【摘要】雙教合作彌補了傳統(tǒng)《跨文化交際》課程教學的缺陷，在高職院?！犊缥幕浑H》交際教學中采用雙教合作的模式，可在促進西方文化滲透的同時，有利于學生形成正確的文化觀，全面提升高職院校學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】雙教合作 高職院?？缥幕浑H能力

一、高職院?？缥幕浑H能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）忽視學生實際應用

部分高職院校在跨文化交際教學中采取了案例教學法，即通過列舉案例或者情景模擬，讓學生能夠身臨其境地感受到跨文化交際的重要性。雖然案例教學法能夠提供學生一定的機會去與教師交流、去與同學交流，但是其交流的對象依然具有局限性，交流雙方絕大多數(shù)時候依然處于同一文化交際的環(huán)境之中，不利于學生跨文化交際能力的實際應用。除此之外，教師對話選取的渠道多是書本，與學生的生活以及西方實際文化脫節(jié)，這都造成學生不能夠提高對文化的移情能力，更不能做到“學以致用”。

（二）忽視學生自主學習

跨文化能力的培養(yǎng)需要學生自己去領悟、體會，這就需要教師給予學生充分的自學空間，讓學生在課下汲取更多的西方文化知識。雖然目前部分高職院校采取了文化導入教學法，通過較為靈活的方式提高了學生對西方文化的接受程度。

但是教師向?qū)W生的文化導入多局限于課堂之上，在課下有部分教師會建議學生可以在課下閱讀英文原著，卻沒有正確引導學生去選擇閱讀一些有關英美國家宗教信仰、社會習俗、社會關系等多方面的書籍，忽視了學生的自主學習。

（三）忽視學生興趣愛好

雖然部分院校提高了對跨文化交際的重視程度，但是由于高職院校注重培養(yǎng)技能型人才以及中國傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在文化導入、案例教學等教學方式運用的過程中，并沒有真正把握到學生的興趣愛好與情感培養(yǎng)，對文化的傳播依然采取了滿堂灌的形式，這反而造成了學生對跨文化交際能力培養(yǎng)的反感。

以上問題都是在傳統(tǒng)教學方式上不利解決的問題，這些問題主要是因為中國教師自身處于中國文化的成長環(huán)境，本身對西方文化的了解程度就有待進一步加深；目前高職院校的教師在自身素質(zhì)上有待提高，教學方法、教學水平還需要全面改善；高職院校的學生過于注重專業(yè)課與技能的培養(yǎng)，學生并沒有充分認識到跨文化交際的重要性，缺乏對西方文化的興趣；最后，高職院校的學生本身的英語水平就存在參差不齊的狀況，尤其是聽說能力，學生實際在課堂上的口語實踐機會上、能力差，也不會使用交際策略。上述因素都直接造成了高職院校在跨文化交際能力培養(yǎng)中受到重重阻礙。

二、高職院校雙教合作教學開展的必要性分析

（一）能夠彌補單一教學模式在跨文化交際教學中的不足

外教能夠創(chuàng)設一個純粹的語言學習環(huán)境，使得學生能夠更直接地適應一種語言及文化。另外，外教在教學的過程中其語言、動作更風趣，善于采用多種新穎的教學手段與模式，能夠調(diào)動學生對西方文化的興趣。最后，純正的語音和文化滲透也能讓學生更直觀地實現(xiàn)跨文化交際。

采用雙教合作的教學方式避免了單純使用外教而造成的語言不通等多個問題，讓學生能夠通過教學自己對文化產(chǎn)生對比，在養(yǎng)成其興趣愛好的同時加強其能力培養(yǎng)的自覺性、主動性。

（二）有利于跨文化交際教學目標的實現(xiàn)

雙教合作能夠提高學生在學科英語方面的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，并在此基礎上，積極弘揚本民族文化和他國文化，幫助學生形成英語思維能力，培養(yǎng)學生在英語環(huán)境中學習和生活的能力，在全球化背景下實現(xiàn)文化資源的整合——文化和文化身份的多元化。在語言和文化方面，來自以英語為母語國家的外教顯然比中教具有優(yōu)勢。外教的英語原汁原味，具有本族語言優(yōu)勢且對本民族文化了解透徹，能夠給學生提供真實的語境和營造國外的文化氛圍。

（三）有利于實施靈活的教學理念和教學手段

外籍教師在專業(yè)教學的過程中，更著眼于學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在實踐活動中的道德誠信意識和團隊意識，教學活動的開展也更側(cè)重和實際工作密切聯(lián)系，致使跨文化交際的教學更具有針對性。而雙教合作模式下，外教和中教能夠協(xié)調(diào)自己在教育上的職責與工作，為學生切實了解西方文化，將所學結(jié)合工作提供良好的條件。這種靈活的教學方法，充分打破了傳統(tǒng)課堂的局限，并充分利用了各種資源讓學生主動學習，實現(xiàn)了高職學生的全面發(fā)展。因此，在高職院?？缥幕浑H教學中開展雙教合作教學具有其必要性與應用價值。

三、高職院校跨文化交際教學中雙教合作教學模式的構建

（一）雙教合作模式下的興趣式教學

興趣是最好的老師，學生有了對英語學習的興趣，便會積極主動的投入學習中，常常會達到事半功倍的效果?？梢韵扔芍蟹浇處煂Π嗉壨瑢W的性格、愛好進行總結(jié)，再由中方教師與外教進行交際，選擇適合該專業(yè)以及學生的文化素材，在班級教學的過程中進行導入；根據(jù)學生臨場的表現(xiàn)情況與學生就該話題進行交際與互動，鼓勵學生提問。而外教在搜集到學生的興趣愛好等信息后，可以通過舉辦英語演講比賽、詩歌朗誦比賽，既促進文化的融入，同時也寓教于樂，讓學生感覺到跨文化交際的樂趣。除此之外，教室應該學會將教學內(nèi)容生活化，融入到中西方生活中去。教室可以打破原有的教學模式，跳過知識點、單詞、語法的講解，以中教、外教分別帶領小組的方法，讓學生分組研討教學內(nèi)容。結(jié)合生活談談自己對西方文化的理解、對西方文化的了解又有多少，這樣既把握了學生的興趣點、激發(fā)了學生的親切感，還提高了雙教合作的效率。

雙教合作模式下的興趣式教學是對學生興趣愛好的尊重，需要教師深入學生，與學生打成一片，時時刻刻關心學生、愛護學生。相對而言，外教在與學生互動，促進學生個性發(fā)展上更有經(jīng)驗。中方教師在此時應該做好配合工作，促進師生、生生關系的和諧，為跨文化交際打下良好的基礎。

（二）雙教合作模式下的文化滲透式教學endprint

雙教合作模式下的文化滲透式教學是指在英語教學的過程中，通過文化的引入、滲透充分引起學生學習的積極性，加深學生對語言知識的深入了解。文化滲透能夠凸顯中西方文化本身所擁有的差異，因此在跨文化交際的教學中應該充分利用多媒體設備等多種資源，借助圖片、視頻、音頻等素材，加深學生對西方文化的了解。

在雙教合作教學的過程中，不僅應該注重西方文化的滲透，同時還要注重中國傳統(tǒng)文化的滲透，推行中西方文化共同滲透的教學模式，這樣才能形成鮮明的對比；應該充分利用雙教合作，對中西方文化的價值觀念、風俗習慣、思維方式進行全面性的比較，讓學生在尊重西方文化的同時，對中國的悠久文化形成自豪感、歸屬感，正確引導學生情感的發(fā)展。這就需要中方教師與外教圍繞著某一話題展開教學，通過多種方式展示中西文化的差異，并且鼓勵學生代入自己對文化的理解。例如，外教與中方教師可以圍繞著重大節(jié)日展開教學，外教與中方教師分別選擇圣誕節(jié)和春節(jié)，就其節(jié)日的形成、風俗傳統(tǒng)進行講解。并在此基礎上，構建不同的情景，讓學生自己通過英文對話、交際。

（三）雙教合作模式下的實踐式教學

雙教合作模式下的實踐式教學是指在雙教合作教學的過程中，教師需要提供給學生充分的機會、平臺去進行跨文化的交際，這樣不僅給予了學生更多的自信，也能讓學生在與外教、中方教師、同學交際的過程中逐步認識到自身存在的問題。另外，這種教學方法還能讓學生能夠身臨其境地感受到跨文化交際的重要性，避免了生硬的記憶，有利于加強師生與生生之間的交際。

在高職院校教學的過程中，為了讓學生在有限的學時中培養(yǎng)其跨文化交際能力，教師必須采取現(xiàn)場模擬的方式，在教材對話和課外對話的基礎上，豐富課堂教學的內(nèi)容，讓學生對西方文化有一個較為清晰的認識。最后，實踐式教學還應該與學生的職業(yè)能力結(jié)合在一起，即以職業(yè)技能的訓練與相關知識的學習為重點，促進教學與實踐的有機統(tǒng)一，讓學生了解到與本專業(yè)知識息息相關的西方文化知識，培養(yǎng)學生在此方面的實踐能力、跨文化交際能力。

（四）雙教合作模式下的自主學習式的教學

雖然在雙教合作模式下的自主學習式教學中，教師發(fā)揮的是輔助性的作用，但同樣能夠借助雙教合作的力量，讓學生養(yǎng)成自己對學習負責的態(tài)度，積極引導學生學會怎樣深入學習西方文化與英語語言，主動探尋英語自主學習的方法和策略。而教師在此過程中應該改變其課堂控制者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和提供幫助者的角色。另外，教師還可以組織課外活動或者鼓勵學生自己組成文化交流小組，將其作為課堂內(nèi)容的衍生。這些活動都應該由外教與中教合作舉辦、共同主持，最后以學生的成果展示來進行教學效果的評價。

中方教師要發(fā)揮接受信息反饋的重要作用，沒有教學反饋，就不是完整的教學。在課堂教學的過程中可以開展某個主題活動，讓學生根據(jù)自己課下所學，用英語說出自己的想法。教師也能根據(jù)學生的反饋了解他們對知識的掌握程度與存在的問題，適時調(diào)整、改進教學策略和方法。

四、結(jié)束語

雙教合作對提高高職院校學生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有積極的推進作用，使高職院校學生更多地了解西方文化，同時，還能夠提高學生跨文化交際的水平，激發(fā)學生學習的積極性、主動性與能動性。因此，雙教合作在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，讓文化能夠在高職院校英語課堂上充分流動。

面對教學需求、學生發(fā)展不斷多元化的新環(huán)境，為了提高跨文化交流教學的總體水平，高職院校應該廣泛應用雙教合作，充分強調(diào)中方教師與外教的緊密配合，結(jié)合學生的知識儲備、興趣愛好與職業(yè)發(fā)展，開展跨文化交際教學，只有這樣才能發(fā)揮雙教合作的效果，形成高職獨有而有效的英語教學模式。

參考文獻

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[4]羅益群.外語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].浙江師范大學學報.2005（03）：86-88.

作者簡介：胡囡囡（1980-），女，山東臨沂人，浙江金融職業(yè)學院國際商務系商務英語教研室副主任、副教授，碩士，研究方向：跨文化交際。endprint