龔婧濡

（華東政法大學(xué)，上海 201620）

1 引言

中學(xué)生校園暴力在社會(huì)上所產(chǎn)生的負(fù)面影響越來越大，且校園暴力對(duì)受害者的心靈上造成了不可磨滅的創(chuàng)傷，然而社會(huì)上對(duì)校園暴力的界定理解和重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是近年來中學(xué)生校園暴力日益凸顯出新的特點(diǎn)，女生在校園暴力中扮演的角色越來越重，手段越來越多，這對(duì)于青少年的健康成長都帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 定義界定

對(duì)于校園暴力，學(xué)界有著不同的定義。最早對(duì)校園暴力現(xiàn)象做出研究的挪威心理學(xué)家olweus對(duì)于校園暴力的定義為“一個(gè)學(xué)生如反復(fù)地或長期地成為一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的負(fù)面行為的攻擊對(duì)象，這個(gè)學(xué)生即是被欺負(fù)或成為暴力行為的受害者”[1]，這一定義更加接近于目前學(xué)界對(duì)校園欺凌的定義，將校園暴力限于學(xué)生與學(xué)生之間的暴力行為。我國學(xué)者徐久生提出了一種具有代表性的觀點(diǎn)是，“校園暴力是指行為人針對(duì)在校師生實(shí)施的身體上的和心理上的暴力行為，對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)或師生財(cái)務(wù)實(shí)施的暴力行為，以及師生對(duì)社會(huì)人士實(shí)施的暴力行為。簡言之，與在校師生直接有關(guān)的暴力行為，均可界定為校園暴力”。

2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

來自中國青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國青少年犯罪總數(shù)已占全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中14歲至18歲的未成年人犯罪又占青少年犯罪總數(shù)的70%以上。2017年兩會(huì)《最高人民法院工作報(bào)告》中顯示，最高人民法院會(huì)同教育部等出臺(tái)防治中小學(xué)生校園欺凌指導(dǎo)意見，審結(jié)涉及校園欺凌犯罪案件213件。可見，校園暴力越來越成為一個(gè)令人關(guān)注的話題。

美國是世界上校園暴力最嚴(yán)重的國家之一，也是最早發(fā)生校園暴力的國家之一，同樣地，對(duì)校園暴力的研究起步也較早。美國的校園暴力事件主要以槍擊、暴力搶劫、毆打事件為主。進(jìn)入九十年代后，美國政府加大投資力度，采取三級(jí)聯(lián)防機(jī)制對(duì)校園暴力進(jìn)行預(yù)防管理，通過學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)校園暴力進(jìn)行監(jiān)管，避免校園暴力行為的影響擴(kuò)大化，取得了良好的效果。[2]但根據(jù)最新的青春期危險(xiǎn)行為調(diào)查顯示，大約還有20%的全國高中生經(jīng)歷過校園暴力，根據(jù)CDC報(bào)告，學(xué)校財(cái)產(chǎn)受損因女生（23.7%）引發(fā)概率比男生（15.6%）高，雖然近年來事件發(fā)生概率有所下降，但比率依然較高[3]。

在校園暴力的影響因素理論中，國外學(xué)者提出了社會(huì)紐帶理論（Hirschi），社會(huì)解體理論（Shaw，McKay），學(xué)校環(huán)境理論（Agnew）等，這些理論在分析校園暴力時(shí)主要指出了以下幾方面的要素：環(huán)境水平因素、社區(qū)水平因素、家庭水平因素、個(gè)人水平因素。其中學(xué)校環(huán)境理論中重點(diǎn)分析了影響校園暴力的生態(tài)、周圍環(huán)境、社會(huì)系統(tǒng)、文化四個(gè)要素[5]。

3 中學(xué)生校園暴力頻發(fā)的主要原因

3.1 青少年心智不成熟

處于中學(xué)階段的青少年，其心智是不成熟的。這一時(shí)期，青少年的身體開始發(fā)育，生理成長和心理成長之間存在不均衡性，容易情緒波動(dòng)，未形成較成熟的人格。青少年在處理人際關(guān)系、辨別是非、自我控制等方面的能力都相對(duì)薄弱，但卻渴望擁有獨(dú)立，形成一套自我邏輯和處事原則。因此，這兩者之間的矛盾在受到外部的挫折時(shí)而加劇，容易引起攻擊欲望和攻擊行為，往往導(dǎo)致暴力犯罪行為的產(chǎn)生，觸犯法律法規(guī)。

3.2 學(xué)校層面德育浮于表面

雖然國家一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但各學(xué)校卻沒有較好落實(shí)。高考、中考帶來的升學(xué)壓力以及學(xué)生成績與老師的績效甚至學(xué)校的榮譽(yù)掛鉤，衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績，“德育測評(píng)”等大部分流于形式，甚至存在著體育課這樣的素質(zhì)教育課程被語文、數(shù)學(xué)、英語擠占的情況，更何談開展其他素質(zhì)教育活動(dòng)。在這樣的環(huán)境氛圍下，一些成績較差的學(xué)生就無法從這樣的測評(píng)機(jī)制中得到自我肯定和自我滿足，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)心理，而學(xué)校中又缺乏多樣的社團(tuán)活動(dòng)去發(fā)展學(xué)生們其他方面的興趣和能力。

3.3 家長對(duì)孩子疏于管教或教育不當(dāng)

著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行對(duì)孩子有著重大影響。孩子從出生始就由父母陪伴在身邊，而未成年人所特有的模仿性和對(duì)父母的依賴性使得父母對(duì)孩子的人格形成有著不可忽視的影響力。

另外，“家庭暴力”也是校園暴力的重要成因之一。如遭遇家庭父母離異、家庭“戰(zhàn)爭”、棍棒教育等不良家庭生活環(huán)境，這種負(fù)面刺激容易給孩子帶來一種不良的心理暗示，形成一種“攻擊性人格”，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樾@暴力中的施暴者。

3.4 社會(huì)暴力文化的傳播

社會(huì)中所流傳的暴力文化往往不易被人察覺，潛伏在人們?nèi)粘Ｉ钪?，電視、電影、?bào)刊游戲等多種傳媒介質(zhì)中隱含著暴力事件和暴力行為，往往已經(jīng)被人們所習(xí)慣。但青少年的是非觀和行為方式還沒有完全成熟，容易被“感染”，從而盲目模仿。

4 中學(xué)生校園暴力新態(tài)勢的特點(diǎn)、成因及其對(duì)策分析

近年來女性校園暴力案件數(shù)迅速上升，其增長率高于男性校園暴力案件增長數(shù)。目前的數(shù)據(jù)顯示，少女暴力犯罪在數(shù)量上呈直線上升趨勢，以女性為受害者的案件占全部案件的58.3%[4]。法制網(wǎng)輿情中心對(duì)2015年前5個(gè)月40起校園暴力事件的調(diào)查結(jié)果顯示，女生校園暴力事件正在逐步常態(tài)化，女性校園暴力占校園暴力的比重約為52%，超過男性校園暴力比重。而媒體上多次報(bào)道女中學(xué)生在學(xué)校廁所等地對(duì)同學(xué)實(shí)施暴力手段，包括辱罵、拳打、腳踹、揪頭發(fā)、扇耳光、用煙頭燙、逼著吃下人體排泄物、扒衣服、性凌辱等。這些惡性事件引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且?guī)砹瞬涣加绊憽?/p>

4.1 女性校園暴力案件數(shù)上升的原因

①個(gè)人性格

相比較于男神而言，女生的性格更加細(xì)膩、敏感，在學(xué)校、班級(jí)這樣的小社會(huì)團(tuán)體中生存，發(fā)生一些摩擦糾紛比較容易產(chǎn)生攀比、嫉妒、報(bào)復(fù)等等心理。而男生相對(duì)于女生而言性格相對(duì)豁達(dá)，對(duì)日常生活中的矛盾沖突等往往采取比較直接的解決方式，比如打架、斗毆等，而少產(chǎn)生相對(duì)于女生的畸形心理，采取偏激扭曲的凌辱手段。

②家庭環(huán)境

受中國傳統(tǒng)文化的影響，民眾的“重男輕女”觀念根深蒂固。在一些家庭的家長觀念中，女孩不如男孩優(yōu)秀，常常給予男孩更多的關(guān)懷和更優(yōu)厚的待遇。長期遭受家長冷遇的女孩容易造成內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞或很強(qiáng)的失落感，特別是在這一時(shí)期，女生在生理成熟期的到來，使得心理上產(chǎn)生了微妙的變化，更加敏感和脆弱，進(jìn)而形成一種“少女暴力自慰癥”，表現(xiàn)為對(duì)于男性的生理和心理存在潛在的向往和追求，當(dāng)外部環(huán)境和內(nèi)在感受無法很好地調(diào)適時(shí)，容易發(fā)展為暴力行為。

③社會(huì)文化

現(xiàn)在中國傳統(tǒng)思想觀念中的“重男輕女”觀念雖然有所減輕，但是日常生活中仍然受到其很大的影響，在我們的思維模式中仍然存在男生能做好，但是女生卻不能做好的事情。社會(huì)文化中對(duì)女性的歧視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有消除，而這些言語、行動(dòng)對(duì)孩子的心理影響是潛移默化的，最終會(huì)導(dǎo)致女生產(chǎn)生一種心理的不滿足感。

4.2 施暴者多將暴力視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的原因

近年來，校園暴力的視頻在網(wǎng)絡(luò)上頻頻曝光、傳播，大多是校園暴力事件中的施暴者將其施暴過程錄制下來后，再上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，另外還有少量媒體采訪時(shí)拍攝的有關(guān)照片也在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。這些視頻和照片中所呈現(xiàn)的暴力行為極其惡劣，產(chǎn)生了極大的負(fù)面效應(yīng)。

施暴者將拍攝施暴過程視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是因?yàn)槠溆徐疟┑男膽B(tài)，希望在網(wǎng)絡(luò)上引起別人的圍觀，使更多的人看到自己的強(qiáng)大，顯示自己的存在，以此來得到心理上的滿足。而孩子對(duì)他們曝光在大眾媒體下會(huì)帶來相關(guān)調(diào)查的意識(shí)薄弱，因而這樣的事件越來越多，所以這些暴力視頻應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲禁止，媒體打馬賽克是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠保護(hù)未成年人的，應(yīng)當(dāng)禁止報(bào)道這類案件。

4.3 中學(xué)生校園暴力新態(tài)勢的相應(yīng)對(duì)策分析

4.3.1 強(qiáng)制親職教育

在犯罪學(xué)的研究中，環(huán)境因素對(duì)于個(gè)體價(jià)值取向和行為模式的影響是不容忽視的。而家庭環(huán)境則是未成年人成長過程中接觸最多同時(shí)也是影響最大的環(huán)境，因此從家庭環(huán)境入手構(gòu)建孩子心理的健康良好發(fā)展是不可忽視的。

“親職教育”的概念來自于德國，意思是將父母對(duì)孩子的教育作為一項(xiàng)專業(yè)要求極高的職業(yè)來看待。一般的親職教育針對(duì)未婚青年與已為人父母者，為他們提供子女成長、適應(yīng)與發(fā)展有關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女的技巧與能力，使之成為有效能父母[6]。

4.3.2 建立家校合作

在未成年的成長環(huán)境中，學(xué)校是孩子除去家庭之外所處時(shí)間最長的環(huán)境，同時(shí)學(xué)校與家庭對(duì)孩子的教育工作是相輔相成的。在孩子好奇心重、求知欲強(qiáng)但又缺乏事實(shí)判斷能力的階段，需要家長和學(xué)校樹立榜樣、制定規(guī)范，正確地引導(dǎo)孩子。而家長和學(xué)校之間如果不能形成合力，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差時(shí)，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響，甚至延緩他們的成長，因此建立家校合作是十分必要的。

家校合作可以通過家校聯(lián)系冊、家訪、家長會(huì)、線上交流等方式，通過家長與教師對(duì)孩子行為表現(xiàn)的及時(shí)回饋交流，能夠盡早地發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題，從而通過正確引導(dǎo)進(jìn)行及時(shí)的矯正。

5 結(jié)語

本文在分析中學(xué)生校園暴力產(chǎn)生的原因以及應(yīng)對(duì)措施時(shí)，提出了中學(xué)生校園暴力的防治需要校方、家長、社會(huì)各方面的共同努力以及配合，特別是女生校園暴力頻發(fā)以及暴力視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛流傳這些新特征需要引起廣大關(guān)注和研究。在以往校園暴力的研究基礎(chǔ)之上，應(yīng)該著重構(gòu)建以家校為紐帶的互動(dòng)模型，在孩子兩點(diǎn)一線的主要成長環(huán)境中關(guān)注孩子的心理健康以及預(yù)防、矯正機(jī)制，尤其是在原先政府、社會(huì)無法干預(yù)的家庭方面，提出植入規(guī)范化的親職教育，希望對(duì)引起校園暴力的家庭因素方面能起到根源性的消除作用。在本文中還缺乏對(duì)具體案例的深入剖析，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，這方面的欠缺還有待彌補(bǔ)。