王娟娟，葉雅雅

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362000）

1 教師被需值在教學(xué)當(dāng)中的體現(xiàn)

（1）增強(qiáng)教師存在感。就當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，大多高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低，且在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)自身積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。其根本原因在于教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效突顯自己的主導(dǎo)地位，使自身價(jià)值無(wú)法得到完全發(fā)揮。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多人都會(huì)通過(guò)各社交媒體進(jìn)行自我展示與自我宣傳，而造成這種現(xiàn)象的原因就在于其本身缺乏存在感，所以才通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)自身的存在感。而高職院校的教師較其他高等教育教師地位較低，造使自身存在感降低，以至于在教學(xué)工作中無(wú)法有效發(fā)揮自身價(jià)值。因此，高職教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)滿足學(xué)生實(shí)際需求來(lái)提升自身“被需值”，進(jìn)而發(fā)揮出真正價(jià)值，并提高教師自身存在感。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（2）增強(qiáng)學(xué)生主體感。在新時(shí)代的高職教育過(guò)程中，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體感，從而有效提升學(xué)生自身積極性與主動(dòng)性。高職院校的教育目標(biāo)以培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與較高職業(yè)綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才，其教學(xué)有效性最終體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果上，但在教學(xué)過(guò)程中也不能因此忽視教師的重要性，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。如果在教學(xué)過(guò)程中教師未能夠充分發(fā)揮自身價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確地教學(xué)指導(dǎo)，那么學(xué)生則會(huì)降低對(duì)教師的需求，且在教學(xué)過(guò)程中不配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，或是消極對(duì)待，從而使教師無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生良好有效地互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較差。因此，在教學(xué)過(guò)程中為了保證課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)在保證教師充分發(fā)揮自身作用的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生主體感，使二者能夠相互促進(jìn)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確地教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到教師的重要性，使教師的被需值得到有效提升。而通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生主體感，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)自身積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而積極參與到教學(xué)過(guò)程中，使教師與學(xué)生產(chǎn)生有效互動(dòng)，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

（3）自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是一個(gè)不斷呈螺旋上升的過(guò)程，而通過(guò)不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)使自身逐漸追求實(shí)現(xiàn)更高層次的自我需求。從職業(yè)教育領(lǐng)域的角度上進(jìn)行分析，職業(yè)教育當(dāng)中的教師與學(xué)生都處于相對(duì)實(shí)際復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，且都會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)行相應(yīng)的自我表達(dá)，以期望自身價(jià)值被他人和社會(huì)認(rèn)可。因此，高職院校教師在進(jìn)行學(xué)生教育過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到自身工作對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性及對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程就是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)也是教師被需要的有效體現(xiàn)。

2 被需值在教學(xué)中的實(shí)施途徑

（1）平等的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生很容易產(chǎn)生相互對(duì)立的現(xiàn)象，當(dāng)教師在進(jìn)行課堂知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)自身積極性，只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的需要值降低，對(duì)學(xué)生而言根本不被需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用平等的教學(xué)模式，以幫助教師與學(xué)生能夠形成良好有效地溝通與互動(dòng)，進(jìn)而形成輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)表自身觀點(diǎn)，希望得到教師的分析與指導(dǎo)，使教師的被需值得到有效提升；教師在教學(xué)過(guò)程中采用情景教學(xué)法，以幫助學(xué)生加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶與理解，從而有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。通過(guò)采用平等的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，同時(shí)使高職課堂教學(xué)效果得到有效提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（2）贊揚(yáng)型教學(xué)方法。受傳統(tǒng)觀念所影響，許多高職院校學(xué)生都存在一定程度的自卑感，認(rèn)為自身不如其他高等院校的學(xué)生，是當(dāng)前教育體系中的失敗者，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的懶惰性與畏難心理。因此，為了有效改善這這種現(xiàn)象，幫助高職院校的學(xué)生能夠獲得健康成長(zhǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮自身價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)與贊賞，從而使學(xué)生的心理狀態(tài)由自卑逐漸向自信轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生走出自卑情緒。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到積極地教學(xué)反饋，有助于提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，并能夠和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，進(jìn)而形成良好的課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸能夠主動(dòng)向老師尋求幫助與指導(dǎo)，使自身能力得到提高。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身價(jià)值與作用也得到充分發(fā)揮，從而使教師的被需值獲得較大提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從教師被需值角度對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，得出教師被需值在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師自身價(jià)值與作用的充分發(fā)揮具有重要作用，同時(shí)也是提升高職課堂教學(xué)的有效措施，保證高職院校的人才培養(yǎng)工作得以有效進(jìn)行。