常 娟

美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)博士、資深兒童早期學(xué)習(xí)和博物館教育專家莎倫·E. 謝弗的《讓孩子愛(ài)上博物館(EngagingYoungChildreninMuseums)》一書(shū)的中文版已由于雯、劉鑫翻譯完成，譯林出版社出版。謝弗是史密森尼早教中心的創(chuàng)始人，該中心已經(jīng)發(fā)展成為美國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)的典范?！蹲尯⒆訍?ài)上博物館》一書(shū)以世界各地的博物館兒童優(yōu)秀教育案例為基礎(chǔ)，對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)歷史、理論與實(shí)踐展開(kāi)的系統(tǒng)性研究，直指博物館兒童教育的核心——幫助兒童建立正確的學(xué)習(xí)方式和思維模式，從而提出具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教育活動(dòng)策劃方案，其中的教育實(shí)踐與課程模塊既重理論又重實(shí)操，對(duì)于全面指導(dǎo)博物館兒童早期教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與執(zhí)行具有重要的指導(dǎo)意義與參考價(jià)值。

一、建構(gòu)主義理論在博物館兒童教育中的應(yīng)用

本書(shū)首先回顧了博物館兒童觀眾的發(fā)展史，然后選擇一系列的個(gè)案和具體的做法進(jìn)行分析與介紹，從而引出理論、提出自己的觀點(diǎn)，在最后的部分提出了博物館兒童教育的未來(lái)發(fā)展方向。其核心思想從兒童教育的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了尊重兒童、了解兒童、服務(wù)兒童的目的，是一本真正針對(duì)博物館兒童教育的書(shū)籍。

謝弗從建構(gòu)主義理論出發(fā)指出：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)程，但需要有理念的引導(dǎo)。[1]建構(gòu)主義理論的核心就是以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。受維果斯基的影響，建構(gòu)主義突出了社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義。判斷兒童的心智發(fā)展水平或許應(yīng)該看兒童在他人的支持下能做什么，而不是他們獨(dú)立能做什么，這是因?yàn)榻處煹慕巧辉偈侵R(shí)的傳授者與灌輸者，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育者是建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、幫助兒童生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”“意義的構(gòu)建”“會(huì)話協(xié)作”是建構(gòu)主義的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于兒童教育有著重要啟示。“情境創(chuàng)設(shè)”在一定的環(huán)境下更加有利于內(nèi)容的建構(gòu)；“意義的構(gòu)建”是建構(gòu)主義理論的核心，兒童作為信息加工的主體和該任務(wù)的主動(dòng)承擔(dān)者，逐步建構(gòu)起有著外部世界的知識(shí)，最終使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展；“會(huì)話協(xié)作”是整個(gè)教育過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，是實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的手段。[2]

兒童階段是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段，是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，很多重要的能力與個(gè)性的品質(zhì)都在這一時(shí)期形成的。針對(duì)不同年齡階段的人，教育也必須要分階段進(jìn)行。瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，他認(rèn)為發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過(guò)程，兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)階段，所有的兒童都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段。雖然不同兒童的發(fā)展速度存在著差異，但歷經(jīng)的是四個(gè)相同的發(fā)展階段。[3]美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是兒童智力發(fā)展最好的時(shí)期，對(duì)于一個(gè)成人的智力水平來(lái)說(shuō)，其50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4～8歲獲得的，[4]由此可見(jiàn)幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用顯得尤為重要，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，在這一時(shí)期，若是對(duì)兒童進(jìn)行正確的教育方法，將會(huì)取得事半功倍的效果。謝弗從兒童的角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)策劃提出自己的觀點(diǎn)：主動(dòng)和感官的學(xué)習(xí)、玩耍和想象力、講故事。首先要觀察和學(xué)習(xí)那些成功的教育項(xiàng)目，理解基礎(chǔ)的教育理論，并將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能采取適合的技巧和策略做設(shè)計(jì)；其次，積極參與研究和評(píng)估，得出最佳范例；最后，重視并珍惜兒童的好奇心，推動(dòng)他們對(duì)環(huán)境進(jìn)行探索和互動(dòng)。[5]

兒童的成長(zhǎng)發(fā)展是國(guó)家關(guān)注的重要課題，本書(shū)將兒童教育與博物館教育實(shí)踐相結(jié)合，突出了博物館在培養(yǎng)兒童興趣、滿足兒童發(fā)展需求、探索兒童教育方面起著至關(guān)重要的作用，以兒童為中心探討了博物館兒童教育的新理念與新方法，從而更好激發(fā)兒童的探索欲望，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，從而更好地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、博物館兒童觀眾的研究成果分析

著名教育學(xué)家陶行知強(qiáng)調(diào)6歲前教育的重要性，指出“兒童學(xué)者告訴我們：凡人生所需要的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”[6]可見(jiàn)學(xué)前兒童是一個(gè)特殊的群體。兒童在6歲以前的注意力不會(huì)持續(xù)得太久，只有尊重兒童的發(fā)展需求，不斷地調(diào)動(dòng)兒童的探索欲望和好奇心，逐漸地激發(fā)出兒童的探索欲望，調(diào)動(dòng)起他們的好奇心，才能為兒童建立一個(gè)能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

“兒童博物館”的概念起源于美國(guó)，有人形容美國(guó)孩子是在“汽車(chē)和博物館里長(zhǎng)大的”?？v觀其兒童博物館發(fā)展的百年歷史，兒童教育已經(jīng)成為博物館服務(wù)的基石，兒童博物館自誕生就帶著它與生俱來(lái)的歷史使命——對(duì)教育的革命。兒童心理學(xué)家皮亞杰提出過(guò)這樣一個(gè)經(jīng)典理論：在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)所獲取的直接經(jīng)驗(yàn)十分重要。[7]在這一經(jīng)典理論的引導(dǎo)下，兒童博物館的倡導(dǎo)者信奉這樣的教育理念：兒童是在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，博物館是早期教育活動(dòng)的基石；幫助兒童建立性格習(xí)慣，引導(dǎo)他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知，這是博物館教育理論構(gòu)建的基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)；兒童博物館是一個(gè)透過(guò)相關(guān)展覽和活動(dòng)引發(fā)兒童好奇、探索和學(xué)習(xí)的興趣，滿足兒童成長(zhǎng)教育需要的中心。[8]兒童博物館應(yīng)秉持一個(gè)理念，就是在玩的過(guò)程中，培養(yǎng)兒童終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在小時(shí)候養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，成年之后才能有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

作者謝弗在思想上明確了博物館兒童教育的策劃原因，認(rèn)為良好的策劃不僅可以能夠使兒童教育活動(dòng)順利地完成產(chǎn)生預(yù)期的效果，還可以提高教師職業(yè)成就感和幸福感，推動(dòng)著兒童教育活動(dòng)的進(jìn)一步完善，參加活動(dòng)的兒童在活動(dòng)中也可以獲得較大的滿足。[9]博物館應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)兒童的探索欲望和好奇心，策劃出吸引兒童進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。在策劃過(guò)程中，要綜合考慮多方面因素，各個(gè)活動(dòng)因素的設(shè)計(jì)應(yīng)以兒童的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)以及其他生理和心理特點(diǎn)為重要的考慮因素。不同年齡階段兒童的語(yǔ)言、行為、感興趣的事物、觀察的視角是不同的，所以在策劃過(guò)程中，需要明確兒童活動(dòng)的適齡范圍，讓兒童能夠容易發(fā)現(xiàn)有趣的展品，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，兒童活動(dòng)時(shí)多提供可以讓其感知操作的材料，調(diào)動(dòng)兒童的多感官體驗(yàn)，從而大大提高兒童的好奇心與興趣度?？梢哉f(shuō)，想要真正改變博物館兒童教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是正確認(rèn)識(shí)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)能力。

謝弗指出：了解兒童的行為特點(diǎn)，就可以幫助我們?cè)诓┪镳^策劃有關(guān)兒童類的展覽。在展覽策劃中，理解社交、環(huán)境、兒童三者之間的互動(dòng)，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，我們要建立以兒童為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為博物館的兒童教育者有責(zé)任從兒童好奇心的角度出發(fā)，通過(guò)和物品的聯(lián)系將兒童的感官世界建立起來(lái)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)兒童的思維活力和求知欲望。[10]謝弗指出，現(xiàn)在博物館的展品一般不讓游客觸摸，但是可以專門(mén)做一個(gè)可以觸摸的展品區(qū)，孩子會(huì)特別愿意去觸碰。6歲以前是兒童形成永久性概念的關(guān)鍵期，展品反復(fù)出現(xiàn)失而復(fù)得的游戲?qū)τ诖穗A段兒童的智能發(fā)展極其有益，他們會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。在兒童的前運(yùn)算階段，博物館可以為兒童準(zhǔn)備一個(gè)感性空間，刺激兒童的認(rèn)知，這一階段的兒童有思維能力，但是常常不合邏輯，所以產(chǎn)生多種結(jié)果的游戲有助于智能的開(kāi)發(fā)，從而推動(dòng)其邏輯思維能力初期的發(fā)展。在具體運(yùn)算階段，這一時(shí)期兒童受限于熟悉的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)到的具體情境，其思維運(yùn)算須有具體的實(shí)物協(xié)助，此時(shí)兒童具備了可逆、守恒的概念和分類的能力，通過(guò)創(chuàng)造具體的情境將有助于提高兒童的計(jì)算能力。兒童到了形式運(yùn)算階段，博物館的展品和活動(dòng)不能局限于具體經(jīng)驗(yàn)，還要注意邏輯思維，可利用語(yǔ)言文字等抽象概念讓兒童在頭腦中想象、思維并解決問(wèn)題。[11]

21世紀(jì)是中國(guó)博物館兒童教育發(fā)展的契機(jī)，隨著人們對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力認(rèn)知的了解，呈現(xiàn)出了更具科學(xué)性地幫助兒童開(kāi)闊視野，體驗(yàn)更加豐富的學(xué)習(xí)與活動(dòng)愈加成為兒童教育發(fā)展的新趨勢(shì)。書(shū)中展現(xiàn)出的世界各地的博物館和學(xué)校，它們一方面為我們展現(xiàn)了博物館早期學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)有的樣子，另一方面也提供了吸引博物館兒童參與的具體策略，這本書(shū)中對(duì)于了解相關(guān)的背景知識(shí)和優(yōu)秀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)博物館的教育價(jià)值有著推動(dòng)意義。

三、本書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義

本書(shū)對(duì)于西方博物館的介紹，尤其是美國(guó)博物館服務(wù)學(xué)齡前兒童的背景知識(shí)及其優(yōu)秀的實(shí)踐對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。美國(guó)的兒童博物館是一個(gè)屬于孩子的世界，倡導(dǎo)“觸摸”，觸摸與親身體驗(yàn)都是在兒童博物館中參觀時(shí)需要遵守的“規(guī)則”。兒童在這里不必像在其他娛樂(lè)場(chǎng)所那樣被動(dòng)地在機(jī)械的操作下玩耍，他們可以根據(jù)自己的興趣主動(dòng)地探索每一個(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)，讓自己收獲知識(shí)與快樂(lè)。同時(shí)，兒童博物館還是教育者進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所之一，兒童博物館里面的專家并不是藏在博物館中，而是走出來(lái)去為學(xué)校的教育工作者進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。美國(guó)的兒童博物館倡導(dǎo)文化多樣性、游戲、“滲透式”的藝術(shù)教育、自然教育，更是蒙臺(tái)棱利、皮亞杰、杜威、加德納等教育家教育思想的“試驗(yàn)場(chǎng)”。

美國(guó)博物館協(xié)會(huì)是成立于1962年的國(guó)際性組織，其對(duì)兒童博物館的定義是：兒童博物館是一個(gè)為兒童的需要和興趣服務(wù)的機(jī)構(gòu)，它通過(guò)提供能夠激發(fā)兒童好奇心的展覽和活動(dòng)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。美國(guó)兒童博物館已有了110多年的歷史。在美國(guó)，每年有近30000萬(wàn)人次參觀兒童博物館，很多兒童在博物館都會(huì)感受到快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍。尤其是近年來(lái)，兒童博物館更是成為了美國(guó)增長(zhǎng)最快的文化機(jī)構(gòu)，并在美國(guó)兒童教育方面扮演著舉足輕重的地位。[12]本書(shū)是一本對(duì)博物館兒童教育歷史、理論與實(shí)踐富于研究的著作，書(shū)中所展現(xiàn)的美國(guó)專家的研究成果對(duì)于中國(guó)的博物館教育有非凡意義，堪稱一本全面的指導(dǎo)用書(shū)。

與美國(guó)兒童博物館的發(fā)展與研究相比，我國(guó)兒童博物館不僅數(shù)量少很多，而且規(guī)模較小，發(fā)展也較為緩慢。兒童博物館在國(guó)內(nèi)一直沒(méi)有走入普通老百姓的生活，更沒(méi)有被兒童教育等相關(guān)領(lǐng)域的研究人員所重視。上海兒童博物館是國(guó)內(nèi)第一所面向3～10歲兒童開(kāi)設(shè)的博物館，出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期。其后2001年，中國(guó)科技館將一期展廳的二、三層改建為專門(mén)以3～10歲兒童為對(duì)象的“兒童科學(xué)樂(lè)園”，2009年開(kāi)放的中國(guó)科技館新館也設(shè)有科學(xué)樂(lè)園展廳，讓孩子們手腦并用，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。2010年1月16日，位于北京市朝陽(yáng)公園路7號(hào)的豆豆家科技館開(kāi)業(yè)，這是國(guó)內(nèi)首家針對(duì)0～8歲兒童設(shè)計(jì)的兒童科技館，也是目前國(guó)內(nèi)唯一一家成為美國(guó)兒童博物館會(huì)員的兒童博物館。[13]2015年6月，設(shè)在北京中國(guó)兒童中心的老牛兒童探索館開(kāi)館，該館被認(rèn)為是中國(guó)第一家融合了國(guó)際先進(jìn)兒童博物教育理念與運(yùn)作模式的公益性美式兒童博物館，博物館面向0～7歲兒童開(kāi)放，遵循玩中學(xué)的教育理論，倡導(dǎo)互動(dòng)和同伴互協(xié)，為兒童提供了廣闊的空間和調(diào)動(dòng)全部感官學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會(huì)，通過(guò)觸摸實(shí)物和情景游戲去認(rèn)知世界，注重兒童的感官體驗(yàn)。2017年6月30日，呼和浩特市老牛兒童探索博物館開(kāi)始試營(yíng)業(yè)，這座被稱為是亞洲第一大兒童博物館的綜合體，結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和中國(guó)兒童教育發(fā)展的實(shí)際情況，最終建立了集創(chuàng)新型、互動(dòng)式、示范性于一身的兒童博物館——它強(qiáng)調(diào)兒童親自動(dòng)手的能力，通過(guò)親身體驗(yàn)，在玩耍中學(xué)習(xí)，所倡導(dǎo)的“兒童博物館的存在不是為了傳遞成人對(duì)知識(shí)的理解，而是滿足孩子成長(zhǎng)的需要”這一理念。盡管如此，國(guó)內(nèi)兒童博物館在人們心目中依舊保持著傳統(tǒng)博物館所帶來(lái)的“刻板印象”，加上國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育大背景，使得兒童博物館不論如何精彩，也難以獲得許多觀眾的關(guān)注與青睞。而謝弗所倡導(dǎo)的最佳實(shí)踐的關(guān)鍵理念彌補(bǔ)了我國(guó)博物館教育活動(dòng)的不足，更為我國(guó)的兒童博物館發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)博物館兒童教育也是經(jīng)歷了從無(wú)到有，從被動(dòng)到主動(dòng)、從單一到多元等發(fā)展階段，雖然我國(guó)博物館出現(xiàn)得較早，但是博物館專門(mén)針對(duì)兒童群體的教育一直很少，且多為臨時(shí)設(shè)備，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，教育手段一般是以講解為主，教育內(nèi)容缺乏新意。促進(jìn)我國(guó)博物館兒童教育功能發(fā)展必須主動(dòng)借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，加快發(fā)展的步伐。學(xué)前兒童作為一個(gè)特殊的群體，一直被博物館教育工作者所忽視。我國(guó)很多博物館對(duì)學(xué)前兒童觀眾的調(diào)查與研究都非常匱乏，更缺乏完善的策劃，由于對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，更使得兒童教育活動(dòng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

鑒于我國(guó)博物館兒童教育的發(fā)展還處在探索階段，積極地借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外博物館兒童教育方面的有益經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，可以更好地推動(dòng)我國(guó)博物館兒童教育的發(fā)展。謝弗有著多年為國(guó)內(nèi)外的博物館與學(xué)校擔(dān)任顧問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，被公認(rèn)為這方面的專家。她在書(shū)中就博物館的使命、教育在博物館中的角色、博物館為社會(huì)正規(guī)教育提供了什么、在博物館中如何學(xué)習(xí)、如何策劃不同種類的教育活動(dòng)等一系列問(wèn)題有著豐富的見(jiàn)解與體會(huì)，可以幫助讀者加深對(duì)博物館兒童教育的學(xué)習(xí)與理解。

謝弗對(duì)兒童博物館的研究深入細(xì)致，從游戲、設(shè)計(jì)、展覽等角度提出了對(duì)兒童教育具有借鑒價(jià)值的建議。她提出：學(xué)前教育是博物館教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，博物館兒童教育首先需要明確目標(biāo)，然后再分年齡段，思考不同年齡兒童適宜的內(nèi)容和方式，在博物館的兒童展覽方式上需要探索多樣化的展覽方式，應(yīng)結(jié)合自己的展覽內(nèi)容，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)項(xiàng)目，以更好地提高兒童的興趣，充分利用博物館資源來(lái)幫助兒童更好地了解自己，認(rèn)識(shí)世界。[14]

四、讓孩子愛(ài)上博物館是一個(gè)系統(tǒng)工程

《讓孩子愛(ài)上博物館》是一本搭建博物館與兒童之間橋梁的書(shū)籍。兒童博物館作為一種硬件設(shè)施，所呈現(xiàn)的教育是一種社會(huì)教育，它與學(xué)校教育、家庭教育有著明顯的區(qū)別，但實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，需要學(xué)校教育、家庭教育和博物館自身改變的共同合力才能得以實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為：“讓孩子愛(ài)上博物館”首先是讓教師愛(ài)上博物館。謝弗通過(guò)總結(jié)認(rèn)為：博物館的核心教育團(tuán)隊(duì)就是由教育人員、觀眾服務(wù)人員和志愿者所構(gòu)成。其中教育人員是博物館的核心教育團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。[15]書(shū)中很多故事都表明，博物館體驗(yàn)對(duì)兒童的生活產(chǎn)生了重要影響。在謝弗看來(lái)，博物館能夠提供強(qiáng)烈的、全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中一些體驗(yàn)是學(xué)校課堂所無(wú)法復(fù)制的，在支持和豐富現(xiàn)有課程方面有著巨大的潛力。那些經(jīng)過(guò)精心策劃的博物館游覽活動(dòng)能夠帶領(lǐng)孩子們走出課堂，享受到更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[16]這種收獲是教育的終極目標(biāo)。

謝弗作為史密森尼早教中心的主任，她用自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)證明，博物館對(duì)兒童觀眾的理解經(jīng)歷過(guò)轉(zhuǎn)變：逐步意識(shí)到博物館體驗(yàn)對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)具有重要的價(jià)值，這些積極的變化具有里程碑意義。在兒童參觀博物館的過(guò)程中，教師有責(zé)任對(duì)兒童進(jìn)行教育與引導(dǎo)。讓孩子愛(ài)上博物館與開(kāi)展活動(dòng)的教師及其教育理念、素質(zhì)等有著重要的關(guān)系。但國(guó)內(nèi)博物館的教育人員在開(kāi)展學(xué)前兒童教育時(shí)都是經(jīng)過(guò)教師事先預(yù)設(shè)的，教師一般都把注意力放在活動(dòng)具體怎么開(kāi)展、需要準(zhǔn)備哪些材料，很少考慮到活動(dòng)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，更是忽視了博物館教育也是學(xué)前教育重要的一部分。在發(fā)達(dá)國(guó)家的各類博物館中，很多兒童都是在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，接受著科技和歷史文化的熏陶，可以說(shuō)博物館是兒童學(xué)習(xí)最好的第二課堂。教師要充分發(fā)揮出這一第二課堂的作用，讓兒童有更多機(jī)會(huì)走進(jìn)博物館。未來(lái)更重要的是，博物館要充分理解兒童觀眾通過(guò)與藏品互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的能力，同時(shí)也要認(rèn)清潛在機(jī)會(huì)。當(dāng)兒童進(jìn)入博物館后，等于就開(kāi)啟了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們會(huì)憑借自己積累的知識(shí)去理解展品的形態(tài)、用途與意義，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多自己不了解的線索，會(huì)試著去推斷與猜測(cè)，向輔導(dǎo)員進(jìn)行咨詢與了解。

博物館教育與幼兒園學(xué)習(xí)形式完全不同，博物館就是一個(gè)立體的、內(nèi)容豐富的教科書(shū)，適合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以幫助兒童更加客觀與科學(xué)地了解到不同的知識(shí)，可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更容易提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及持續(xù)探索事物的欲望，讓兒童享受到博物館玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂(lè)趣。在學(xué)前教育中，需要教師通過(guò)適宜的活動(dòng)形式培養(yǎng)兒童建立起博物館情結(jié)。教師可以借助博物館的兒童教育功能，根據(jù)幼兒園教材、課程目的與教育目標(biāo)，從兒童的角度出發(fā)，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度和兒童年齡的特點(diǎn)，根據(jù)博物館所擁有的資源對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容的呈現(xiàn)與選擇的方式等進(jìn)行策劃、制定一些有針對(duì)性、廣泛的、詳細(xì)的教育計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)新的講解與文字設(shè)計(jì)出適宜兒童的活動(dòng)模式，力求教育活動(dòng)形式的多樣化。

“讓孩子愛(ài)上博物館”，第二方面是讓家長(zhǎng)愛(ài)上博物館。謝弗在書(shū)中指出：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，越來(lái)越多的博物館從業(yè)人員都表現(xiàn)出了對(duì)家庭觀眾學(xué)習(xí)的興趣。書(shū)中的一項(xiàng)六家場(chǎng)館合作開(kāi)展的項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)場(chǎng)館活動(dòng)有明確的任務(wù)或目標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)更從容自在，他們會(huì)在探索與游戲之間尋找平衡。該項(xiàng)目最終的建議包括：為家庭觀眾提供資源，讓他們能夠主動(dòng)參與研究，通過(guò)游戲來(lái)探索，或進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這類活動(dòng)在近些年表現(xiàn)出了顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)。[17]兒童教育的效果與家長(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)知程度、接受與認(rèn)可程度有著密切關(guān)系。想要讓兒童養(yǎng)成去博物館的習(xí)慣，首先需要的是家長(zhǎng)要有意識(shí)地帶兒童去博物館看各種展覽。很多家長(zhǎng)自身并沒(méi)有帶領(lǐng)兒童去博物館的意識(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在很多家長(zhǎng)的心中，對(duì)于博物館的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)博物館哪里也不能動(dòng)、哪里也不能摸的印象中，靜態(tài)的展示是其主要的特征，人們走進(jìn)博物館就是對(duì)陳列的展品進(jìn)行觀看和欣賞的。這種博物館長(zhǎng)期的、乏味的展覽方式嚴(yán)重地影響了家長(zhǎng)對(duì)博物館的主觀意識(shí)，認(rèn)為兒童正是好玩、好動(dòng)的年齡，博物館只能看不能摸的環(huán)境，兒童并不會(huì)感興趣。

另外一些家長(zhǎng)雖然有意識(shí)地帶兒童來(lái)到博物館，但是不知道如何地指導(dǎo)兒童參觀博物館。中國(guó)家長(zhǎng)把孩子帶到博物館之后便“放羊”的大有人在。雖說(shuō)是帶孩子來(lái)博物館，但很多的家長(zhǎng)大撒手、自己忙著玩手機(jī)；有的家長(zhǎng)帶著孩子走馬觀花，雖然看的展品不少，但是對(duì)于展品的原理、故事、與意義卻知之甚少；還有些家長(zhǎng)一遇到展品，就像是上課一樣地給孩子耐心地講解，雖然準(zhǔn)備得很充足，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只能是瞪大眼睛聽(tīng)，實(shí)際并沒(méi)有記下多少。

兒童博物館的初衷就是為孩子提供一個(gè)盡情玩耍的空間，所有的設(shè)施、玩具、材料都是按照兒童的尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在這里兒童不必像在正規(guī)博物館里一樣，可以自由地動(dòng)起來(lái)。兒童博物館的不同之處需要通過(guò)加大教育活動(dòng)的范圍和展覽推廣的力度加以介紹，并以新穎、活潑、生動(dòng)的教育內(nèi)容走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭，讓家長(zhǎng)們獲知兒童博物館主要是為家庭觀眾、兒童觀眾提供服務(wù)，并以兒童作為服務(wù)的中心對(duì)象，這里打破了傳統(tǒng)博物館禁止觸摸只可觀看的規(guī)定，兒童可以通過(guò)動(dòng)手或者互動(dòng)在這里學(xué)習(xí)，可以更好促進(jìn)與激發(fā)兒童的探索、想象與創(chuàng)造的能力。筆者認(rèn)為“讓孩子愛(ài)上博物館”的前提條件是要讓孩子走進(jìn)博物館，培養(yǎng)孩子走進(jìn)博物館習(xí)慣更是需要家長(zhǎng)的配合，只有跟家長(zhǎng)講解那些適合兒童的探索性展覽的目的，舉辦一些培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)了解到一些相關(guān)的教育理念，讓其更多地了解兒童博物館，才能讓家長(zhǎng)更加安心把兒童帶進(jìn)博物館。

“讓孩子愛(ài)上博物館”，最后是博物館自身要加強(qiáng)對(duì)兒童的教育服務(wù)意識(shí)。博物館的教育活動(dòng)要與兒童所在學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的課程接軌，增強(qiáng)兒童展覽的娛樂(lè)性和互動(dòng)性，在展品的故事性與游戲性上進(jìn)行挖掘，調(diào)動(dòng)兒童的好奇心，滿足兒童可以自己選擇開(kāi)展活動(dòng)的需求，讓兒童可以通過(guò)展覽和教育活動(dòng)更好地認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，在好奇中學(xué)習(xí)的需要。教育的目的不是把知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是讓他們學(xué)會(huì)并參與獲取知識(shí)的過(guò)程。

謝弗在書(shū)中指出：教育不應(yīng)該基于某一種固定的方法，而應(yīng)該在清楚的理念框架內(nèi)不斷發(fā)展，體現(xiàn)出新的視角。最佳的實(shí)踐會(huì)不斷地變化，以體現(xiàn)出人們從實(shí)踐中獲得的新知識(shí)以及不斷發(fā)展的社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求的新理解。隨著世界的改變，學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)發(fā)生變化，因此在反思現(xiàn)有做法的基礎(chǔ)上，要調(diào)整自己的觀念，以滿足新環(huán)境下的新需求。因此，兒童博物館的教育活動(dòng)內(nèi)容要適應(yīng)兒童好游戲、好奇、好模仿、喜歡戶外活動(dòng)的特點(diǎn)，能夠激起兒童的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，需要采取多渠道、多層次的活動(dòng)形式，加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)博物館的了解。[18]游戲是兒童最快樂(lè)的一種學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓兒童產(chǎn)生出愉悅、自由與滿足的情緒，尤其是互動(dòng)游戲或是動(dòng)手操作，安排一些專屬于兒童的自由游戲、角色扮演游戲、規(guī)則游戲等，相信在博物館展品與游戲活動(dòng)伴隨中長(zhǎng)大的兒童，將來(lái)一定會(huì)成為博物館最忠實(shí)的觀眾。筆者認(rèn)為，隨著我國(guó)二胎政策的放開(kāi)，兒童和家庭作為博物館的潛在觀眾群，數(shù)量會(huì)不斷增長(zhǎng)，因此博物館需要針對(duì)不同年齡段的觀眾實(shí)施有針對(duì)性的教育活動(dòng)，通過(guò)多種形式的教育方法與手段，推動(dòng)博物館兒童教育的良性發(fā)展。

“讓孩子愛(ài)上博物館”當(dāng)然還需要進(jìn)行整個(gè)社會(huì)資源的共享與整合，同時(shí)借助具有專業(yè)教育背景和豐富教育經(jīng)驗(yàn)的人員共同組織和策劃出適合兒童群體、具有博物館教育特色的活動(dòng)項(xiàng)目，建立起與正規(guī)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的博物館兒童教育體系，才能實(shí)現(xiàn)讓孩子愛(ài)上博物館這一終極目標(biāo)。