童永華，劉衍益

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院，江蘇 南京 210024）

近些年來我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，隨著社會的發(fā)展進步，對人才的需求從數(shù)量型向技能型轉(zhuǎn)變，需要的是高素質(zhì)的實用型高技能技術(shù)人才。因此，在職業(yè)院校教學(xué)中，如何授予學(xué)生知識與技術(shù)，培養(yǎng)動手能力和分析解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中的重要任務(wù)。

1 職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校專業(yè)技能發(fā)展的積極作用

1.1 職業(yè)院校以技能大賽為抓手，提高學(xué)生技能水平

隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)促升級，職業(yè)院校以技能大賽為抓手，全面提高學(xué)生的技能培養(yǎng)水平，適應(yīng)企業(yè)人才需要求。技能大賽成為群英聚會、交流切磋、展示專業(yè)技能的舞臺，是職校技術(shù)技能型人才的“高考”形式。職校生參加技能競賽的積極性和主動性大大提高，逐漸形成了校、市、省、國家等四級階梯式技能比賽模式。

1.2 畢業(yè)生雙選會，專業(yè)技能大賽獲獎學(xué)生成了企業(yè)和學(xué)校搶的優(yōu)秀人才

近年來，畢業(yè)生雙選會上，凡是在全國、省、市級技能大賽中獲獎的學(xué)生均受到企業(yè)或職業(yè)學(xué)校的青睞，錄用崗位涉及研發(fā)、管理、培訓(xùn)等，給予的薪酬與普通學(xué)生相比較高。

1.3 競賽獲得的職業(yè)資格證書可享受有關(guān)優(yōu)惠政策

競賽獲得省級以上獎項有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，進入本科學(xué)習(xí)可以享受有關(guān)優(yōu)惠政策。形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的新局面。

2 機械裝調(diào)技術(shù)技能競賽特點與作用

2.1 機械裝調(diào)技術(shù)技能競賽的過程主要包括現(xiàn)場零件制作、現(xiàn)場裝配與答辯

現(xiàn)場裝配時按要求將零件裝配成組件、部件及完整產(chǎn)品，并實現(xiàn)其運動精度的要求。技能比賽結(jié)束后，選手抽題進行答辯。競賽時，以天煌教儀THMDZT-1型機械裝調(diào)技術(shù)綜合實訓(xùn)裝置為載體，考察選手的操作技能及相關(guān)工藝知識的掌握情況。學(xué)生根據(jù)競賽項目的功能及要求，對命題進行分析，進行相關(guān)工藝分析與計算，零件的制作，接著進行機械裝置的拆裝、清潔、調(diào)試，質(zhì)量分析與控制，達到精度求。答辯采用抽簽方式選擇試題，選手根據(jù)試題要求進行現(xiàn)場解答與操作。此競賽過程起到了多課程知識的綜合應(yīng)用。

2.2 機械裝調(diào)技術(shù)競賽涉及的課程

機械裝調(diào)技術(shù)競賽涉及的課程主要包括機械基礎(chǔ)、機械制圖、鉗工工藝、公差配合與測量技術(shù)、模具制造工藝、機械制造技術(shù)等。涉及的技能點包括鉗工制造、基礎(chǔ)部件的裝配、軸承的裝配方法和裝配工藝、幾何精度的調(diào)整以及裝配重點的工藝敘述、整機運行的調(diào)整等等，從這些方面可見機械裝調(diào)技能競賽涉及的知識內(nèi)容多且范圍廣，涉及的都是企業(yè)實際的工作內(nèi)容。

3 機械裝調(diào)技術(shù)技能競賽與職業(yè)院校實踐教學(xué)性的關(guān)聯(lián)

實踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、技能型人才重要途徑，目前，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)存在著實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，生產(chǎn)性、工藝性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實訓(xùn)少的問題。使實踐教學(xué)的作用得不到充分發(fā)揮，在一定程度上阻礙了實踐教學(xué)對學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1 機械裝調(diào)技術(shù)實踐與常規(guī)實踐教學(xué)過程的關(guān)聯(lián)

機械裝調(diào)技術(shù)綜合實訓(xùn)裝置主要由實訓(xùn)臺、動力源、機械裝調(diào)對象（機械傳動機構(gòu)、多級變速箱、二維工作臺、間歇回轉(zhuǎn)工作臺、沖床機構(gòu)等）、鉗工常用工具、量具等部分組成。（1）從涉及的知識結(jié)構(gòu)來看，常規(guī)的實踐教學(xué)局限于單門課程的學(xué)科知識，而機械裝調(diào)技術(shù)技能知識是結(jié)合“數(shù)控技術(shù)及其應(yīng)用”“機械制造技術(shù)”“機電設(shè)備安裝與維修”、“機械裝配”“機械設(shè)備裝配與自動控制”等專業(yè)的多學(xué)科知識。（2）從完成的實踐教學(xué)功能上來說，常規(guī)的實踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、單學(xué)科的動手操作能力，而機械裝調(diào)技術(shù)技能競賽是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力與良好的操作習(xí)慣為主。（3）從教學(xué)模式上觀察，常規(guī)的實驗、實訓(xùn)室以課程劃分，功能單一，教學(xué)內(nèi)容受限、且滯后于實際；而機械裝調(diào)技術(shù)實踐是以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)活動，內(nèi)容豐富，綜合性與實踐性強。綜上所述，機械裝調(diào)技術(shù)實踐的過程對常規(guī)實踐教學(xué)過程起到了補充、完善、創(chuàng)新職業(yè)實踐教學(xué)的作用。做到以工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，將工藝技能訓(xùn)練和工程能力培養(yǎng)相結(jié)合。

3.2 機械裝調(diào)技術(shù)技能競賽與實踐性教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)

機械專業(yè)是一種知識點多，技能性強，精度要求高，工藝裝備復(fù)雜的專業(yè)，常規(guī)的實踐性教學(xué)難以滿足機械行業(yè)快速發(fā)展的需要，而機械裝調(diào)技術(shù)技能 競賽項目通過對零件的加工，機械傳動機構(gòu)、多級變速箱、二維工作臺、間歇回轉(zhuǎn)工作臺、沖床機構(gòu)等裝置的拆裝，精度調(diào)整，技術(shù)綜合性與思維能力更強。在課程改革方面：（1）將專業(yè)主干課前移至第一學(xué)期開設(shè)，讓學(xué)生一開始就上專業(yè)課，采取理實一體教學(xué)，盡早激活學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)點。（2）課程成績考核采取技能競賽的方式進行，參考技能競賽的規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課程成績進行評價。把技能競賽的理念貫穿到日常教學(xué)中去。使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種“緊張、熱烈、專注、生動”的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，提高心理素質(zhì)。（3）在機械裝調(diào)技術(shù)課程上，老師把課前10分鐘給學(xué)生來講，讓學(xué)生鍛煉表達能力。其次是以項目化教學(xué)為核心的改革，課程內(nèi)容不再是原來以單一技能作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是機械制造與傳動等的裝配與調(diào)整，以生產(chǎn)一線帶來工業(yè)案例作為標(biāo)準(zhǔn)，由案例加學(xué)習(xí)項目作為整個課程體系的架構(gòu)。（4）在課程教學(xué)的一個段落或幾個段落結(jié)束時，停課集中安排幾周的時間，用于案例專門的實踐訓(xùn)練，讓同學(xué)組成不同的項目小組，設(shè)計和討論自己的項目，完成訓(xùn)練項目。以常規(guī)教學(xué)為載體，以技能競賽為依托，以企業(yè)實踐要求為發(fā)展目標(biāo)，通過“以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)”的方式，從而實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升。學(xué)生在這樣的實訓(xùn)框架下形成了可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.3 機械裝調(diào)技術(shù)技能競賽與實踐性教學(xué)教師的關(guān)聯(lián)

擔(dān)任過機械裝調(diào)技術(shù)技能競賽指導(dǎo)工作的教師，通過長時間對學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)，不但鞏固與更新了自身的專業(yè)理論知識，更提升了專業(yè)實踐綜合能力，使實踐教師的實踐技能與指導(dǎo)能力得到強化并能不斷完善。使用這些教師作為實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，一方面充實了學(xué)校雙師型教師隊伍，另一方面，使學(xué)校的實踐教學(xué)更貼近生產(chǎn)實際。

4 結(jié)語

可見，機械裝調(diào)技術(shù)技能競賽與實踐教學(xué)關(guān)系緊密，互相促進。機械裝調(diào)技術(shù)技能競賽補充、完善了常規(guī)的實踐教學(xué)，促進了實踐教學(xué)的改革發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于學(xué)生的就業(yè)，得到了社會企業(yè)的高度認(rèn)可。再次，逐漸完善職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力評價體系。在學(xué)習(xí)－拓展－應(yīng)用的職業(yè)能力培養(yǎng)模式中，使學(xué)生通過不斷借鑒參與職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗，達到職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)，形成職業(yè)能力評價與職業(yè)技能大賽協(xié)同作用機制。