兒對(duì)整個(gè)故事的大致內(nèi)容已有基本的了解。在這一環(huán)節(jié)中，教師利用和幼兒一起看圖片并配上合適的音樂完整講述的方式，幫助幼兒進(jìn)一步整理零散的語句、情節(jié)，體驗(yàn)故事的完整與生動(dòng)。

4.在歡快的玩耍中延續(xù)故事的教學(xué)

最后，教師安排了小鳥送氣球，幼兒選氣球、玩氣球的環(huán)節(jié)，從而使活動(dòng)在孩子們的歡笑聲中延續(xù)。

二、分析

小班的孩子對(duì)幼兒園的集體語言教學(xué)活動(dòng)還不適應(yīng)，他們沒有形成一定的課堂常規(guī)，沒有良好的傾聽習(xí)慣，注意力極易分散，掌握的信息十分零亂，表達(dá)不夠主動(dòng)大膽等，以致老師們普遍認(rèn)為新生班的語言活動(dòng)是很難順利開展的?？杀景咐械倪@位教師卻選擇在這樣的班級(jí)開展觀摩活動(dòng)，并且還開展得非常成功。這讓我們在驚嘆、佩服的同時(shí)不禁鎖眉深思。

三、反思

1.把握幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容和形式

教育內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神之一。本案例中，教師較好地把握了小班幼兒喜歡色彩艷麗、動(dòng)感性強(qiáng)的事物的年齡特點(diǎn)，不但選擇了幼兒喜愛的、顏色豐富、形狀各異的氣球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容，而且在活動(dòng)中充分運(yùn)用了操作性強(qiáng)的教具，如：先把小胖熊藏在房子里，接著打開門請(qǐng)出小胖熊，從小胖熊的手中扯出一個(gè)又一個(gè)氣球以及生動(dòng)形象的木偶表演等，使整個(gè)活動(dòng)充滿了動(dòng)感性、游戲性、趣味性，深深地吸引了那群孩子。

2.打破常規(guī)的教學(xué)模式，共同演繹故事的內(nèi)容

《綱要》中指出，教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。我國著名的教育家陶行知也曾說過，教無定法。這就告訴我們，教學(xué)是沒有固定模式的。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們卻人為地形成了一定的模式，惰性及盲目使得我們把自己的思維緊緊地禁錮住了，教學(xué)活動(dòng)一成不變、毫無新意。試問，這樣的活動(dòng)如何能吸引活躍的幼兒。本案例中，教師打破了老師講幼兒聽的常規(guī)語言教學(xué)模式，采用了和孩子們一起演繹故事的方法，把他們帶進(jìn)故事角色，通過一個(gè)又一個(gè)的興奮點(diǎn)調(diào)動(dòng)孩子們始終以高漲的情緒來體驗(yàn)故事，表達(dá)自己的理解，從而達(dá)到主動(dòng)接受語言和表達(dá)語言的目標(biāo)。更值得一提的是教師將一般語言活動(dòng)中課前錄好的故事磁帶改為配樂磁帶，活動(dòng)中幼兒的任何思路都可以改變教師預(yù)設(shè)的講述內(nèi)容，使教師和幼兒同時(shí)成為構(gòu)建學(xué)習(xí)和交流過程的主體，充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)是死的，人是活的，以人為本的教學(xué)理念。

3.創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，獲得豐富的情感體驗(yàn)

語言教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感體驗(yàn)中動(dòng)真情、獲真知。小班幼兒剛剛?cè)雸@，對(duì)幼兒園的集體生活很不適應(yīng)。獨(dú)生子女的嬌氣、霸道使他們以自我為中心，不懂得謙讓與分享，搶奪玩具、圖書等事件時(shí)有發(fā)生。本案例中，教師運(yùn)用游戲化的教學(xué)引導(dǎo)幼兒開展情境式想象，讓幼兒設(shè)身處地地體會(huì)小胖熊分氣球、吹氣球、和伙伴們一起分享氣球時(shí)的愉悅。在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)幼兒抒發(fā)自己的感受，認(rèn)識(shí)就不再膚淺。幼兒在故事情境之中經(jīng)歷了一場豐富的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)故事的理解，最終懂得分享的快樂。

形式的恰當(dāng)、故事的演繹、情感的體驗(yàn)，處處顯示著新意，無一不給幼兒一種新的沖擊?？梢?，只有教師用心剖析、不斷創(chuàng)新，教得活，幼兒才能主動(dòng)參與、快樂學(xué)習(xí)，學(xué)得活，教學(xué)才能真正取得實(shí)效。