普紅梅

摘要：本文恰當(dāng)?shù)匾昧吮R梭、皮亞杰、陳鶴琴、陶行知等中外著名教育家的部分教育觀點，闡述了幼兒教育中存在的幾種不良教育——超前教育、重復(fù)教育、灌輸式教育。應(yīng)用教育家寓意深刻的理論思想，結(jié)合筆者在多年的幼教工作及育兒過程中遇到的問題和實例，對三種不良教育在幼兒身心發(fā)展過程中產(chǎn)生的負面影響進行了深入淺出的論述。

關(guān)鍵詞：觀點；幼兒期；教育

一、從盧梭、陳鶴琴的教育觀點談超前教育

盧梭在《愛彌爾》一文中有這樣一段話：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果子（實），它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！边@真可謂是對幼兒期超前教育的事實寫照。教育要遵循教育規(guī)律，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這在任何時候都是不可能也不可以改變的理論觀點。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。萬物發(fā)展如此，幼兒教育亦如此。

幼兒的發(fā)展是受其自身年齡特點、身心發(fā)展特點影響的。因此，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定明確的教育目標，并在注重幼兒個體差異的前提下，引導(dǎo)幼兒全面和諧地發(fā)展是幼兒教育順利進行的前提條件?！稗朊缰L”的故事帶給人們的教訓(xùn)是慘痛的，思考也應(yīng)該是深遠的。但實際教育中，有的家長還是無法改變觀念，無法更新陳舊的思維定式，依然沾沾自喜地沉醉在孩子一時的才能表現(xiàn)上，樂此不彼地給幼兒園“出謀劃策”，希望幼兒期能讓孩子多讀、多寫、多練，讓孩子掌握更多的知識、技能，更好地為入小學(xué)打牢“堅實”基礎(chǔ)。就我縣的情況而言，每學(xué)期開學(xué)招收新幼兒入園時，都會遇到許多要求讓孩子低齡高讀的家長，任憑老師們苦口婆心，磨破嘴皮也意志不改，總以孩子在家能數(shù)到幾十或幾百個數(shù)字、能算幾十以內(nèi)的算術(shù)題，能認、寫幾十個漢字來界定孩子有多聰明、多能干，從而強力要求3歲出頭的孩子上中班，4歲出頭的孩子上大班，孩子大班畢業(yè)不足6歲不能上小學(xué)一年級時，就讓孩子再接受一年的學(xué)前班教育（當(dāng)時小學(xué)校附設(shè)有學(xué)前班）——這當(dāng)中實際存在的更多弊端就是重復(fù)教育。但是，家長的需求依然不減，甚至把學(xué)前班列在幼兒園大班和小學(xué)一年級中間，讓學(xué)前班承擔(dān)起了連接兩級教育的橋梁、紐帶作用。在家長會或家訪中，家長的要求更是有諸如：“小班教什么？能否開始教寫數(shù)字‘1、2、3了。” “都上中班了，怎么還不讓孩子多寫寫字，多算數(shù)學(xué)題？ ”“學(xué)前班里都教拼音了，大班也教吧，不然孩子以后跟不上?！薄罢埨蠋煻嘟o孩子布置點家庭作業(yè)吧……”這些不但是部分家長對幼兒教育教學(xué)內(nèi)容、目標認識偏差的實際反映，更是家長對超前教育要求的具體體現(xiàn)。在家長看來，幼兒園應(yīng)重視具體知識的教授，重視學(xué)習(xí)技能的傳播，而教師費盡心思設(shè)計組織的游戲活動，在這部分家長看來，顯得過于浪費時間不說，認為還會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成貪玩的不良習(xí)慣。這就是家長對幼兒教育的認識出現(xiàn)誤區(qū)的一種明顯表現(xiàn)。

二、從皮亞杰的教育觀點談幼兒期重復(fù)教育

皮亞杰有這樣一句話：“為孩子們設(shè)計的活動要建立在他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，并為他們留出一定的空間來發(fā)現(xiàn)新的問題，吸收新的知識?！?/p>

幼兒期的經(jīng)驗積累是以感性經(jīng)驗的積累為主的。具體經(jīng)驗的積累愈豐富就愈能有效促進幼兒身心各方面能力的發(fā)展，特別是認知能力的發(fā)展。但是實際生活、教育中，成人卻往往會偏愛孩子理性經(jīng)驗的獲得，喜歡的是具體知識技能的傳播。從而，迫使了超前教育、重復(fù)教育等不良教育形式的出現(xiàn)。

可見，重復(fù)教育饋贈給幼兒的是無法挽回也不能小看的負面影響。所以，無論是教師或家長，都要以科學(xué)的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀為幼兒留出應(yīng)有的時間和空間，讓幼兒在成人正確理念的指引下，在其自身發(fā)展條件的支持下，適時的誘導(dǎo)中，以科學(xué)的、獨特的方式得到順利、自然的發(fā)展。

三、從陶行知的“啟發(fā)式教育”談幼兒期灌輸教育

目前，是我國大力提倡素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)過去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的階段，實質(zhì)上也是拚棄傳統(tǒng)灌輸式教育的新舉措。但不可否認的是，由于受長期以來傳統(tǒng)教育模式的影響，“填鴨式”、“灌輸式”的教育仍然存在，而且在幼兒教育中也不例外。

筆者曾在有關(guān)報道中看到這樣一則消息：德國幼教學(xué)者艾申波茜博士在參觀了我國某些幼兒園后呼吁“給孩子松綁”，原因是在這些園所，幼兒的游戲時間太少，知識技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)太多，很大程度束縛了幼兒的正常發(fā)展。此呼吁體現(xiàn)了教育應(yīng)以幼兒為本，而不應(yīng)以成人的意愿強加給幼兒過于負重的壓力。兒童問題咨詢家趙遠虹也談到“幼兒教育不是精英教育，而應(yīng)回歸到關(guān)注孩子的身心健康這個層面，而不是隨意拔高?！边@些觀點與陶行知先生的“啟發(fā)式教育”的觀點是有相通之處的，同時也是對當(dāng)前幼兒教育中存在的超前教育、重復(fù)教育和傳統(tǒng)灌輸式教育的提醒和控訴。這樣的呼吁，反映了當(dāng)今幼兒園教育中的一些不良教育行為，如：漢字不但教認、還教寫；計算數(shù)學(xué)中輕幼兒實踐操作活動而注重數(shù)字的書寫、加減法的訓(xùn)練；有的開設(shè)英語入門教學(xué)，不但教說，教認字母，還教書寫單詞……。結(jié)果，幼兒喜歡的玩具少了，幼兒極不樂意去擺弄的筆和作業(yè)本卻多了，讓幼兒心情愉悅的游戲少了，更多的是坐在活動室里接受枯燥乏味的讀、寫、算、練的教育。

在教師“填鴨式”灌輸教育過程中，在幼兒反反復(fù)復(fù)的練習(xí)之后，幼兒會認、會寫的字是增加了，會背的詩也不少了，算術(shù)題也算得很神了，更了不起的是許多英語單詞、對話也難不倒幼兒了。這一切如同海市蜃樓一般，不但迷惑著家長的雙眼，還讓他們感到沾沾自喜并四處炫耀。然而，這種灌輸式的教學(xué)，機械的記憶，對于記得快也忘得快且具體記憶特點突出的幼兒來說意義是不大的，即使當(dāng)時記得很多，甚至背得滾瓜爛熟，但時間一久，不注意復(fù)習(xí)，那幼兒依舊可以忘得一干二凈。

綜觀中外眾多教育理論、觀點和教育實踐經(jīng)驗，還有這樣一個比喻值得我們?nèi)ド钏迹和疖嚿霞尤剂稀鈬鷿摿Πl(fā)揮更大；往火車上加貨物→中國→越跑越?jīng)]勁兒?？梢?，不同的方式方法所取得的結(jié)果是截然不同，甚至差別是很大的。因此，在教育長足不息地進行改革和發(fā)展之時，更新我們的觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，勢在必行。

參考文獻：

[1]《教育大辭典》第二卷，上海教育出版社，1990年9月。

[2]《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟著，北京師大出版社，1994年。endprint