邊淑玲

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)得到了廣大語文教師的關(guān)注和認(rèn)可。語文學(xué)科的實踐性特點也決定了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，使課內(nèi)外閱讀有效融合，互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)就注意以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！闭n內(nèi)拓展閱讀教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性，抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)效率。如，在學(xué)習(xí)魯教版三年級上冊《風(fēng)箏》一課時，引導(dǎo)學(xué)生回想自己放風(fēng)箏的情景，并說說自己是怎樣放的，當(dāng)時心情怎樣。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容，趣味盎然，對課文的理解得到了進(jìn)一步的加深。

二、指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)語文的方法。如，在學(xué)習(xí)魯教版三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：為什么四年后，媽媽能很順利地找到自己所埋藏的東西，科利亞卻找不到他埋的木匣呢？讓學(xué)生讀一讀描寫科利亞埋木匣、找木匣的句子，邊讀邊思考，并按照書上所說的科利亞埋木匣、找木匣的方法，動手畫一畫示意圖，學(xué)生很快找到了答案?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，方法得當(dāng)，往往會事半功倍。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

三、選擇恰當(dāng)?shù)耐卣裹c，把握時機(jī)進(jìn)行拓展閱讀

課堂上教師要把握時機(jī)，把學(xué)生由文本教學(xué)中的一個“點”帶入課外更廣闊的空間，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更全面、更有效。

1.以課文背景為拓展點進(jìn)行課前拓展。

對課文內(nèi)容離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)的文章，可將課文的背景資料作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本。如，學(xué)習(xí)魯教版四年級下冊《圓明園的毀滅》一課時，課前讓學(xué)生查閱有關(guān)圓明園的資料，了解昔日圓明園的輝煌以及圓明園被毀滅的那段屈辱歷史。這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，利用拓展閱讀材料作鋪墊，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

2.以文本空白為拓展點進(jìn)行課中拓展。

課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地“補(bǔ)白”，能促進(jìn)學(xué)生更深刻地感悟文本，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如，魯教版三年級上冊《盤古開天地》一課的第四自然段末尾的省略號給學(xué)生留下了想象的空間。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生思考：盤古身體的變化僅僅是課文里所寫的這些嗎？一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)：他的（ ），變成了（ ）。之后，根據(jù)學(xué)生的回答，出示句子：他的胡須，變成了綠油油的藤條；他的頭發(fā)，變成了柔軟的柳枝；他的眉毛，變成了嫩綠的柳葉；等等。讓學(xué)生反復(fù)誦讀這組句子，加深對課文內(nèi)容的理解。這樣的設(shè)計，不但讓盤古的形象更加高大，還能引發(fā)學(xué)生想象，激活學(xué)生思維，為學(xué)生個性化地理解文本內(nèi)容提供了廣闊的平臺。

3.以單元主題為拓展點進(jìn)行課后拓展。

根據(jù)每一組教材的主題，來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如，魯教版四年級上冊第三單元圍繞“中外童話”專題選編了四篇童話：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》，圍繞專題，把學(xué)生帶入美好的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，激發(fā)學(xué)生的想象力。課后推薦閱讀《格林童話》，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)奇妙的童話世界，品味童話的語言，了解童話的特點，感受童話的魅力。

課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)中，拓展點的選擇方法還有很多。如，以相同的表現(xiàn)手法為拓展點，以課文題目為拓展點，以課文中的主人公為拓展點，等等。教師要根據(jù)教學(xué)實際情況靈活運用，讓學(xué)生適時進(jìn)行拓展閱讀，使課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿無限的生機(jī)與活力，可謂“墻內(nèi)外開花分外香”。endprint