周喬林

筆者在一項(xiàng)赴美國(guó)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，得以進(jìn)入洛杉磯地區(qū)一所名為佩卓小學(xué)（Perdew Elementary School）的學(xué)校進(jìn)行觀察，并與該校教師進(jìn)行了課堂交流，發(fā)現(xiàn)了一些值得我國(guó)教育工作者思考或借鑒之處，現(xiàn)略述于此，以供參考。

一、有利于放松的教室環(huán)境與師生相處模式

克拉申（Krashen）的情感過濾假說（affective filter hypothesis）指出，如果外部環(huán)境可以使學(xué)生放松，那么學(xué)生的內(nèi)部感情因素會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。以佩卓小學(xué)為例，這種有利于學(xué)生放松的環(huán)境體現(xiàn)在教室布置和師生關(guān)系兩個(gè)方面。

這所小學(xué)教室內(nèi)的布置非常溫馨，努力營(yíng)造出一種家庭般的溫暖。其中有些布置可以非常私人化。比如在懷特夫人四年級(jí)的教室中，她將自己的全家福、母親送的編織籃、中國(guó)實(shí)習(xí)生帶來的中國(guó)結(jié)紀(jì)念品等都擺在辦公區(qū)域；教室墻上布滿了學(xué)生自己畫的圖片、學(xué)生的閱讀記錄、課程表、重要的提示，以及激勵(lì)性的名言和海報(bào)等。環(huán)境布置既體現(xiàn)了對(duì)師生個(gè)性的尊重，也體現(xiàn)了實(shí)用性，并在形式和色彩上不拘一格，多有創(chuàng)新。

教師和學(xué)生往往像朋友一樣相處，這種方式使師生關(guān)系非常融洽，同時(shí)教師也并不失其威嚴(yán)。早上，校長(zhǎng)助理會(huì)在校門口迎接到校的學(xué)生，與他們一一親切地打招呼。教師上課時(shí)，更多地把自己擺在與學(xué)生平等的位置上與他們交流。比如，在懷特夫人的班上，四年級(jí)的小學(xué)生顯得很活潑、健談、喜歡交往，但也容易在一個(gè)話題上失控。通常在這種時(shí)候，教師會(huì)倒數(shù)5秒，請(qǐng)大家安靜下來；如果情況仍不太樂觀，教師會(huì)用一些委婉的句子友善地提示學(xué)生，如“I would appreciate if you…（我會(huì)很感激，如果你們能這樣做）”“What should you be doing…（你們接下來應(yīng)該做什么）”“I would like when you do…（我喜歡你們這樣做）”等，教師不會(huì)用強(qiáng)硬的指令要求學(xué)生服從。

此外，這些四年級(jí)的小學(xué)生表現(xiàn)出令人驚訝的自學(xué)能力。如在一堂閱讀課上，學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，其中一個(gè)小組約5至6人，需要跟隨教師進(jìn)行小組閱讀活動(dòng)，其他組的學(xué)生則根據(jù)教師所提供的任務(wù)單自主學(xué)習(xí)（見圖1），每完成一項(xiàng)任務(wù)，就在任務(wù)單相應(yīng)位置打勾。這些自主學(xué)習(xí)的小組，無需教師頻繁的檢查和監(jiān)督，就可以很好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。筆者通過與教師交流了解到，對(duì)學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從幼兒階段就已經(jīng)開始。在我國(guó)，很多課堂也開始采取任務(wù)型教學(xué)，但由于起步較晚，且教師和家長(zhǎng)還有過度安排或掌控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，所以很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，還沒有學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。

二、分級(jí)教學(xué)和小組活動(dòng)

分級(jí)教學(xué)又稱分層教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。我國(guó)有些學(xué)校的分級(jí)教學(xué)采用了走班制形式，先將學(xué)生按照成績(jī)劃分成不同班級(jí)，教師根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大同小異，差異多體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度上。相比之下，在美國(guó)的小學(xué)課堂中，教師非常注重并且熟練地在同一個(gè)教室內(nèi)使用分級(jí)教學(xué)和輔導(dǎo)形式。一是不同學(xué)科的活動(dòng)（例如閱讀和數(shù)學(xué)）會(huì)采取不同的分級(jí)方式。二是分級(jí)會(huì)標(biāo)明學(xué)生水平。如在數(shù)學(xué)分組中，紅色代表標(biāo)準(zhǔn)以下水平，黃色代表標(biāo)準(zhǔn)水平，綠色代表標(biāo)準(zhǔn)以上水平；在英語閱讀中，用A-Z的字母依次代表不同的閱讀水平。三是會(huì)把每天的小組互動(dòng)時(shí)間仔細(xì)地標(biāo)注出來，每個(gè)小組使用的學(xué)案或書本都不盡相同。這種將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的方法，更加明確地體現(xiàn)出因材施教的本色及優(yōu)勢(shì)。水平較高的學(xué)生可以解決更有難度的復(fù)雜任務(wù)，而相對(duì)較低的學(xué)生可以選擇適合自己水平的鞏固練習(xí)。

除了分級(jí)教學(xué)，課堂中的小組活動(dòng)也很有特色。從非常簡(jiǎn)單的循環(huán)制（round robin）到復(fù)雜的小組討論，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以自主自然地完成一些任務(wù)。比如，數(shù)學(xué)課上，教師要求每組的4個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查其他三名成員的數(shù)學(xué)算式，如果有不會(huì)做的，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)講解。在整個(gè)過程中，教師只是巡視，在學(xué)生提出需求時(shí)給予回應(yīng)或提供幫助，學(xué)生們的參與度非常高。在課后與任課教師的交流中得知，美國(guó)從幼兒園階段就會(huì)安排各種小組活動(dòng)，也會(huì)安排家長(zhǎng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的小組活動(dòng)意識(shí)。

三、有利于合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法

教師會(huì)利用一些有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他人優(yōu)點(diǎn)、尊重他人，提高每一位學(xué)生的自信。如“當(dāng)日學(xué)生”（Kid for Today）課堂活動(dòng)，教師每次會(huì)隨機(jī)抽取一名學(xué)生成為“當(dāng)日學(xué)生”，請(qǐng)同班的其他學(xué)生提出“當(dāng)日學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，這名學(xué)生也要說出自己的優(yōu)點(diǎn)。

一年級(jí)的課程更加歡快，加入了更多舞蹈、音樂等動(dòng)感因素。由于學(xué)生們剛升入小學(xué)，大部分還處于習(xí)得及適應(yīng)階段，教師在時(shí)間利用方面運(yùn)用了很多技巧，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是小組活動(dòng)的安排；二是零碎時(shí)間的安排。

以閱讀課為例。中高年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本形成，教師通常會(huì)帶一個(gè)小組（最弱的組）閱讀，而安排其他學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在一年級(jí)的課堂上，閱讀活動(dòng)會(huì)分成三部分進(jìn)行：一個(gè)小組（最弱的組）會(huì)在教師助理的幫助下進(jìn)行文本閱讀；其余學(xué)生通過計(jì)算機(jī)上的閱讀軟件學(xué)習(xí)，并會(huì)被教師輪流叫到講桌前檢查上一節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，這也是學(xué)生復(fù)習(xí)的過程；此后教師會(huì)巡視班級(jí)，針對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

零碎時(shí)間的運(yùn)用涉及到發(fā)放學(xué)習(xí)物品、整理物品時(shí)對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)。教師要讓低年級(jí)的小學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。如教師在發(fā)放試卷的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生們站起來跳舞，活動(dòng)身體。美國(guó)小學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間通常很長(zhǎng)，跳舞的活動(dòng)會(huì)幫助他們的大腦和身體都得到休息或放松。幾分鐘的身體放松活動(dòng)往往對(duì)此很有幫助。

此外，在與美國(guó)教師的交流中了解到，美國(guó)的課堂教學(xué)也曾經(jīng)有過教師多講、學(xué)生坐著聽的單向交流模式，教師們也在不斷探索更先進(jìn)的教學(xué)方式與方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint