齊 云

（山東省臨沂市蒙陰縣育秀中學(xué)，山東 臨沂 276000）

有位教育家說過，“每種語言必須通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，而不應(yīng)通過語言規(guī)則學(xué)習(xí)。”而現(xiàn)在正在努力追求有效甚至高效的教學(xué)，可僅靠教師個人的能力孰能實(shí)現(xiàn)？“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學(xué)是雙向互動的教學(xué)，只有大膽放手，把課堂還給學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)教師的共同追求。課堂是學(xué)生獲取知識的主要舞臺，所以要在課堂上多想招數(shù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們以主人翁的姿態(tài)動起來；同時教師也應(yīng)該適時的讓學(xué)生靜下來，只有動靜結(jié)合，才會相得益彰。

1 動起來，共建高效課堂

在新課改之后幾乎每一位老師都注重了讓學(xué)生“動”起來，幾乎所有的課堂學(xué)生比以前說得多了，如此看來這是英語課改的實(shí)效之一。

1.1 教師作導(dǎo)演，學(xué)生是演員，共同搭建學(xué)習(xí)平臺

（1）全面開花各有獲。教師要樹立面向全體學(xué)生，把精力放在全班的集體教學(xué)上的觀念。開展活動要廣泛，盡量照顧每一個同學(xué)的情緒，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都參加到教學(xué)活動中來。比如，復(fù)述課文，有一定的難度，往往是那些語言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力較強(qiáng)的優(yōu)等生來完成。為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性，復(fù)述課文可以劃分為：補(bǔ)充式復(fù)述、歸納式復(fù)述、綜合式復(fù)述。先是你一句，我一句，他一句，想什么說什么，內(nèi)容可不連貫，然后把所說的內(nèi)容串起來，最后讓學(xué)生任意發(fā)揮，可以詳細(xì)復(fù)述，也可以簡要復(fù)述，甚至創(chuàng)造性復(fù)述，這樣的復(fù)述方法，不僅培養(yǎng)、鍛煉了優(yōu)等生歸納綜合語言表達(dá)能力，同時為學(xué)困生提供了成功條件和機(jī)會，既面向大多數(shù)，又兼顧兩頭，使好中差不同程度的學(xué)生都能“吃得飽”，“吃得好”，“吃得了”。

（2）設(shè)計精彩激潛能。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒?！眴渭冎v解的課堂是枯燥乏味的，老師應(yīng)該遵循孩子們的年齡特點(diǎn)，盡可能提供給他們精彩有趣、活潑生動的課堂。可以通過tell stories，play a game，do actions，have a match，say a rhyme，sing a song，say and do等多種方式活躍課堂。

（3）疏密有度巧把握?！敖虒W(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持他的心理，才能了解放在眼前的一切事物?！睂?shí)踐證明：以一種或兩種形式為主輔之以其他形式教學(xué)，易于收效，而長時間地采用一種活動形式施教會給學(xué)生造成生理上的疲勞和心理上的抑制。如競賽式的活動，固然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，形成課堂教學(xué)活動的高潮，但一堂課反復(fù)地搞各種競賽，長時間地進(jìn)行高密度的訓(xùn)練，學(xué)生處于過分緊張的心理，勢必影響教學(xué)效果。學(xué)生精神緊張容易疲勞，疏而不密，學(xué)生情緒過于松弛，注意力難以集中，就像一部戲劇，有扣人心弦的緊張氣氛，也有平靜如鏡的緩和場面，有高潮、有低潮。教學(xué)和訓(xùn)練也要有廣度、密度和深度，但要適度。課堂教學(xué)應(yīng)快慢得宜，疏密相間，動靜搭配，勞逸結(jié)合，使學(xué)生心理感受有張有弛，形成規(guī)律節(jié)奏。

（4）尋找規(guī)律促鞏固?？梢圆捎枚喾N方式幫助、啟發(fā)他們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如在教學(xué)數(shù)字時，筆者設(shè)計在黑板上先板書學(xué)生以前學(xué)過的one、two、three…ten，然后在對應(yīng)單詞的旁邊 eleven，twelve，thirteen，fourteen，nineteen、twenty、thirty、forty…seventy，之后，請同學(xué)們幫助老師找找規(guī)律，怎么能更快地記住這些新單詞。課堂上，細(xì)心的孩子們馬上找出規(guī)律：除了幾個特殊的單詞之外，多數(shù)表示十幾的單詞后面都是teen，表示幾十的單詞后面都是ty。找出這個規(guī)律之后，只需要特別記憶那些特殊的單詞就可以。課堂上，教師要大膽放手，給孩子們發(fā)揮他們聰明才智的機(jī)會，教會了學(xué)生方法，學(xué)生的自我創(chuàng)造能力也隨著提高。有了這些自己找出的規(guī)律，還愁學(xué)生記不住或記錯嗎？鞏固起來不是很容易嗎？

（5）合理評價來肯定。美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性證據(jù)的方法。每個成年人都需要別人所肯定，那么孩子們更是期盼得到老師的肯定和贊揚(yáng)。老師一句關(guān)心的話，一個安慰的眼神，哪怕一個小小的撫摸孩子腦袋的動作，都能讓孩子們體會到師愛的溫暖。所以，作為老師，不能吝嗇表揚(yáng)的話語，要給他們一個積極的肯定，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著極大地促進(jìn)作用。

有效的教學(xué)，是老師追求的目標(biāo)；有效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要全體教師一起值得探討和研究的問題去思考、實(shí)踐、反思、提升。善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)，老師一定能在有效教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐中收獲成功與喜悅。英語課堂教學(xué)活動是一門教學(xué)藝術(shù)，如何正確把握，還有很多

1.2 學(xué)生要敢于發(fā)言、樂于學(xué)習(xí)、深入情境、鞏固提高

課堂教學(xué)的訓(xùn)練、鞏固如何，直接關(guān)系到本節(jié)課質(zhì)量的好壞，也是教師在備課時最為關(guān)注的問題，訓(xùn)練的方法多種多樣，只要學(xué)生有興趣，樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、持之以恒，學(xué)生教師就會實(shí)現(xiàn)雙豐收。

（1）體現(xiàn)一個“敢”字。要讓學(xué)生放下包袱，敢于發(fā)言。特別是初一的學(xué)生，他們在初學(xué)英語時往往連大聲讀都不敢，更別說讓他們上臺表演了。筆者就給學(xué)生講小孩子學(xué)叫“媽”不知要叫上多少遍，而且有時見了誰都這樣叫，最后都學(xué)會了，老師要向小孩子學(xué)習(xí)這種“不要臉”的精神，同學(xué)們都笑了。煞那間，讀、說、交流英語的聲音震耳欲聾，教室里沸騰了。

（2）注重一個“樂”字。要讓學(xué)生愿意學(xué)英語，“樂”在其中。每一個學(xué)生都是有自尊心的，特別是平時表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師更要時時注意，一定不要刺傷了他們像玻璃一樣脆弱的心。教師在講課時不但要面帶微笑面對每一個學(xué)生，而且，也讓每一位學(xué)生也面帶微笑。有一次，筆者突然心血來潮這樣要求了一下，沒想到奇跡發(fā)生了，整堂課學(xué)生的氣氛非常的活躍，更沒有開小差的。好的教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生的心中都知道：老師喜歡他。有了這樣一個心理做鋪墊，教師所要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)學(xué)生才會盡力。當(dāng)然，這一切的前提是：你必須是一個駕馭課堂的高手。

（3）營造一個“境”字。學(xué)習(xí)語言最終目的是為了交際和應(yīng)用，只有把所學(xué)的語言盡可能地放到情境中去，才能取得最好的效果。情境的最大功能在于激發(fā)學(xué)生的情感，真正地讓學(xué)生借助情境調(diào)動其自身豐富的生命體驗(yàn)。老師將情境的創(chuàng)設(shè)理解為課堂教學(xué)的情境貫穿于學(xué)生生命感悟的實(shí)現(xiàn)。例如教I和Chinese這兩個單詞，可以設(shè)置這樣一個情境：拍著胸脯說，I am Chinese.

（4）做到一個“固”字。課堂上的精彩訓(xùn)練，最終目的是為了鞏固提高，要尊重學(xué)生的遺忘規(guī)律，反復(fù)練習(xí)、利用新詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?？梢灾v故事、也可以小組進(jìn)行分角色表演比賽等。

2 靜下來，反芻知識，查漏補(bǔ)缺

一堂課下來，學(xué)生真正掌握了多少技能呢，學(xué)會了哪些知識的運(yùn)用呢，也就是通常所說的教學(xué)效果怎么樣或者說課堂是否真正有效。借著學(xué)生“很熱”訓(xùn)練的聽、說、讀的訓(xùn)練，一定要給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕狄唤禍?，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)摹办o”。

2.1 “議一議”放松自己

給學(xué)生一點(diǎn)時間。面對不同的個體，應(yīng)允許并接受差異的存在。因此，在課堂上一般會依學(xué)生對新知的掌握生疏情況需要，給以適當(dāng)時間，先讓學(xué)生想一想、議一議，進(jìn)行必要的回顧，做到對知識的反芻。在這其中學(xué)生若未掌握識記憶的知識，可獨(dú)立進(jìn)行；若仍有問題未得到解決，可采用小組協(xié)作或向老師發(fā)問等方式；對于普遍性問題，最后由生生、師生互動，共同解決。這樣老師在第一時間把握了一手材料，學(xué)生也在此緩沖區(qū)做到了查漏補(bǔ)缺。在適當(dāng)?shù)臅r候，這樣的處理方式尤其對于大多學(xué)生掌握相對滯后的情況來說，還是有必要的。

2.2“想一想”檢測自己

在學(xué)生熱火朝天的“動”的最佳時機(jī)，采用問題啟發(fā)式、具體任務(wù)等方式，讓學(xué)生“想一想”，作一下反思，重新審視一下自己剛才的練習(xí)，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)自己尚有的問題，學(xué)生“想”之后，可以提出自己的問題，評價他人的問題，解答他人的疑惑等。在這個過程中學(xué)生會有“啊，這個我還沒注意呢”“現(xiàn)在我才明白呀”等這些想法，其實(shí)也正是在這些他們自己的“想到”中，做到了查漏補(bǔ)缺，做到了學(xué)生從心里對新知有了感悟。

2.3“寫一寫”展示自己

所有的老師都有一個共同的難題那就是，好多學(xué)生對英語說得很好，可每到讓他寫一個東西，他卻束手無策，連最簡單的短語也不會寫，最簡單的句子也不會表達(dá)，更談不上寫一篇完整的文章了。在這個問題上注意以下方面：

（1）寫的內(nèi)容是多變的。鑒于學(xué)生這種情況在每一節(jié)課都要讓學(xué)生去寫一些東西，有時是重點(diǎn)短語，有時會是一些句子，有時是根據(jù)情境設(shè)計對話，有時給學(xué)生一個具體的生活任務(wù)讓其來一個完整的表達(dá)。

（2）為了讓學(xué)生“寫”的訓(xùn)練真正有效，采取的辦法都是限時訓(xùn)練，當(dāng)時批改。這樣的訓(xùn)練會讓學(xué)生有興趣更有動力投入到訓(xùn)練中，而且會有實(shí)效性的收獲。

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，它展示了一種動靜結(jié)合的強(qiáng)大藝術(shù)魅力。教師的課堂教學(xué)就是要將學(xué)生的動與靜巧妙銜合，造就學(xué)生癡迷的學(xué)習(xí)情結(jié)；老師就要引領(lǐng)學(xué)生的動與靜，如沖浪運(yùn)動員在波峰浪谷間輕盈起降。動靜結(jié)合的課堂教學(xué)，讓師生共飛翔。

［1］周廣強(qiáng).教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

［2］鄧濤.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展［M］.北京：北京出版社，2005.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.