滕麗麗

摘 要：文章主要從英語閱讀的現(xiàn)實意義和特點著手，研究英語閱讀教學，指出在英語閱讀中加入故事元素，不僅能提高學生的英語閱讀能力，而且能夠促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：故事；英語閱讀；詞匯；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0049-01

在英語閱讀教學中，教師要特別重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。就目前來看，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)仍然不盡如人意。閱讀教學目標不明確，重視文章大意的理解、忽視文化的滲透，教學過程中缺乏知識的拓展等都是現(xiàn)階段學生英語閱讀中面臨的問題。教師將故事與英語閱讀結(jié)合起來，不僅能最大程度地激發(fā)學生英語閱讀的興趣，而且故事所特有的連貫性也對培養(yǎng)學生整體閱讀習慣起到了很大的作用。

一、基于故事的英語閱讀教學的現(xiàn)實意義

（1）積累閱讀量，奠定更深度閱讀基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)對學生進一步學習英語有著十分重要的意義。雖然小學階段對英語閱讀沒有明確的目標，但是英語閱讀對學生詞匯量的積累有著最直接的影響?，F(xiàn)階段，學生的閱讀主要是以配圖對話或者小短文為主，詞匯量極少，難度也不大，這就使高段學生的閱讀范圍過小、閱讀視野過窄。例如，教師在對Last weekend這一課時進行講解時，在課堂開始引導學生對之前所學的單詞cleaned、washed、watched等進行復習訓練，接著布置這一課時的主要教學目標，讓學生掌握本課時必須學會的簡單用語如“How was your weekend？”“It was good”等。同時，教師指出學生必須掌握的兩個新單詞drank、show，讓學生對新單詞的讀和使用有一個基本的認識。在本課時的教學中，讓學生掌握四句簡單用語是教學的重點，教學難點是學生對一般過去式句式特點的把握和正確作用。教師可以運用基于故事的閱讀實現(xiàn)學生對一般過去式的進一步理解。如英語寓言故事《小馬過河》能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生對一般過去式的理解。而學生在閱讀學習《小馬過河》這則寓言小故事時，會遇到許多不認識的單詞，阻礙到他們對故事的理解。這時故事中的decide、whether、across、bridge等都成為了學生單詞拓展的來源。因此，基于故事的英語閱讀不僅能增加學生的英語詞匯量，而且對學生閱讀習慣的養(yǎng)成起著十分重要的作用。

（2）擴展學生的閱讀視野。故事能夠使學生在特定的語境中展開閱讀學習，故事具有多樣性和復雜性。因此，故事可以拓寬學生的閱讀視野，對學生閱讀思維的培養(yǎng)和形成良好的閱讀習慣方面有著十分重要的作用。例如，教師在日常英語教學中以《湯姆的早餐》激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在閱讀過程中coin，toilet，swallow等單詞時，可以作為新的詞匯進行積累。學生在進行《湯姆的早餐》學習時，學到在平常的工作學習中要盡量做到認真整潔，培養(yǎng)自身良好習慣的基本素質(zhì)。

二、基于故事拓展閱讀教學的特點

（1）教學內(nèi)容完整性。故事類的閱讀文本通常是比較連貫的，是由一個個有情節(jié)的閱讀語篇組成的。它要求學生把整個閱讀語篇看成是一個整體，學生只有從整體性角度進行閱讀學習，才能夠真正了解故事所表達的含義。故事類的閱讀語篇從素材的收集到分類都是一個統(tǒng)一的整體。不管是從故事形式拓展閱讀活動的實踐，還是閱讀拓展活動的拓展工作來看，故事閱讀都是一個不可分割的整體。

（2）教學具有情境性和趣味性。情境是語言學習中不可缺少的一部分，英語學習也離不開特定的情境。因此，教師在進行英語閱讀教學中，應(yīng)該最大限度地創(chuàng)造情境，讓學生在熟悉的情境中學習英語。故事閱讀也是運用情境的一種重要手段，因為用故事拓展英語閱讀，從根本上講就是將故事中的情境帶到閱讀學習當中，使故事中的某些情節(jié)與自己的實際生活聯(lián)系在一起，從而達到提高學生英語閱讀能力的目的。

三、基于故事的英語閱讀教學中的相關(guān)建議

（1）增設(shè)英語閱讀隱性課程。隱性課程能夠使學生在良好的心態(tài)下完成英語閱讀學習。首先，學?？梢栽谛@中增設(shè)英語指示牌，以達到訓練學生英語閱讀的目的?；▔?、圖書館等地方設(shè)標語，既起到了提示學生的目的，同時也對學生的英語閱讀起到了訓練作用。其次，開展各類有趣的英語活動。英語歌曲比賽、英語講故事比賽、英語對單詞比賽等多種形式的英語活動，能讓學生在提高英語水平的同時產(chǎn)生學習英語的樂趣。最后，學校還可以通過校園廣播等資源，播放學生感興趣的英文歌曲，引起學生對英語學習的關(guān)注。

（2）提高教師專業(yè)技能。教師的專業(yè)水平直接決定了其授課水平。因此，要進行以故事為基礎(chǔ)的英語閱讀教學，就要全面提高教師自身的語言素養(yǎng)。許多教師語言基本功和綜合運用能力都十分欠缺，這嚴重影響了學生的英語學習。為了能夠更好地讓教師進行英語閱讀教學，不僅要提高教師的專業(yè)技能，還要將教師教學經(jīng)驗的積累放在重點的位置。因此，教師只有不斷豐富自身的教學經(jīng)驗，增強自身的專業(yè)技能，才能在教學中更好地促進學生英語水平的提高。

四、結(jié)束語

總之，教師采取單一的教學方式，不僅不利于學生英語閱讀的學習，還會使他們在枯燥的閱讀訓練中產(chǎn)生煩躁的情緒，阻礙他們閱讀能力的提高。因此，教師在英語閱讀教學中植入故事，既能吸引學生進行英語閱讀學習，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻：

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