張琳琳

摘 要：小學(xué)班主任是班級管理的核心人物，其不只擔(dān)負著管理班級的重大職責(zé)，還對小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了很大的作用。班主任管理的語言藝術(shù)水平極大的關(guān)系到班級管理的效果和水平。本文主要闡述分析小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的特征，從而找出更好的使用語言藝術(shù)實施管理的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；語言藝術(shù)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.106

小學(xué)班主任只有充分的把握管理語言藝術(shù)的特征，才能更有效地提高語言藝術(shù)的水平，才可以有機適當(dāng)?shù)膶⒄Z言藝術(shù)使用到管理工作上，更好更有效的管理學(xué)生，并且對于學(xué)生提供更多的溫暖和關(guān)懷。

一、小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的特征

（一）言之有理的特點

在小學(xué)班主任進行日常的學(xué)生管理工作中，一定要重視使用有理論依據(jù)的語言，不能胡編亂說。班主任在對小學(xué)生進行批評或者講道理時，要充分把握語言表達的正確性和合理性，運用“動之以情，曉之以理”的方式講述事情的經(jīng)過，同時使學(xué)生正視自己的錯誤和缺點。班主任不僅僅要重視講述事情和道理的條理，還要考慮關(guān)注學(xué)生的心情和感受，在班主任和小學(xué)生都冷靜的條件下，進行溝通交流以及考慮問題。想要更有效的展現(xiàn)管理語言藝術(shù)特征的基本條件，就是保證班主任和學(xué)生之間的良好關(guān)系[1]。

（二）言之有別的特點

言之有別的語言藝術(shù)指的是在班主任的管理工作中應(yīng)該重視個體的差別，根據(jù)學(xué)生之間的不同個性使用相應(yīng)的語言。在小學(xué)時期，小學(xué)生的價值觀和世界觀都還沒有完全的形成，個性之間也存在差異，因此班主任需要更充分的了解每位學(xué)生的個性，根據(jù)不同學(xué)生的不同個性實行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣?。這樣的管理語言藝術(shù)能夠讓學(xué)生得到良好教學(xué)的同時，還可以有效完成班級的管理工作。

（三）言之有物的特點

實現(xiàn)言之有物的語言藝術(shù)需要班主任在實際情況的基礎(chǔ)上給學(xué)生講述各個道理。這種語言方式更加直接，更加容易被學(xué)生所接納，從而讓學(xué)生能夠更好的鞏固所學(xué)的知識和道理，提高自身的綜合能力和教養(yǎng)[2]。

通過以上所述，在小學(xué)班主任的日常管理工作中，只需充分掌握結(jié)合語言藝術(shù)具備的三個特點，從而使得班主任更加熟練的管理班級，以此達到班主任管理的預(yù)期效果。

二、合理應(yīng)用小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)

在小學(xué)班主任的管理工作中，管理語言藝術(shù)的使用不單單是一門簡單的學(xué)科，還是一種藝術(shù)，班主任在管理過程中要充分結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，采用適當(dāng)?shù)募记?，以此提高班級管理的效率?/p>

（一）把表揚和批評相結(jié)合

第一，班主任在小學(xué)班級管理中要注重每個學(xué)生自身的特點，通過其對學(xué)生的關(guān)心和幫助以及良好的相處關(guān)系，使得學(xué)會體會到班主任的溫暖，認識到自己在班級中的重要地位，不論是在班級里還是學(xué)習(xí)上，都能更好的展現(xiàn)學(xué)生的主動性和積極性，并且更好的協(xié)助班主任管理班級。在使用管理語言藝術(shù)的時候，班主任要重視與學(xué)生之間的相處交流，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，使得友好的師生關(guān)系有效的促進開展管理工作。第二，要適當(dāng)?shù)脑u價小學(xué)生的學(xué)習(xí)，要經(jīng)常贊美鼓勵學(xué)生，使用美好的管理語言藝術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，這樣可以很好的引導(dǎo)和激勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能動性。第三，因為小學(xué)生的年紀小，自我控制的能力差，因此會常常犯錯，這時就需要班主任使用適當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)去批評學(xué)生，盡可能運用關(guān)心的語氣去批評，并且要重視結(jié)合學(xué)生之間的不同個性，挑選相應(yīng)的語言藝術(shù)，讓學(xué)生的自信心和自尊不會受到傷害，從而提高學(xué)生的綜合能力[3]。

例如，班主任從一次教學(xué)考試中看出，班級成績兩極化很嚴重，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好，上課認真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度好，另一些學(xué)生考試成績差，平時上課愛做小動作，不認真聽講。對于這種現(xiàn)象，班主任可以這樣說：“在這次考試中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認真的同學(xué)成績都比較好，老師很高興，希望這些同學(xué)繼續(xù)保持下去。而一些上課不認真的同學(xué)這次成績不是很好，我希望這部分同學(xué)好好思考自己的缺點和錯誤，讓老師看到你們真正的實力，下次你們會做得更好，大家都是老師的好學(xué)生”。

（二）注重情感的作用

在小學(xué)班級管理工作中，對于情感的使用和掌握是不可以小視的。班主任作為班級的核心人物，不能強硬的灌輸學(xué)生紀律的含義和重要性，要結(jié)合適當(dāng)?shù)那楦衼斫逃龑W(xué)生，使得學(xué)生更好更快的成長。例如，學(xué)生在班級里大聲喧嘩打擾到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時，班主任可以跟這個學(xué)生說如果有人打擾你學(xué)習(xí)，你會如何呢？通過寬容理解的角度開導(dǎo)學(xué)生。

（三）重視管理語言的特點

每個學(xué)生都是不同的個體，在班級管理語言藝術(shù)中，班主任要具有個人鮮明的特點，建立友好平等的師生關(guān)系，具備個人特色的語言藝術(shù)，為課堂渲染出輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生可以在這樣的氣氛中更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以有效完成班級的管理工作。

例如，開展家訪就是班主任管理班級的一項主要內(nèi)容，連接學(xué)校和家庭的有效途徑是教師訪問學(xué)生的家庭。班主任可以通過學(xué)生的心態(tài)、個性和家庭環(huán)境等等進行合理的家訪方式，增加和學(xué)生家長之間的交流，從而促進雙方的有效合作，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

三、結(jié)語

在小學(xué)班級管理工作中，班主任的管理工作是十分復(fù)雜多變的，有效運用語言藝術(shù)來管理班級，通常可以讓班主任更加輕松有效地進行管理工作。班主任要注重學(xué)生的個性特點和實際情況，提高自身的語言藝術(shù)能力，建立良好的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達到管理班級的預(yù)期目標。

參考文獻：

[1] 王丹丹.試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].中國校外教育旬刊，2015（13）：48.

[2] 姜萬英.試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].教育（文摘版）：77.

[3] 曾霧林.試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].未來英才，2017（4）.

[4] 毛麗娟.淺談小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2009（5）：207.endprint