摘 要：在中職學(xué)前教育中，幼兒心理學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的必要課程。幼兒心理學(xué)課程包含的知識極為豐富，且課程知識相對復(fù)雜、抽象，因而在知識教授和掌握過程中都存在一定的困難。從當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，其仍然存在不少問題和不足，制約該課程教學(xué)的有效成果。為此，文章圍繞中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課程展開研究，在分析其教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出優(yōu)化該課程教學(xué)效果的策略和方法。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；有效性；策略

幼兒心理學(xué)課程是學(xué)前教育工作者所必須學(xué)習(xí)和掌握的重要課程之一，該課程不僅蘊(yùn)含學(xué)前教育所需運(yùn)用的基礎(chǔ)知識和技能，而且對提升幼兒教師教學(xué)綜合能力和水平也具有極其重要的指導(dǎo)性作用。通過學(xué)習(xí)和掌握幼兒心理學(xué)課程知識，有助于幼兒教師認(rèn)識和了解幼兒的行為方式和思維模式，進(jìn)而指導(dǎo)其更好地完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。毫不諱言，對幼兒教師而言，幼兒心理學(xué)課程必不可少，且極為重要。中職學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒教師的重要場所之一，其課程教學(xué)效果直接影響所培養(yǎng)的幼教的能力和水平，為此應(yīng)當(dāng)把好“教育關(guān)”，從中職學(xué)前教育入手，不斷優(yōu)化各門課程教學(xué)效果，尤其是幼兒心理學(xué)這門課程，使其所培養(yǎng)的幼兒教師能夠具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識和嫻熟的業(yè)務(wù)技能，進(jìn)而更好地從事和勝任幼教職業(yè)，更好地為我國教育事業(yè)服務(wù)。

一、 中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

幼兒心理學(xué)課程的重要性，上文已有闡述，在此不再贅述。從現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀上看，該課程教學(xué)效果仍不理想，存在一定的問題和不足，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 教學(xué)模式落后

我國提倡并實(shí)施素質(zhì)教育多年，但在部分地區(qū)的教育中，卻仍然存在以應(yīng)試思維為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尤其是在中職教育中，此情況更為普遍。以中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)為例，部分教師所采取的教學(xué)模式為傳統(tǒng)“我教你背”的刻板模式，師生間的溝通與互動(dòng)也極為稀少，在該模式主導(dǎo)下的課程教學(xué)，不僅無法有效激起幼教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也無法保障課程教學(xué)成效。此外，教師教學(xué)過程中對教材的過度依賴，未能有效將課程知識發(fā)散和拓展，也是制約幼兒心理學(xué)課程教學(xué)有效性的另一個(gè)影響因素。

（二） 中職幼教學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前，普通高校持續(xù)“擴(kuò)招”的熱度仍未減退，不斷擠壓中職學(xué)校生存空間，造成中職學(xué)校生源質(zhì)量每況愈下。結(jié)合近些年中職學(xué)前教育專業(yè)生源綜合質(zhì)量情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)、水平等發(fā)生一定程度的下降，加之不少學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、積極性與主動(dòng)性缺乏，更加劇幼兒心理學(xué)課程知識有效傳授的難度。

二、 中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)效果提升的具體策略

結(jié)合中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，作者特提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略和措施，以期進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)該課程有效教學(xué)和高效教學(xué)目標(biāo)。

（一） 及時(shí)革新教育觀念

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，在現(xiàn)代教育理論框架下，課堂教學(xué)主體為學(xué)生而非教師，對此，教師要及時(shí)革新自身教育觀念，適應(yīng)現(xiàn)代教育理論需求，以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)，通過探尋學(xué)生學(xué)習(xí)基本興趣點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。具體而言，則可以遵循以下幾個(gè)步驟：一是轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用；二是加強(qiáng)互動(dòng)，積極與學(xué)生進(jìn)行知識和情感交流，進(jìn)而消除師生身份“壁壘”，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；三是合理使用教材，做到依據(jù)教材但不依賴教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散和拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也能掌握實(shí)際應(yīng)用的方法。

（二） 采取多樣化教育方式

1. 案例教學(xué)法

幼兒心理學(xué)主要是以分析幼兒心理、行為、思維等方面特點(diǎn)為主要內(nèi)容的課程，因而課程知識和內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性。針對該門課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)前教學(xué)學(xué)生實(shí)際情況，采取直觀具體且通俗易懂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識。通過案例教學(xué)的方式，則恰好符合課程教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際需求，將抽象的心理學(xué)概念和復(fù)雜的兒童心理學(xué)知識通過直接具體的案例進(jìn)行展示，使學(xué)生在分析案例的同時(shí)，掌握案例所涉及的相關(guān)概念和知識，再通過教師有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、鞏固與內(nèi)化。

2. 游戲教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。面對這一群體，采取傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式和方法，顯然不能收到好的教學(xué)成效。這時(shí)，則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，從中職學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，利用中職學(xué)生愛玩、腦子靈活等特點(diǎn)，開展游戲教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，將幼兒心理學(xué)知識寓于游戲或?qū)嶒?yàn)當(dāng)中，既增強(qiáng)課程知識的趣味性，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性，使其更好地理解和掌握該門課程知識。

（三） 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

好的課堂教學(xué)離不開好的教學(xué)氛圍，在優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)氛圍的營造，通過構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而為高效課堂打下基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，采取情感教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對自身教學(xué)的認(rèn)同感，使其尊重和信任教師，最終達(dá)到“信其師而重其道”的效果，為課堂效果優(yōu)化提升打下基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

總而言之，對于學(xué)前教師而言，幼兒心理學(xué)是一門不得不學(xué)、不可不修的重要課程，因而對該課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引起中職學(xué)校充分的重視?，F(xiàn)階段，雖然該課程教育教學(xué)仍然存在一定的問題和不足，但只要找準(zhǔn)癥結(jié)，切實(shí)優(yōu)化，則定能收到良好的教學(xué)效果，使其更好地發(fā)揮對幼教工作的理論與實(shí)踐指導(dǎo)作用。

作者簡介：

田淑英，講師，河北省黃驊市，河北省黃驊市職業(yè)技術(shù)教育中心。endprint