孫 雯

（江蘇省南通市北城中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

針對初中生英語寫作過程中容易出現(xiàn)的問題，英語教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生詞匯積累量，在打好寫作基礎(chǔ)后，再將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于不同文體之中，全面提高學(xué)生的英語寫作水平。

一 、英語詞匯練習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

掌握足夠的詞匯，才能寫出優(yōu)秀的英語文章。初中英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行詞匯練習(xí)時，可采用小組學(xué)習(xí)模式，并借助游戲活動引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴法展開詞匯練習(xí)。練習(xí)過程中，英語教師需提前給學(xué)生一個主題詞匯，指導(dǎo)各小組成員圍繞主題詞匯進(jìn)行思維發(fā)散，并將其以思維導(dǎo)圖的模式展現(xiàn)出來。具體流程包括：首先，將學(xué)生合理分成若干小組，并為學(xué)生配備一個主題詞匯；其次，以小組為單位，指引學(xué)生就主題詞匯進(jìn)行探討，并繪制思維導(dǎo)圖；再次，指導(dǎo)小組成員根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)；最后，由小組成員自行推薦，每個小組推薦一人為代表就思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡要表述。需要注意的是，每個小組除推薦一人上臺表述之外，還要確保小組內(nèi)其他成員進(jìn)行組內(nèi)交流探討。例如，譯林版七年級Unit 3 Welcome to Sunshine Town第三課時中形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞區(qū)別，可以利用以下表格引導(dǎo)學(xué)生合作探究，形成思維導(dǎo)圖：

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再如，譯林版八年級Unit 4第四課時中所學(xué)的幾個詞匯：(1)mix（ ）混合——adj._______把某物混在一起_______——把 A 與 B 混合 _______=_______；(2).add( )增加，補(bǔ)充——把---加到---上_______(3).tip( )提示，指點—— ---的指標(biāo)_______——做某事的一個提示_______

利用這種教學(xué)方式，英語教師不僅能有效對學(xué)生詞匯練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

二、不同文體中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

1.英語記敘文

初中英語教師可適當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，指引學(xué)生將記敘文提供的話題作為文章主線，將其他參考詞匯作為文章支線，從而將一篇文章劃分為多個小模塊，隨后再指導(dǎo)學(xué)生分別根據(jù)不同小模塊中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行句子擴(kuò)充，這樣就能有效避免跑題、偏題的情況發(fā)生[1]。以作文題目“My school life”為例，作文主題是”My school life”，在記敘的過程中要出現(xiàn)以下線索詞：subjects，activities，get on well with.根據(jù)參考詞匯，英語教師可指導(dǎo)學(xué)生從文章主題“My school life”中提取寫作關(guān)鍵詞“subjects”以及”“activities”，隨后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行思維發(fā)散，從而進(jìn)行英語作文寫作。再如，寫“Spring in Our School”，寫作圍繞關(guān)鍵詞出現(xiàn)思維導(dǎo)圖：Spring—trees—flowers—grass—teaching building—school garden—sky—playground.學(xué)生由此展開聯(lián)想，對校園春色中的景物、人物進(jìn)行敘述與描寫。

2.英語說明文

英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明文寫作時，應(yīng)首先教導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，確保不重不漏，隨后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中提示的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，將較為復(fù)雜的事物進(jìn)行層層梳理，并通過條理性分析，來幫助學(xué)生更加明朗、透徹地對文章主題進(jìn)行理解，確保其在寫作時做到層次分明，有效避免內(nèi)容缺失或者重復(fù)。例如，在一篇有關(guān)“English corner”的文章中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從“how”和“what”兩個層面進(jìn)行說明，同時結(jié)合多種表達(dá)手法來使得文章描述更加清晰，層次更加合理，內(nèi)容更加完整。

3.英語議論文

英語寫作中，議論文寫作題型出現(xiàn)頻率不高，但這是英語寫作的重要組成部分。議論文寫作時，學(xué)生不僅要確保文章內(nèi)容緊扣題目、論點，同時還要就論點表明自己的立場和觀點。學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時，最容易出現(xiàn)的錯誤就是論點較為單一，并且缺乏充分、合理的論證依據(jù)。如何有效豐富文章論點，同時能夠?qū)⒆约旱挠^點和論據(jù)準(zhǔn)確表達(dá)出來，是學(xué)生提高議論文寫作水平的關(guān)鍵之一。初中英語教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式來進(jìn)行合理指導(dǎo)，議論文寫作思維導(dǎo)圖圍繞“三W”進(jìn)行：“what”“why”“how”。如在議論文寫作前，英語教師可首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文題目提取核心論點，并系統(tǒng)羅列出學(xué)生對論點的看法，隨后再指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章論點進(jìn)行思維發(fā)散[2]。這樣一來，學(xué)生在議論文寫作過程中，不僅能確保文章內(nèi)容涵蓋所有要點，還能有效豐富文章論據(jù)，增添文章的說服力。其次，要注意層次清晰、過渡自然，以增強(qiáng)文章的條理性和邏輯性。常用連詞或過渡詞句有first，second，third，finally，ihowever，rather than，instead of，but，yet，on the one hand，on the other hand，on the whole，in conclusion，in a word 等等。

另外，為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，初中英語教師可在寫作教學(xué)過程中，將班級學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作交流。在小組交流過程中，學(xué)生可就自己整理的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相互探討，通過相互之間的對比，及時發(fā)現(xiàn)并完善自己思維導(dǎo)圖中缺失之處。在此過程中，英語寫作能力較高的學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新的思路，寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則能積累更多詞匯和寫作技巧，從而有效提升班級整體的英語寫作水平。

結(jié) 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用對于提高初中生英語寫作能力有著重要作用。在英語寫作教學(xué)過程中，無論是記敘文、說明文還是議論文，英語教師都可融入思維導(dǎo)圖模式，結(jié)合思維導(dǎo)圖，有效引導(dǎo)學(xué)生對文章關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散性思維，從而有效提高學(xué)生寫作質(zhì)量，提高初中英語教學(xué)效率。

[1]陸曉曄.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]張嵐.思維導(dǎo)圖理論對初中英語教學(xué)有效性的研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.