左丹

（貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院，貴陽(yáng) 550025）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力發(fā)展困境分析

1.1 多數(shù)院校仍使用傳統(tǒng)模式教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院重教學(xué)輕科研現(xiàn)象嚴(yán)重

眾所周知，高等院校的五大職能是：教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、文化傳承。目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還未意識(shí)到科研對(duì)學(xué)院綜合實(shí)力的深遠(yuǎn)影響。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的組成性質(zhì)決定了多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中不得不考慮辦學(xué)成本而減少科研投入。在教學(xué)模式上，雖然目前部分獨(dú)立學(xué)院在探索慕課、微課等方式，但這些新興教學(xué)方式并未深入到教學(xué)工作中。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教師的主要組成部分，多年來(lái)承擔(dān)大部分主要課程的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)日益繁重，無(wú)暇從事科研工作。即使科研管理部門(mén)組織相關(guān)學(xué)習(xí)，也經(jīng)常有教師因有課不能到場(chǎng)。在時(shí)間和精力不足的情況下，青年教師們只能將有限的精力投入可以用來(lái)評(píng)職稱(chēng)的科研工作，一旦滿(mǎn)足評(píng)職稱(chēng)要求，便不再愿意承擔(dān)科研任務(wù)。

1.2 外出交流機(jī)會(huì)少，青年教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)困難

獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約辦學(xué)成本考慮，派青年教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比公立院校少的多，教師們很少能夠外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議、課題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。另外，因科研資助較少，教師的課題研究、調(diào)研和走訪也比較受限。雖然部分獨(dú)立學(xué)院實(shí)施了老帶新機(jī)制，但是由于沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，老教師們的積極性也有限。而青年教師的不穩(wěn)定性，也是難以形成良好科研團(tuán)隊(duì)的原因。部分青年教師把獨(dú)立學(xué)院當(dāng)做跳板，工作一至兩年以后，就以跳槽、考博等各種方式離開(kāi)，這些都限制了青年教師隊(duì)伍科研能力的提高，也不利于科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

1.3 缺乏有效的科研能力提升方法

獨(dú)立學(xué)院的青年教師們多數(shù)為研究生學(xué)歷，本身具備一定的研究能力，但這種學(xué)生時(shí)代積累的研究能力在工作以后如不繼續(xù)加強(qiáng)和提升，很快就會(huì)被煩瑣的教學(xué)工作淹沒(méi)。青年教師想提升科研能力卻無(wú)有效方法。有些獨(dú)立學(xué)院的科研管理部門(mén)會(huì)定期提供課題講座、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，但很難普及每位教師。由于時(shí)間原因、經(jīng)費(fèi)原因、專(zhuān)業(yè)不同、研究方向的差異，很難通過(guò)一刀切的方式，給每位教師提升的機(jī)會(huì)[1]。

1.4 低水平同質(zhì)化研究導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化率低

目前，獨(dú)立學(xué)院的青年教師們多數(shù)職稱(chēng)不高，高水平的課題，例如國(guó)家社科基金課題、國(guó)家自然科學(xué)基金課題等，教師們很難申報(bào)成功。青年教師們的研究成果多為普刊發(fā)表的論文和地廳級(jí)、校級(jí)課題，這些研究存在水平較低、研究?jī)?nèi)容同質(zhì)化的情況。在成果轉(zhuǎn)化層面，青年教師的研究成果往往很難轉(zhuǎn)化，多數(shù)在研究結(jié)束后就束之高閣。

1.5 傳統(tǒng)模式下，科研管理效率不高，科研管理人員無(wú)暇探索更多的創(chuàng)新工作

據(jù)課題組了解，目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院中單獨(dú)設(shè)立科研管理部門(mén)的不到50%。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的科研管理和教學(xué)為一個(gè)部門(mén)，例如教務(wù)處下設(shè)科研科、科研崗等。而設(shè)專(zhuān)門(mén)科研管理部門(mén)的獨(dú)立學(xué)院，科研管理模式也較為傳統(tǒng)，多數(shù)為人工管理、人工登記、人工通知等。這樣的管理效率不高，占用的人工成本較大，科研管理人員忙于日常事務(wù)性工作，無(wú)暇探索更多更好的、具有創(chuàng)新意義的管理模式，也無(wú)暇思考如何整合資源，無(wú)從提升和培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍的科研能力。

2 結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力提升路徑分析

2.1 加強(qiáng)青年教師中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及

據(jù)調(diào)查，在獨(dú)立學(xué)院青年教師群體中，存在部分教師尤其是文科教師互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平低的現(xiàn)象。多數(shù)教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力停留在初級(jí)水平，這無(wú)疑限制了教師們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的普及[4]。我國(guó)推行的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)模式的結(jié)合為驅(qū)動(dòng)，使諸多傳統(tǒng)行業(yè)涌現(xiàn)出創(chuàng)新模式，例如：“互聯(lián)網(wǎng)+購(gòu)物”形成了京東、網(wǎng)易考拉、拼多多等新興購(gòu)物平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”形成了51talk，達(dá)達(dá)英語(yǔ)等新興口語(yǔ)交流平臺(tái)。青年教師要提升自身能力，也要關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，與自身科研結(jié)合起來(lái)，尋找新的契合點(diǎn)；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，整合科研團(tuán)隊(duì)資源；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析時(shí)代關(guān)鍵詞、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)、優(yōu)化選題；利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)、科學(xué)分析數(shù)據(jù)反映的問(wèn)題等。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用，革新教學(xué)方法，解放教師時(shí)間

在信息技術(shù)滲入教育領(lǐng)域的新時(shí)代，慕課、微課等新興教學(xué)模式已經(jīng)悄然進(jìn)入教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課程資源也愈加豐富，教學(xué)模式面臨著巨大的變革。作為新時(shí)代的教師，保守教學(xué)已經(jīng)不可取。盡快的熟練使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，革新教學(xué)方法、共享教學(xué)資源、解放教師時(shí)間，是值得獨(dú)立學(xué)院教育工作者研究的課題，也是青年教師必須去嘗試和探索的領(lǐng)域。

2.3 科研管理部門(mén)利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展新形勢(shì)的學(xué)術(shù)交流

利用互聯(lián)網(wǎng)資源，獨(dú)立學(xué)院可以尋求解決教師學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少的難題。在線參與學(xué)術(shù)探討、學(xué)術(shù)會(huì)議、課題討論等方式，節(jié)約學(xué)術(shù)交流成本；針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同領(lǐng)域的在線資源獲取，也解決了某些人數(shù)較少學(xué)科學(xué)術(shù)交流難題[5]。

2.4 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共享課題和論文資源

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源共享問(wèn)題。共享性是互聯(lián)網(wǎng)的根本屬性，信息資源不會(huì)因?yàn)楣蚕矶?，反而?huì)因共享而獲得傳播。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)科研管理信息管理系統(tǒng)，將課題管理、科研團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)術(shù)交流、科研檔案管理等方面整合在信息系統(tǒng)中，可以節(jié)約科研管理部門(mén)的人工成本，共享資源和信息[2]。

2.5 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合學(xué)校、名師、企業(yè)、社會(huì)資源，提高成果轉(zhuǎn)化率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，跨界成為時(shí)代關(guān)鍵詞，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究成為熱點(diǎn)，不僅研究數(shù)量增加，也越來(lái)越得到社會(huì)各界的重視。獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的科研管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種需求和趨勢(shì)，以往的管理將各學(xué)科、各學(xué)院分類(lèi)管理，同時(shí)也將各學(xué)科人才分割開(kāi)來(lái)，有些人數(shù)比較多的獨(dú)立學(xué)院各專(zhuān)業(yè)教師互不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)協(xié)同創(chuàng)新、共同申報(bào)課題了。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將資源、信息、知識(shí)、人才整合起來(lái)，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，避免選題的片面性和資源的浪費(fèi)[3]。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，將社會(huì)資源、市場(chǎng)需求、教師科研、學(xué)校優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，使教師科研方向有市場(chǎng)需求作為支撐,選題有方向性，使社會(huì)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源能夠運(yùn)用在課題研究中，使科研成果轉(zhuǎn)化成為可能，提高成果的可用性和成果轉(zhuǎn)化率。讓教師們學(xué)以致用、讓社會(huì)和企業(yè)需求有處可尋、使青年教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)、使獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展、使高等院校真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)職能。