“能力、專業(yè)、實(shí)用”本位聯(lián)動的高職院校體育課程設(shè)置研究

董舟維

1. 研究目的

應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)用型專業(yè)人才，成為企業(yè)博弈的必備條件?？墒牵?dāng)前的高職教育無法匹配企業(yè)專業(yè)能力需求的軌道，突出體現(xiàn)在畢業(yè)生快速上崗難、專業(yè)技能不匹配、專業(yè)綜合素質(zhì)較低等，如此形勢勢必倒逼高職教育狠抓改革。而體育課程作為基礎(chǔ)課程，首當(dāng)其沖被賦予了“能力、專業(yè)、實(shí)用”三者本位聯(lián)動的改革目標(biāo)。再者，較其它基礎(chǔ)學(xué)科而言，在服務(wù)專業(yè)方面有更加強(qiáng)勁的優(yōu)勢，不僅能促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展專業(yè)體能、培養(yǎng)健康的專業(yè)心理、掌握職業(yè)病預(yù)防與保健等專業(yè)核心素養(yǎng)，而且更加突顯體育課程“增強(qiáng)體質(zhì)”的共性與“專業(yè)有機(jī)融合”的個性。因此，本文從國家“體育十三五發(fā)展規(guī)劃”、健康綠色體育的視角，結(jié)合旅游、健康、商務(wù)三大專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新性地闡述體育基礎(chǔ)課程、特色課程、教學(xué)方式等“能力、專業(yè)、實(shí)用”本位聯(lián)動的體育課程設(shè)置，旨在為高職體育課程改革提供理論借鑒。

2. 研究方法

2.1 抽樣方法

采用整群隨機(jī)抽樣方法，以舟山市市高職院校旅游、健康、商務(wù)三大專業(yè)的1200名學(xué)生為目標(biāo)抽樣人群，發(fā)放調(diào)查問卷1200份，實(shí)際回收1178份，剔除無效問卷52份，實(shí)際有效回收1126份，有效回收率93.8%，符合本研究的目標(biāo)和抽樣要求。

2.2 專業(yè)能力自評量表的修訂與檢驗(yàn)

運(yùn)用資料檢索、訪談，搜集體育促進(jìn)專業(yè)能力相關(guān)的自評項(xiàng)目15項(xiàng)，依據(jù)萊科自評法將專業(yè)自評項(xiàng)目，劃分為5——1分的等級順序變量，并匯總單項(xiàng)得分。各評分等級順序變量如表1所示。

表1 各評分等級順序變量

2.2.1 專業(yè)能力項(xiàng)目一致性信度分析

匯總體育促進(jìn)相關(guān)的專業(yè)能力15項(xiàng)單項(xiàng)得分，將該得分與各單項(xiàng)得分進(jìn)行相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)，分析單項(xiàng)總分與項(xiàng)目總分內(nèi)部一致性信度。剔除無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的項(xiàng)目，保留相關(guān)系數(shù)具有顯著性意義的自主學(xué)習(xí)、解決問題、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)急應(yīng)變、改革創(chuàng)新、自我管理、自我服務(wù)和自我保健10個能力單項(xiàng)，組成專業(yè)能力自評量表。

2.2.2 區(qū)分效度檢驗(yàn)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，受測學(xué)生的分值序列中，兩端高、低分組組成的極端效標(biāo)組，在測試項(xiàng)目上的差別程度可以反映測試項(xiàng)目的區(qū)分能力。本文采用高分與低分組人數(shù)各占總樣本27%的高低分組法，計(jì)算區(qū)分效度指數(shù)D值，公式為：

根據(jù)美國測驗(yàn)專家艾貝爾(R.L.Ebel)提出的鑒別指數(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，如下表2：

表2 項(xiàng)目區(qū)分效度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.3 文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫，以關(guān)鍵詞職業(yè)能力需求、專業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)能力導(dǎo)向、實(shí)用體育、高職體育教學(xué)改革等檢索2008——2017年的文獻(xiàn)資料。查閱高職教育改革的相關(guān)文件，為本論文的研究提供理論依據(jù)。

2.4 問卷調(diào)查法

本文實(shí)證數(shù)據(jù)的來源，均通過問卷調(diào)查的方式獲得。調(diào)查的實(shí)施，由本人親自赴各高職院校監(jiān)督完成。

2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件處理數(shù)據(jù)。

3. 結(jié)果與分析

3.1 體育課程設(shè)置論述

“能力、專業(yè)、實(shí)用”本位聯(lián)動的體育課程設(shè)置，應(yīng)充分融合學(xué)校專業(yè)格局，以校內(nèi)體育競賽為平臺，設(shè)置校內(nèi)外一體化的體育課程設(shè)置體系，構(gòu)建“分模塊、換教師、移場地”的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)，著力增強(qiáng)專業(yè)體能、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作、塑造優(yōu)美體型、掌握常用急救方法、提高職業(yè)病預(yù)防與保健的能力、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)等專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.1.1 基礎(chǔ)體育課程設(shè)置

①導(dǎo)游專業(yè)體育課程設(shè)置

根據(jù)導(dǎo)游職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置以下課程內(nèi)容：形體操、定向跑、越野跑、休閑徒步、登山、形體訓(xùn)練、校園體育競賽的策劃、組織、團(tuán)隊(duì)拓展、保健按摩、導(dǎo)游職業(yè)病的預(yù)防與保健、運(yùn)動損傷的預(yù)防與處理、急救知識與實(shí)踐。

②休閑專業(yè)體育課程設(shè)置

根據(jù)休閑職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置以下課程內(nèi)容：形體操、社會體育指導(dǎo)員實(shí)用技能、團(tuán)隊(duì)拓展、體育賽事活動策劃、健身指導(dǎo)、運(yùn)動損傷的預(yù)防和處理、休閑職業(yè)病的預(yù)防與保健急救技能、舟山非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目、健康養(yǎng)生、高爾夫、帆船、皮劃艇、輪滑。

③酒店專業(yè)體育課程設(shè)置

根據(jù)酒店職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置以下課程內(nèi)容：形體操、瑜伽、體育舞蹈、減肥、健身指導(dǎo)、保健按摩、團(tuán)隊(duì)拓展、運(yùn)動損傷的預(yù)防和處理、酒店職業(yè)病的預(yù)防與保健、急救技能、溫泉養(yǎng)生、健康養(yǎng)身、美容SPA、網(wǎng)球、高爾夫。

④護(hù)理專業(yè)體育課程設(shè)置

根據(jù)護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置以下課程內(nèi)容：形體操、瑜伽、體育舞蹈、武術(shù)、團(tuán)隊(duì)拓展、健康養(yǎng)生、體育保健、按摩(嬰幼兒、成人)、運(yùn)動損傷的預(yù)防和處理、護(hù)理職業(yè)病的預(yù)防與保健、急救技能。

⑤會計(jì)專業(yè)體育課程設(shè)置

根據(jù)會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置以下課程內(nèi)容：辦公室保健操、辦公室瑜伽、辦公室養(yǎng)生、團(tuán)隊(duì)拓展、保健按摩、運(yùn)動損傷的預(yù)防和處理、會計(jì)職業(yè)病的預(yù)防與保健、急救技能。

⑥航空服務(wù)專業(yè)體育課程設(shè)置

根據(jù)航空服務(wù)職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置以下課程內(nèi)容：形體操、健美操、瑜伽、體育舞蹈、團(tuán)隊(duì)拓展、項(xiàng)目拓展、保健按摩、運(yùn)動損傷的預(yù)防和處、航空職業(yè)病的預(yù)防與保健、急救技能。

3.1.2 特色體育課程設(shè)置

①騎行課程設(shè)置

以“健康旅游、倡導(dǎo)環(huán)保、服務(wù)社會、宣傳公益”為騎行課程理念，充分利用學(xué)校周邊地理優(yōu)勢和資源，開設(shè)集休閑體驗(yàn)、休閑旅游于一體的騎行選項(xiàng)、選修課程。通過校內(nèi)外、個人與集體、教學(xué)與服務(wù)、專業(yè)與體育多途徑、多方位融合的方式，掌握特色體育技能，提高專業(yè)競爭力。

②戶外休閑課程設(shè)置

憑借地域優(yōu)勢，融合健康、旅游等專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)登山、徒步、攀巖、野外露營、海島野外生存等選修課程。

③健身指導(dǎo)課程設(shè)置

健身指導(dǎo)課程須得與專業(yè)形態(tài)要求結(jié)合，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的健身房、瑜伽室等場地資源，將健身指導(dǎo)課程延伸至課堂外的社團(tuán)、體育文化節(jié)、專業(yè)技能評比等平臺。

3.2 結(jié)果分析

從2015年10月至今，對實(shí)驗(yàn)學(xué)生，實(shí)施“能力、專業(yè)、實(shí)用”本位聯(lián)動的體育課程設(shè)置和教學(xué)，對隨機(jī)抽取的1200名實(shí)驗(yàn)學(xué)生，發(fā)放 “專業(yè)能力自評對比”的調(diào)查問卷。結(jié)果如下：

3.2.1 專業(yè)認(rèn)同度

專業(yè)認(rèn)同度是指學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)、價(jià)值等，與社會對該專業(yè)的期望值保持一致，其直接影響學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前 7%的學(xué)生非常認(rèn)同，47%的學(xué)生認(rèn)同，23%的學(xué)生認(rèn)同度一般，18%學(xué)生對自己的專業(yè)不認(rèn)同，5%非常不認(rèn)同?？梢?，學(xué)生對自己所選專業(yè)的認(rèn)同度不高。實(shí)驗(yàn)后30%的學(xué)生非常認(rèn)同，58%的學(xué)生認(rèn)同，10%認(rèn)同度一般，2%學(xué)生對自己的專業(yè)不認(rèn)同，沒有學(xué)生非常不認(rèn)同。結(jié)果顯示，“能力、專業(yè)、實(shí)用”本位聯(lián)動的體育課程設(shè)置，大幅度提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

3.2.2 專業(yè)能力自評對比

表3 專業(yè)能力自評對比(N=1126)

如表3所示，實(shí)驗(yàn)后，自主學(xué)習(xí)、解決問題、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)急應(yīng)變、改革創(chuàng)新、自我管理、自我管理、自我保健10個方面的能力，都有不同程度的提高。從非常滿意(5)和滿意(4)這兩項(xiàng)來看，自主學(xué)習(xí)能力從35%提高到59%，解決問題能力從24%提高到38%，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力從57%提高到97%，應(yīng)急應(yīng)變能力從9%提高21%，自我保健能力從31%提高到61%，提高幅度都超過50%。可見，多渠道、多樣化、全方位融合專業(yè)能力導(dǎo)向的體育課程設(shè)置，能最大限度地促進(jìn)體育課程與專業(yè)的相互滲透、相互融合，符合當(dāng)前高職院校學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，且能全力助推高職教育改革發(fā)展。

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 立足高職體育課程現(xiàn)狀，從國家體育“十三五”發(fā)展規(guī)劃、健康綠色體育的視角，進(jìn)行體育基礎(chǔ)課程、特色課程、教學(xué)方式等“能力、專業(yè)、實(shí)用”本位聯(lián)動的體育課程設(shè)置，能有效提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)后，通過對學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)能力自評對比的調(diào)查，結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)、解決問題、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)急應(yīng)變、改革創(chuàng)新、自我管理、自我管理、自我保健等能力有不同程度的提高。

4.1.3 多渠道、多樣化、全方位融合專業(yè)能力導(dǎo)向的體育課程設(shè)置，能最大限度地促進(jìn)體育課程與專業(yè)的相互滲透、相互融合，符合當(dāng)前高職院校學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，且能全力助推高職教育改革發(fā)展。

4.2 建議

4.2.1 利用校內(nèi)外師資，構(gòu)建“分模塊、換教師、移場地”的體育教學(xué)模式。

4.2.2 融合專業(yè)能力需求，因地制宜，撰寫校本體育教材。

4.2.3 制定學(xué)校與企業(yè)融合的體育考核制度。

4.2.4 堅(jiān)持 “模仿--借鑒--總結(jié)--提高--創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，多渠道拓寬體育師資培訓(xùn)，鼓勵體育教師下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

4.2.5 拓寬合作渠道，加大社會、學(xué)校體育發(fā)展聯(lián)動機(jī)制，提高體育場地器材的有效利用。

[1] 朱建民.大學(xué)生健康自評完好量表的檢驗(yàn)與生活方式關(guān)聯(lián)因素的回歸分析[J].體育科學(xué)，2008(5)：44-49.

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[5] 冷雪鋒,任愛珍.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程理論實(shí)踐一體化探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(14),18-23.