病理科研興趣小組
——低年級醫(yī)學本科生新學習模式探索※

劉沐琳 顏志盈 徐子衍 張盈盈 譚 瀅 陳 麗* 周忠志

（1 湖南中醫(yī)藥大學醫(yī)學院，湖南 長沙 410208；2 湖南中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院，湖南 長沙 410007）

隨著社會科學的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生領域技術水平逐漸提高和國際競爭日益激烈，要求新時代的醫(yī)學生要具有扎實的專業(yè)知識以及出色的科研能力[1]。根據我國《中國高等醫(yī)藥教育課程指南》，我國本科醫(yī)學專業(yè)大多實行“基礎-臨床-實習”的傳統(tǒng)模式，大多數(shù)學生在學習過程中只會死記硬背，不會主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，未能形成整體優(yōu)化的知識體系，這樣會深感課程任務繁重，學習壓力大[2]。而病理學作為基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學接軌的橋梁學科，要求臨床專業(yè)學生必須掌握病理理論知識及實驗操作技能，如何培養(yǎng)中醫(yī)院校醫(yī)學本科生的實踐能力及科研能力成為亟待解決的問題。作為學習病理學的低年級醫(yī)學本科生，有一定基礎醫(yī)學知識并有時間，有熱情，有精力，能參與到科研與實踐中來，同時教授病理學并指導科研的指導老師也有足夠的教學和科研經歷來指導和投入其中。至此，根據學生的需求以及各方面的努力，湖南中醫(yī)藥大學醫(yī)學院病理教研室陳麗老師在教授病理學的同時成立病理科研興趣小組，以探究新的學習模式。

1 病理科研興趣小組構建

2017年2月23日，湖南中醫(yī)藥大學2015級臨床醫(yī)學7、8班共計23名同學自愿報名參與病理科研興趣小組，并在1203教室進行面試。在個人面試過程中每位同學講述參與理由、興趣愛好及特長。面試選拔后由指導老師進行分組，共分為3組，并設立科研大組長及生活大組長，小組長，秘書長等職位。

2 學習模式

2.1 病理學習 在課堂上，指導老師會在教授病理學知識的同時，穿插著其國自然基金項目中的有關科研知識給學生講解，讓學生能進一步地理解，例如在講授肉芽組織這一內容時，其中涉及創(chuàng)傷修復過程中瘢痕的形成，指導老師會以在科研實驗中小鼠創(chuàng)傷為例，給學生具體化講解這種書本上略顯生硬的病理概念在實踐中是如何演變的，這幫助學生更具體化地認識與記憶。

2.2 科研學習

2.2.1 科研例會 例會固定于每周二下午6點在醫(yī)學院會議室舉行，內容是由科研大組長與指導老師溝通提前一周安排，包括論文講解、實驗內容介紹及新學習方法共享等。我們總共開展了九次例會，前三次會議主要講解了指導老師國自然標書的內容和里面的基本知識點以及涉及的實驗技術，第四次會議學習了教改論文的寫作方法，第五、六、七次會議主要將成纖維細胞、毛發(fā)生長及肺和大腸的胚胎發(fā)育方面知識進行系統(tǒng)化總和，后兩次會議進行了英文文獻的學習和SCI論文寫作方法的探討。各小組內成員分工完成，指派組內一名成員在會上講解學習內容，其他成員在會議記錄本上進行記錄總結，并進行現(xiàn)場提問，指導老師將科研與病理理論內容相結合進行補充講解。例如，在第五次例會上，成員通過查找資料、建立思維導圖、制作PPT并且聯(lián)系《組織學與胚胎學》集中學習成纖維細胞的起源、發(fā)育、分化、成熟的過程，并結合胚胎發(fā)育和皮膚修復進行討論。在此過程中，指導老師補充講解病理學知識——成纖維細胞在創(chuàng)傷修復中發(fā)揮的作用，幫助學生在學習科研新理論的同時鞏固基礎醫(yī)學知識。

2.2.2 科研實驗 病理科研興趣小組成員在課余時間參與課題實驗，包括小鼠皮膚移植、免疫組化、制作與觀察病理切片及創(chuàng)傷造模等實驗操作。小組成員在實驗老師的帶領下進行分工合作、梳理總結然后輪流操作，熟悉全套實驗步驟。例如，在創(chuàng)傷造模實驗時，指導老師讓同學們在不同的時間點對小鼠創(chuàng)傷區(qū)域進行炎癥反應的肉眼觀察，并在實驗老師的指導下將標本制作為切片對不同炎癥反應時期分別進行鏡下觀察，有利于同學們將在病理課堂上學習的理論知識與實踐相結合，深化知識理解，提升實驗操作能力。

3 成果總結

以一學期為節(jié)點，在學期末對本學期學習內容進行總結，將日志、PPT、實驗步驟、會議記錄及個人述職匯總成書，并由指導老師對一學期的活動進行點評總結、頒發(fā)結業(yè)證書并合影留念。

4 討論

病理科研興趣小組面向處于“黃金時段”的低年級醫(yī)學本科生招生，由湖南中醫(yī)藥大學病理教研室的陳麗老師作為指導老師，在病理學課程的學習過程中開展。指導老師在病理教學的課堂上融合科研有關知識進行拓展講解；興趣小組成員在科研學習過程中以小組為單位在例會中進行匯報，每個成員都參與其中，進行資料檢索與整理，PPT制作及講解，大家互相探討，團結協(xié)作，共同學習，并在指導老師的引導下結合其國家自然基金項目對病理理論知識進行進一步地學習與理解，逐步形成了一個新的學習模式。這種新的模式一改傳統(tǒng)模式的枯燥，“融研于學”[3]，在這個過程中不僅為學生開辟了一個新的思維空間，增強了學生的理論知識，提高了科研素養(yǎng)，更在每次上課和科研活動中增強了老師和同學間深厚的感情，同時指導老師在每次的提問和補充講解中，教學和語言表達能力進一步提高，更對其國自然基金項目中的相關內容有了進一步的思考，為其提出新的科研課題提供思路。參與其中的低年級醫(yī)學本科生相對于高年級學生來說更有時間，有精力，有熱情參與，這樣有利于盡早盡快地啟發(fā)思維，處于現(xiàn)階段的指導老師也有足夠的資歷和時間配合學生進行該種新學習模式的探索。學生在科研過程中反復地分析、揣摩相關醫(yī)學書本知識，將學到的理論知識加以發(fā)揮，并有效地與科研相結合。在參與實踐的過程中有的放矢地補充學習，既能行之有效地加強對所學知識的掌握，提高成績，又能學以致用地應用到實踐當中。例如在學期末本科研興趣小組的兩名成員在與研究生和住院醫(yī)師共同參與湖南中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院舉辦的實驗技能大賽中取得三等獎的優(yōu)異成績。

在該種“教研結合”的模式中學生們在指導老師的悉心指導與嚴格要求下有組織有紀律地學習，筆者經切身體驗認為該學習模式具有改善學生僵化思維，提高學習效率，開拓科研學習視野，提高自主學習能力的良好效果，因此認為值得推廣，寫下此文，僅供參考。

附參與學習同學總結一篇

自己感到特別幸運和幸福能在這學期遇見陳麗老師以及加入這個科研興趣小組，自己從最開始的科研 “小白”到現(xiàn)在對科研有了自己的一個進一步認識理解，我們在陳麗老師的帶領下一路走來，不僅學習到了許多科研知識，還收獲了與老師，同學們間的更深的情誼。

很感謝陳麗老師對我的信任，讓我擔任科研大組長一職。在我們至今已進行的十一次例會里，根據同學們的知識學習深入要求和陳麗老師的國自然標書內容，每周二例會結束后安排下周例會內容。我們先后進行了相關知識 “掃盲”，老師標書的講解學習及對超低溫微粉ANBP的進一步文獻學習。每個小組成員在小組長的帶領下都很積極，按時保質地完成了每一次的講解，可能在剛開始的時候大家還未能很快地適應這種以我們自己講解學習為主的學習方式，但大家在一次次的團隊配合中不斷調整，逐漸適應了過來。大家也在一次次的學習鍛煉中提高了自己的英文閱讀能力，PPT制作能力及講解PPT等綜合能力。同時陳麗老師還會在每組講解結束后進行講解內容的提問，不僅檢查了講解同學的掌握情況還幫助大家一起更加深入地學習該講解內容。并且會在相應知識點時給我們穿插講解有關病理學的知識， “有例可依”我們學習起來也沒有單純學習課本知識那么抽象難理解，趣味性更高。

很感謝陳麗老師給我們提供這么多科研學習機會，我們也會更加努力認真地勤奮學習，不辜負老師對我們的付出！前路方長，且行且努力！

參考文獻