葉麗娜

【摘要】通過(guò)分析國(guó)學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義，提出運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體方法。此次研究的主要目的是為了更好地運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)，使中學(xué)生形成健全的人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】國(guó)學(xué)經(jīng)典綜合素養(yǎng)義務(wù)教育

國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)中蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)，國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)名著在一定程度上展現(xiàn)了中華五千年文化精髓。運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)，不僅可以幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還可以提高中學(xué)生的思想道德水平，形成遠(yuǎn)大的思想抱負(fù)，進(jìn)一步提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助中學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)中學(xué)生精神建設(shè)的發(fā)展。

一、國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的不斷更新，接觸手機(jī)電腦的年齡段越來(lái)越年輕。流行的網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)處于青春期的中學(xué)生的行為和心理都會(huì)產(chǎn)生較大的影響，導(dǎo)致部分中學(xué)生在傳統(tǒng)知識(shí)方面有嚴(yán)重的缺失，產(chǎn)生不同程度的影響，使部分中學(xué)生產(chǎn)生自私、自負(fù)等不良的心理。利用經(jīng)典國(guó)學(xué)，讓中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高中學(xué)生傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)，用經(jīng)典的國(guó)學(xué)知識(shí)潛移默化中學(xué)生的行為品德，使中學(xué)生在經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)中提升自己的思想水平，道德素養(yǎng)，進(jìn)而提升中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體方式

（一）多讀多記，強(qiáng)調(diào)背誦

在我國(guó)有許多農(nóng)村地區(qū)，由于課外書(shū)較少，中學(xué)生的讀書(shū)資源有限，導(dǎo)致這些中學(xué)生的視野狹隘，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，使這些中學(xué)生的理解和閱讀能力較差。同時(shí)，這些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視，不能與孩子及時(shí)進(jìn)行溝通、講解，并且許多經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)的文化內(nèi)涵比較深刻，家長(zhǎng)教育水平偏低對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)的內(nèi)涵理解不確切。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)這些情況，提高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以要求中學(xué)生多讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的圖書(shū)增強(qiáng)記憶，反復(fù)讀書(shū)，熟練掌握書(shū)中的內(nèi)容。中學(xué)生只有反復(fù)閱讀，才能更好地掌握國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的想法，感受作者當(dāng)時(shí)的心境，理解作者的思想感情，對(duì)作者的行為產(chǎn)生共鳴。對(duì)于有重要意義的國(guó)學(xué)經(jīng)典，中學(xué)生可以選擇背誦下來(lái)，一方面，可以豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵；另一方面，也有利于健全人格的形成。隨著時(shí)間的推移，中學(xué)生在這種多讀多記、多背誦的環(huán)境下，可以提高中學(xué)生的思維邏輯能力和綜合素質(zhì)水平。

（二）指導(dǎo)閱讀，了解意境

國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)中最重要的一部分就是中國(guó)古典詩(shī)文。中國(guó)古典詩(shī)文在朗讀中講究韻律，因此在這過(guò)程中，中學(xué)教師應(yīng)該對(duì)中學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注重韻律的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。例如在子曰“/學(xué)而/時(shí)/習(xí)之，/不亦/說(shuō)乎？有/朋/自/遠(yuǎn)方/來(lái)，不亦/樂(lè)乎？人/不知/而/不慍，不亦/君子/乎”斷句中，教師在講解時(shí)應(yīng)該詳細(xì)介紹斷句的方法，使中學(xué)生正確掌握斷句方法，只有中學(xué)生正確掌握其中的斷句方法，才有利于中學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)的理解和掌握，了解國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)中的文學(xué)意境。例如，在朱自清的《背影》中，教師應(yīng)該有感情的閱讀，細(xì)致描繪《背影》中父親的思想情感，有利于中學(xué)生把握《背影》中的思想感情，在感情上產(chǎn)生共鳴，提升中學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步提高中學(xué)生的思想水平，為中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)感悟，理解情感

國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)中有許多內(nèi)涵和人生哲理，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)中學(xué)生，使中學(xué)生能夠充分了解經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)中的文化內(nèi)涵。例如，在《論語(yǔ)》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句讓中學(xué)生理解，中學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下很難理解“罔”“殆”的意思。因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)講解“罔”和“殆”的含義，“罔”和“殆”的實(shí)際意義，使學(xué)生掌握重點(diǎn)字含義，促使學(xué)生對(duì)整句內(nèi)容含義的掌握，也能使中學(xué)生了解其中的辯證關(guān)系。由于一些國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較困難，中學(xué)教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該切記生搬硬套，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行合理性的點(diǎn)撥。同時(shí)，中學(xué)教師也可以運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典中的禮儀知識(shí)來(lái)規(guī)范中學(xué)生的言行舉止。例如，在“弟子規(guī)”中“父母教，須敬聽(tīng)，父母責(zé)，須順承”一句話，講解這句話時(shí)，中學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生講解其中含義“父母教的知識(shí)，要恭敬的傾聽(tīng)，父母批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)該虛心接受”，這有利于中學(xué)生反省自己的行為舉止，用經(jīng)典的國(guó)學(xué)知識(shí)規(guī)范自己，監(jiān)督自己的行為。用“弟子規(guī)”中的知識(shí)教導(dǎo)中學(xué)生行為道德，使中學(xué)生將自身的行為習(xí)慣與“弟子規(guī)”中的行為習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，找出自身的不良習(xí)慣，形成正確的行為習(xí)慣，有利于中學(xué)生思想道德水平的提升，促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（四）多種方式，激勵(lì)朗讀

中學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)的難易度高，不利于發(fā)揮中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種情況下，中學(xué)教師可以采用多種閱讀形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的批評(píng)，激勵(lì)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好的朗讀習(xí)慣。中學(xué)教師可以采用多種方式激勵(lì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，中學(xué)教師可以采用閱讀經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)大賽的方式，中學(xué)教師提前向中學(xué)生講解比賽知識(shí)范圍，在班級(jí)中隨機(jī)抽取5名同學(xué)，讓這五名同學(xué)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行成語(yǔ)接龍，也可以讓中學(xué)生用表演的形式對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行角色扮演，這些經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)不僅有課本中的內(nèi)容，也可以有課外內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使中學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)。中學(xué)教師也可以召開(kāi)“感恩父母”的主題班會(huì)，以“弟子規(guī)”為教學(xué)范本，中學(xué)生學(xué)習(xí)古人待人之道，將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容在對(duì)孝敬父母，尊重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，有利于中學(xué)生提升自身的思想品德，進(jìn)而提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、充分利用資源，進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典教育

國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)不僅僅能夠在課本知識(shí)中，而且還能利用各種資源，充分利用各種資源，展開(kāi)經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)活動(dòng)。學(xué)?？梢詫?duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)安排課程，例如：初一每班一周兩節(jié)課，初二兩周三節(jié)課，初三一周一節(jié)課，根據(jù)年級(jí)進(jìn)行課節(jié)數(shù)的安排，具體的上課內(nèi)容可以由班主任老師或者語(yǔ)文老師進(jìn)行安排，也可以聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)的不同意見(jiàn)，進(jìn)行多種方式的國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)活動(dòng)，這樣能將國(guó)學(xué)經(jīng)典真正落實(shí)到實(shí)處，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。家長(zhǎng)在課后學(xué)習(xí)時(shí)間也應(yīng)該對(duì)中學(xué)生有一定的要求，可以減少中學(xué)生娛樂(lè)的時(shí)間，增加中學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)的時(shí)間，培養(yǎng)中學(xué)生形成學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)的習(xí)慣。教師與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)保持緊密地聯(lián)系，掌握學(xué)生的閱讀心理和行為習(xí)慣，及時(shí)將學(xué)習(xí)經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)效果反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在課后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，有利于中學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師和家長(zhǎng)的聯(lián)合將會(huì)共同促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在此次研究中，通過(guò)分析怎樣運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)，提出了多讀多記，強(qiáng)調(diào)背誦、指導(dǎo)閱讀，了解意境、引導(dǎo)感悟，理解情感、多種方式，激勵(lì)朗讀、充分利用資源，進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典教育等具體措施，對(duì)提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要意義，望此次研究?jī)?nèi)容為運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)提供借鑒和參考，促進(jìn)中學(xué)生綜合水平的提高。

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