鐘希君

（云南財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，昆明650222）

1 課程現(xiàn)狀分析

財經(jīng)法規(guī)是一門綜合性較強、內(nèi)容覆蓋面極廣的課程，涉及會計學(xué)、支付結(jié)算、稅法、財政等知識點。該門課程理論性較強、內(nèi)容枯燥乏味，各章節(jié)知識點較獨立，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難，加之大部分學(xué)生對該門課程不大感興趣，致使教學(xué)效果欠佳。

通過問卷調(diào)查法從學(xué)情角度分析，高職院校的學(xué)生總體來說文化基礎(chǔ)知識較為薄弱，抽象思維能力較差，缺乏一定的法律基礎(chǔ)知識和社會實踐經(jīng)驗，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)目標不夠明確，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。他們在面對財經(jīng)法規(guī)這種理論性極強的課程中，難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的同學(xué)對該門課程會產(chǎn)生抵觸心理，認為該門課程只需自己背背要點，無需老師課堂上做太多的講解。

一直以來，財經(jīng)法規(guī)都是會從考試必考的科目，為了讓學(xué)生能夠順利通過會從考試，很多學(xué)校和教師迫于從業(yè)考試通過率的壓力，而采用鴨架式的傳統(tǒng)授課方法。即以教授和練習(xí)相結(jié)合，同時建立?？碱}庫，讓學(xué)生又回到高中背書和刷題的時代，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，也嚴重阻礙了財經(jīng)法規(guī)教學(xué)模式的新探討。而如今在會從考試取消的背景下，教師則完全可以擺脫這些包袱，積極努力地去開創(chuàng)一些新的富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式和方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 教學(xué)模式探討

2.1 項目教學(xué)

筆者前面提到，財經(jīng)法規(guī)是一門綜合了多學(xué)科知識的課程，各章節(jié)之間聯(lián)系得不是太緊密，所以非常適合項目教學(xué)法實施教學(xué)。即教師對教學(xué)項目進行明確劃分，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)法律制度和一定的技能水平，以提高其會計行為。事實上，我們可以把該門課程劃分為五個模塊：第一模塊為會計法應(yīng)用能力，包括國家統(tǒng)一的會計準則制度和違反會計法的法律責(zé)任兩大項內(nèi)容。第二模塊為支付結(jié)算應(yīng)用能力，包括現(xiàn)金結(jié)算和票據(jù)、銀行卡等支付結(jié)算方式兩大項內(nèi)容。第三模塊為稅法應(yīng)用能力，包括稅法概念、主要稅種和稅收征管三項內(nèi)容。第四模塊為財政法應(yīng)用能力，包括預(yù)算法、國庫集中收付制度和政府采購三項內(nèi)容。第五模塊為會計人員職業(yè)道德素養(yǎng)，包括會計職業(yè)道德內(nèi)涵和違反會計職業(yè)道德的案例分析兩大項內(nèi)容。其中第一至第四模塊統(tǒng)稱為會計法律制度，第五模塊稱為會計職業(yè)道德。由于財經(jīng)法規(guī)這門課程一般是財會類專業(yè)的必修課，而其部分內(nèi)容又與其先導(dǎo)課程或后續(xù)課程（如稅法）相重疊，另外，該門課程一般在高職院校的課程設(shè)置體系中為每周4節(jié)的課時，教學(xué)學(xué)時有限，所以教師在采用模塊化教學(xué)中，對五大模塊項目可以靈活地做出選擇和調(diào)整。筆者建議直接把第三模塊稅法應(yīng)用能力刪除，因為財會類專業(yè)一般都會開設(shè)稅法課程，既然以提高學(xué)生綜合能力為目標，而無需顧慮從業(yè)考證的需要，大可不必重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。同時，建議第一模塊會計法應(yīng)用能力和第二模塊支付結(jié)算應(yīng)用能力采用小組合作學(xué)習(xí)法，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗?zāi)銧幬肄q，爭辯課堂精彩；你說我論，論說課堂真諦的意義。而第四模塊財政法應(yīng)用能力和第五模塊會計人員職業(yè)道德素養(yǎng)則建議以案例教學(xué)法為主，通過個個栩栩如生的案例故事，觸動學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維并讓學(xué)生進一步感知社會這個特殊的群體，以此警醒和提高他們的會計行為[1]。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)

2.2.1 小組的形成

首先，對全班同學(xué)進行分組，如本班有48人，即可分為8小組，每組6人，當然分組人數(shù)沒有固定，可以視情況而定，一般以每組6～8人為宜。其次，采用較為有趣的方式分出各小組的具體名單。如教師可以以拼圖的方式進行分組，每人發(fā)一片拼圖，然后通過多媒體播放拼圖原圖，提供線索，同學(xué)合力拼出并確認自己所在的小組。再次，通過競聘的形式選出每組組長，確定本組組員的工作職責(zé)。建議教師對組長的甄選應(yīng)嚴格把控，最好能夠推選出專業(yè)能力強、責(zé)任心大并具備一定管理和協(xié)調(diào)能力的人。組長應(yīng)根據(jù)各組員自身的特質(zhì)、有針對性地分配任務(wù)。如有的文科生語言表達能力強，善于知識的匯總，則比較適合做提問和總結(jié)等方面的工作，而有的理科生計算機基礎(chǔ)好，邏輯思維嚴密，則適合構(gòu)造知識結(jié)構(gòu)圖等。最后是對各小組的初步成果的考核，即通過設(shè)計小組名片的形式培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。各成員可以采用ppt、照片、手繪等多種形式制作本組名片，小組名片的內(nèi)容要求至少有本組成員的名單、小組的口號以及小組的特殊名稱和logo設(shè)計 ，如“黑馬小組隊”，“無敵先鋒隊”和“鐵娘子隊”等。

2.2.2 學(xué)習(xí)形式

模式一：換位學(xué)習(xí)知識，“我也來做小老師?！?/p>

首先，通過小組合作的方式，要求各成員認真做好預(yù)習(xí)，合作制作出本模塊的知識結(jié)構(gòu)圖或者思維導(dǎo)圖，既可以手動繪制紙質(zhì)版的也可以借助xmind、mpl等思維導(dǎo)圖軟件制作成電子版的。這些結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，將抽象的法律知識一點點透出，讓學(xué)生對知識要點有整體的認識。

其次是要求各團隊將知識點進行梳理，并派出一名代表，通過課件對重難點進行講解，同時用游戲界面，將法律知識套用，進行詳解。讓學(xué)生當起小老師，培養(yǎng)他們創(chuàng)新、合作、自信心。

再次，老師對各小組的結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖以及學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題、優(yōu)缺點進行評價和考核，并做出相應(yīng)的補充，以達到進一步強化知識點的效果。

最后，通過老師客觀公正的點評，由小組投票選出本輪競賽的最佳學(xué)習(xí)小組，并對獲勝小組獎勵抽排加分機會一次。（關(guān)于抽排下文將進一步闡述。）

模式二：我問你答，“請接受挑戰(zhàn)吧！”

第一步：自學(xué)。安排團隊15～20分鐘的自學(xué)時間，15分鐘小組討論并匯總出相關(guān)問題，問題可以采用任何形式，如填空題、單選題，多選題和主觀題等，回答方可以借助教材或其他資料，但不得使用網(wǎng)絡(luò)。

第二步：發(fā)起挑戰(zhàn)。各小組輪流可以向任何一個小組提出挑戰(zhàn)，如果對方回答正確則可以獲得抽牌加分的機會，若未回答或回答錯誤則給予抽牌減分的機會，其他小組可以進行搶答，搶答者回答正確可以獲得抽牌加分機會，回答錯誤不計分。若本組的提問難倒所有小組最終無人答出，則提問組可獲得抽牌加分的機會。（關(guān)于抽排下文將進一步闡述。）

模式三：脫稿回答，“考驗記憶力的時刻到了！”

第一步：知識自取。安排團隊20～30分鐘的時間自取知識,進一步鞏固要點，思考問題，解決問題。老師發(fā)放問題，10分鐘做準備，查看問題、解決問題。

第二步：接受挑戰(zhàn)，“運氣也很重要”。老師事先準備好題庫并編制相應(yīng)題號，以撲克牌形式抽取。有兩種抽牌方式：第一種是留3分鐘給小組做準備。抽一題答一題，每小組需派出一名成員進行抽牌，相應(yīng)的撲克牌對應(yīng)相應(yīng)的題號（如老K則對應(yīng)第13題），上一小組進行答題完成后下一小組再進行抽牌，以此類推，直至各小組都完成相應(yīng)的任務(wù)為止。第二種同樣3分鐘準備時間。統(tǒng)一抽牌，每個小組派出一名代表進行抽牌，按照抽牌號碼從小到大的順序進行答題，同樣相應(yīng)的撲克牌對相應(yīng)的題號。由小組代表進行答題、本組其他成員也可做補充。

第三步：教師評分。老師進行評分、點評，帶著同學(xué)將知識點過一遍，突出重點、難點，采用游戲的形式讓大家對知識點進行記憶，同時對得分高者獎勵抽牌加分的機會。

2.2.3 抽牌加分形式

抽牌加分實際上是通過撲克牌抽牌的游戲形式讓學(xué)生都積極參與到課堂中，調(diào)動學(xué)生的積極性。具體做法是根據(jù)小組成員在各個環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)獲取抽牌加分或抽牌減分的機會。A—大王（不分花色）分別記為1～20分（A-10分別代表1～10分，J代表11分，Q代表12分，K代表13分，小王15分，大王20分），各小組的總分作為平時成績考評標準，對小組成員中表現(xiàn)特別突出的同學(xué)可以額外加平時分。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢獲得了迅速的發(fā)展，獲得了人們越來越多的關(guān)注和青睞，是目前在會計類課程的教學(xué)中，教學(xué)效果比較突出的一種教學(xué)模式。通過案例的教學(xué)手段，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w且更有吸引力的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生語言表達能力和分析能力，便于學(xué)生對知識點的理解和記憶。

筆者前面提到，財經(jīng)法規(guī)的第四模塊和第五模塊則可以采用案例教學(xué)法實施教學(xué)。教師課前需要搜集和整理大量與上課相關(guān)的案例素材，同時所選案例最好具備趣味性、真實性和詳實性。例如在講授第四模塊財政法應(yīng)用能力的時候，可以與學(xué)生分享很多關(guān)于行政事業(yè)單位違法違規(guī)的案例并結(jié)合國家反腐倡廉的舉措，拓展學(xué)生的課外知識；在講授第五模塊會計人員職業(yè)道德素養(yǎng)的時候，可以大量使用企事業(yè)單位會計人員違反會計法律制度和會計職業(yè)道德的例子，還可以選擇本土知名度高的央企、國企、大型民企，這樣更接地氣，也更具有說服力。然后通過展示案例內(nèi)容、發(fā)出提問、分組討論、教師點評等模式讓課堂活起來，突出學(xué)生的主體地位。

3 改進措施

3.1 調(diào)整教學(xué)計劃

該門課程傳統(tǒng)的教學(xué)進度計劃是一個學(xué)期18周左右，每周安排4個學(xué)時，共72個學(xué)時，整個學(xué)期要完成五章內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)方式大多是純理論教學(xué)，教師講授為主，學(xué)生不斷強化訓(xùn)練，以鞏固知識要點，為順利通過從業(yè)考試打下堅實基礎(chǔ)。新的教學(xué)方法和教學(xué)模式則需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)安排，調(diào)整并不斷創(chuàng)新教學(xué)進度計劃。筆者建議教師可以把進度計劃的內(nèi)容調(diào)整為四章，前二章會計法律制度和支付結(jié)算法律制度以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主，安排44～48個課時。后二章財政法律制度和會計職業(yè)道德以案例教學(xué)法為主，安排34～38個課時。第三章稅收法律制度則可以刪除。新的教學(xué)計劃應(yīng)做到以學(xué)生為主體，淡化理論教學(xué)，注重理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.2 變更教學(xué)評價指標

教學(xué)方法、教學(xué)模式的新探討和教學(xué)計劃的調(diào)整勢必會帶來教學(xué)評價指標的改變。以往該門課程的評價一般是過程性評價占據(jù)總評的40%左右，而終結(jié)性評價占據(jù)總評的60%左右，過程性評價主要是學(xué)生平時課堂的出勤和作業(yè)的完成情況，終結(jié)性評價則是期末筆試的卷面成績。這種評價指標很難適應(yīng)新的教學(xué)方法的需要，筆者建議該門課程的過程性評價指標應(yīng)提高到60%～70%，而期末終結(jié)性評價指標僅占30～40%，同時期末考試的形式也可以大膽創(chuàng)新。例如把原來的閉卷考試形式改為開卷，考試題型以開放性為主，注重學(xué)生綜合能力的測評[2]。

3.3 提高教師綜合能力

筆者上文提到的模塊化教學(xué)、案例教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法差異甚大，對該門課程的任課教師要求極高，尤其是對多年來習(xí)慣了講授為主的教學(xué)的老師來說難度頗大。這就需要我們老師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己。不僅本身的專業(yè)能力要強，同時還要具備其他多方面的知識和能力，要多研究分析社會實踐案例，要充分了解學(xué)生的需求，在教師教和學(xué)生學(xué)中扮演好多重角色。

3.4 加大電腦、實訓(xùn)室等物理教學(xué)環(huán)境的投入

財經(jīng)法規(guī)新的教學(xué)模式的探討要求教學(xué)突破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一模式，它是可以打破時空限制的一種新的教學(xué)模式。學(xué)生不僅僅是在課堂中學(xué)習(xí)，而在課外的其他時間也能自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所也不是一成不變的，除了一般傳統(tǒng)的教室外，還可以專門提供學(xué)生電腦實訓(xùn)室以便小組搜集、整理和分析資料，做好課前準備，建立模擬案例討論的實訓(xùn)室以提高案例教學(xué)的效果和仿真性[3]。

4 結(jié)語

要想讓財經(jīng)法規(guī)的課堂活起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)生為主體，我們必須從學(xué)生的實際需求出發(fā)，不斷深化教學(xué)模式和方法的改革，切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。