曹 鵬 張慶春 劉 晴

（中國礦業(yè)大學力學與土木工程學院，徐州221116）

一、引言

導師制緣起自西方，核心是教會學生獨立思考的能力、獨立運用學習資料的能力、良好的分析判斷與批判的能力、提出和捍衛(wèi)自己觀點的能力。導師制力圖將學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式增長。導師制在西方大學中歷史悠久，牛津大學、劍橋大學等一大批西方名校于14世紀便開始了導師制培養(yǎng)模式的探索，經(jīng)過幾個世紀的探索和完善，導師制已經(jīng)和學分制、班建制一同成為英國高等教育乃至世界高等教育中的三大特色制度。[1]

進入21世紀，隨著我國高等教育水平的不斷提高，北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、南京大學等一批國內(nèi)高水平高校逐步開始了我國本科生導師制的探索。2002年，北京大學開始了本科生導師制的嘗試，2003年，在全校范圍內(nèi)開始推行本科生全面導師制。之后，全國各地高校紛紛跟進。

教育部在2005年公布的《教育部關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”。[2]十余年來，全國各地高校已經(jīng)逐步形成項目型、實驗室型、課程型、社團型、全程型、英才型、宿舍型、科研型等不同類型的本科生導師制運作模式，在高校人才培養(yǎng)的過程中占據(jù)著重要地位。[3]

為了進一步分析理工科專業(yè)學院推行本科生導師制的相關(guān)問題，我們在中國礦業(yè)大學力學與土木工程學院進行了理工科專業(yè)學院推行本科生導師制問題的調(diào)查研究。

二、調(diào)查對象

中國礦業(yè)大學力學與土木工程學院現(xiàn)有本科生2200余名，教職工170余人，此次調(diào)查中，我們在中國礦業(yè)大學力學與土木工程學院在校本科生及專職教師中進行了抽樣調(diào)查。針對全體學生累計發(fā)放問卷500份，有效回收440份，回收有效率為88%；針對教職工發(fā)放問卷150份，實際回收126份，有效率為84%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

本次調(diào)查通過對學生和專職教師兩個群體分別設(shè)置互有關(guān)聯(lián)的問卷問題，形成了兩套獨立而又關(guān)聯(lián)的問卷。在問卷完成回收之后，通過核查，篩除掉不符合條件的無效問卷，并將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入至SPSS軟件，根據(jù)問卷內(nèi)有關(guān)聯(lián)的題目進行一元指標分類統(tǒng)計和二元指標分組分類統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上進行了雙因素的相關(guān)性分析和單因素的回歸與統(tǒng)計分析，分析結(jié)論如下。

1.參與意愿分析

在針對參與意愿的調(diào)查分析中，教師和學生的統(tǒng)計結(jié)果基本吻合，參與本科生導師制的意愿和態(tài)度均較為積極。

教師方面，學院約66%的教師認為很有必要推行本科生導師制，近九成的老師表示如果學院試行本科生導師制，自己會積極參加。這些數(shù)據(jù)充分說明學院絕大多數(shù)教師對推行本科生導師制持積極肯定態(tài)度，推行本科生導師制能夠獲得大部分教師的支持。

在學生方面，超過四分之三的學生認為學院很有必要推行本科生導師制，表示無所謂與認為沒必要的學生分別僅占17.95%與4.77%，這些數(shù)據(jù)充分說明絕大多數(shù)學生對于學院推行本科生導師制持積極肯定態(tài)度。

在參與意愿方面，67.95%的學生表示如果學院試行本科生導師制，自己會積極報名參加，30.68%的學生表示會根據(jù)實際情況決定是否參與，明確表示不會報名的學生僅占1.36%?？梢姡瑢W生對于參與本科生導師制的積極性較高，學院推行本科生導師制能夠獲得大部分學生的支持。

2.實施的時間與周期分析

本科生導師制的推行方式直接影響到教師和學生的積極性，合理的開始階段、實行周期能夠讓導師制的推行更好地滿足學生和教師的需求。因此，我們從教師和學生兩方的需求角度分析了本科生導師制開始的時間和周期問題。

教師方面，有29%的教師認為應(yīng)當在第三學期開始推行導師制，比例明顯高于其它選項。據(jù)了解，多數(shù)教師表示，本科生導師制作為精英人才的培養(yǎng)方式，不宜操之過急，沒必要在新生入校后第一時間就開始推行，應(yīng)當先給學生一些適應(yīng)大學生活及學習節(jié)奏的時間，在學生具備一定的學術(shù)能力和專業(yè)認識之后再開始推行導師制，因此，大二階段是一個比較穩(wěn)妥的選擇。

在實施周期方面，大部分教師希望導師制實行的周期能夠持續(xù)較長時間，這樣有利于他們對學生的技能培養(yǎng)與情感交流，也有利于學生的成才和發(fā)展。學生方面，35.91%的學生認為可以在第三學期開始推行導師制，選擇人數(shù)明顯高于其它選項，這一結(jié)果與教師們的意見是吻合的。

在實施周期方面，大部分學生希望導師制的實行周期靈活控制在兩學期到四學期。學生們希望導師制能夠有更為靈活的時間設(shè)置，提供長周期和短周期的多種選擇，讓導師制能夠根據(jù)不同學期學年的情況，適應(yīng)不同階段的不同需求，這一點與教師意見并不十分吻合，需要注意。

3.實施路徑分析

任何一項制度的實施都需要具體量化的指標和可執(zhí)行的途徑。為了了解本科生導師制較為適當?shù)穆淠_點和實施途徑，我們統(tǒng)計了教師和學生兩類群體對于本科生導師制實施路徑的意見。

學生方面，學生普遍認為導師制在學習課業(yè)、科研競賽、個人規(guī)劃、就業(yè)指導等方面都可以發(fā)揮相當大的作用，也希望能夠得到相應(yīng)方面的指導，這些多樣的指導內(nèi)容和范圍對導師自身的條件提出了極高的要求。教師方面，學業(yè)輔導、科研創(chuàng)新和學科競賽是教師眼中本科生導師制的主要落腳點。

在本科生導師制實施的路徑方面，教師和學生的意見既存在一定分歧，又有著高度的統(tǒng)一：教師更為強調(diào)第一課堂以及延伸出來的學科前沿研討內(nèi)容，這些方面對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是專業(yè)人才培養(yǎng)水平方面有著極為重要的意義。相比較而言，學生更為希望自己能夠在導師的指導下，打破第一課堂和第二課堂的界限，在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學以致用，以科研競賽和社會實踐為抓手，提升自己的能力，實現(xiàn)大學生涯規(guī)劃的目標。

具體到導師制的實施過程，我們分別對教師和學生調(diào)查了他們認為較為合適的交流次數(shù)和指導學生數(shù)目。于同一學期內(nèi)和學生的交流次數(shù)，教師們的普遍意見是3-5次為宜，條件允許的情況下，可以適當增加。較少的交流難以實現(xiàn)培養(yǎng)的目標，較多的交流則容易讓學生和教師感到疲憊不堪。

對于同一年級內(nèi)一位導師指導的本科生數(shù)目，教師們普遍認為，在條件允許的情況下，指導學生越少，越能夠充分發(fā)揮導師制的積極作用，指導學生數(shù)目如果過多，則會使得指導流于表面，難以真正實現(xiàn)導師制的培養(yǎng)目標。立足于學院實際，以3-5名本科生為宜。

學生和教師的觀點基本吻合，在條件允許的情況下，學生也希望自己能夠多和導師們交流，以實現(xiàn)自己能力的培養(yǎng)和提升。對于同一名導師在一個年級內(nèi)的指導學生數(shù)，學生們普遍認為3-5人為宜，這樣一方面能夠兼顧學生的差異，使得導師制的培養(yǎng)模式更具有針對性，一方面能夠在同一導師指導的學生之中產(chǎn)生群聚效應(yīng)，實現(xiàn)團隊合作，優(yōu)勢共享，差異互補，從而實現(xiàn)更高的培養(yǎng)目標。

對于與導師交流方式的意見，學生普遍反映，自己希望能夠自己單獨或者一位導師指導的學生小組集體和導師來進行約見交流。當然，郵件、電話、短信、微信等社交媒體也是他們同導師交流的重要載體，具體情況還需要根據(jù)導師們和學生的實際情況而定。

4.本科生導師制的拓展因素分析

本科生導師制實施的前提條件是能夠?qū)崿F(xiàn)學生和其指導教師關(guān)系的確定。一般有兩種方式可以實現(xiàn)這一目標：一是單方面的指派與委任，即院系在完成前期準備的基礎(chǔ)上，指派一位指導教師負責指導幾名本科生；二是搭建學生和指導教師雙向選擇交流平臺，并根據(jù)雙方的意愿，尋求出最優(yōu)化的解決方案，確定雙方的指導與被指導關(guān)系。

第一種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)整體上的均衡，但容易因為學生和教師雙方信息溝通不對稱，而降低培養(yǎng)質(zhì)量，從而使得培養(yǎng)目標更加難以實現(xiàn)。相比較而言；第二種方式更為民主和自由，更有利于發(fā)揮學生群體和教師群體的主動性，讓學生選擇自己心儀的指導教師，讓教師選出自己滿意的學生。

為此，我們專門調(diào)查了教師和學生對于自己在選擇時著重考慮的因素。

教師方面，考慮學生綜合素質(zhì)的占到了調(diào)查對象的62.7%，遠高于單純考慮學生成績排名的19.84%。這充分表明，對于指導一名學生，教師更為注重學生的培養(yǎng)潛力和綜合能力，而非單純的參考紙面成績。學生的學術(shù)興趣和科研能力也成為教師考慮篩選學生時的重要因素，均占據(jù)了三分之一以上的比例。

學生方面，在學生選擇導師時考慮的五大因素中，指導經(jīng)驗、科研能力、專業(yè)方向與脾氣態(tài)度成為學生在選擇導師時主要考慮的因素，考慮職務(wù)職稱的學生人數(shù)遠遠低于上述四項。這充分表明比起行政職務(wù)和學術(shù)職稱的名頭，學生他們更希望能從導師處學習更多知識，他們希望自己的導師能夠更加親和有耐心，能夠切實在科研和學業(yè)上指導自己，幫助自己在學術(shù)上取得進步。

面向全體受訪教師，我們還探究了他們是否愿意將自己指導的本科生納入到自己的科研團隊中來，以及是否愿意在自己承擔的科研項目中選擇一些小課題作為自己指導的本科生的科研創(chuàng)新實踐項目。經(jīng)過統(tǒng)計，絕大多數(shù)教師對于這兩個問題都是支持的，他們愿意為自己指導的本科生提供科研創(chuàng)新項目，并歡迎他們加入自己所在的科研團隊?？梢姳究粕鷮熤频膶嵤┯兄鴺O為廣闊的發(fā)展前景，如果本科階段實施的好，該名本科生則能更早融入科研環(huán)境，加入科研團隊，并且和導師形成更為親密的關(guān)系，實現(xiàn)本科生研究生的有機融合，實現(xiàn)本科生研究生一體化培養(yǎng)的目標，這在某種程度上也有利于高校研究生生源質(zhì)量水平的提升。

5.本科生導師制的激勵與保障措施分析

一項制度的實施離不開相關(guān)制度的保駕護航，本科生導師制亦是如此。為了了解教師對實行本科生導師制的激勵和保障意見，我們針對學院應(yīng)當在推行本科生導師制中為教師群體提供的保障支持，約有半數(shù)的受訪教師認為，學院在推行本科生導師制的過程中應(yīng)當將該項制度進行工作量的核算，并將此直接體現(xiàn)在教師崗位薪酬上。約三分之一的教師認為，本科生導師制實施之后，可以進行專項獎勵，給予優(yōu)秀的指導教師以項目補貼。約十分之一的教師認為，本科生導師制可以作為學院教師職稱評聘的考核指標，鼓勵青年教師參與其中，為本科生提供更全面、更深入的指導。

四、調(diào)查的結(jié)論與建議

通過以上對于本次調(diào)查結(jié)果的分析，對于中國礦業(yè)大學力學與土木工程學院推行本科生導師制，我們能夠得出以下幾點結(jié)論與建議。

1.實施本科生導師制有廣闊的發(fā)展前景

通過統(tǒng)計結(jié)果，我們可以明顯感受到教師和學生對于推行本科生導師制都有著較高的熱情。在高等教育大眾化背景下，本科生導師制是實現(xiàn)本研融合的有力途徑，通過本科生導師制，可以在本科階段就培養(yǎng)出精英人才，培養(yǎng)出立志于從事科研事業(yè)和接受研究生教育的人才，在為學生提供發(fā)展途徑和機會的同時，推進我國高等教育質(zhì)量的不斷提升。

可見，實施本科生導師制，有著良好的受眾基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展前景，只要推行前考慮充分，過程中管理得當，推行本科生導師制必將為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻極大的力量。

2.實施本科生導師制要搭建師生雙向交流平臺

在本科生導師制的準備階段，教師選擇學生和學生選擇教師的考慮因素是負責多元的，因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)雙向溝通，最大化學生和教師之間的自由意志，搭建起、維護好教師和學生雙方的交流平臺便顯得尤為必要和重要。

在平臺上，教師需要更新和維護自己的信息，包括但不局限于：聯(lián)系方式、專業(yè)背景、目前承擔課題項目、研究方向、已發(fā)表的學術(shù)論文、已取得的各類成果介紹等。學生需要提供的信息，包括但不局限于：聯(lián)系方式、專業(yè)班級、學術(shù)興趣、基礎(chǔ)課水平（如高等數(shù)學）、英語和計算機水平、主持和參與的大學生科研創(chuàng)新項目、各類學科競賽和科研成果等。學院應(yīng)當組織專人搭建相應(yīng)的網(wǎng)站或論壇，將全體自愿參與本科生導師制的教師和學生引入其中，及時更新教師和學生的各項信息，降低或避免教師和學生之間的信息不對稱問題，便捷教師和學生的雙向選擇。

3.實施本科生導師制要厘清班主任、輔導員和導師的權(quán)責利

本科生導師制的主要參與人，一是學生，二是指導教師，因此，明確本科生導師的角色定位，理清本科生導師的權(quán)責利便顯得尤為重要。[4]

本科生導師不同于班主任。班主任是學生班級管理的領(lǐng)導者和指導者，是班風建設(shè)、班團管理、學風培育、成才規(guī)劃等各項任務(wù)的直接參與人或指導顧問。而本科生導師則主要針對其指導的學生進行學業(yè)輔導、學科競賽、科研創(chuàng)新、社會實踐等多方面，更細致的指導，一般而言一個年級也只指導3-5名學生，指導學生的總?cè)藬?shù)遠遠不及一個班級的總?cè)藬?shù)。

本科生導師不同于輔導員。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。[5]輔導員主要承擔思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學風建設(shè)、學生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、理論和實踐研究等九項工作。[6]輔導員一般同時面向幾百個學生，通過在全方位、全過程中滲透思想政治教育，以實現(xiàn)大學生思想政治教育工作中的價值引領(lǐng)。因此，可以說在工作的受眾、教育的對象和內(nèi)容上，輔導員和本科生導師之間都有著明顯的差別。

實施本科生導師制，必須明確本科生導師在學業(yè)指導、學術(shù)前沿、學科競賽、科研創(chuàng)新等方面的指導，強調(diào)本科生導師在指導過程中的育人，堅持“以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心”，堅持“教書與育人相結(jié)合”，堅持“關(guān)注學生個體差異，注重因材施教”，[7]從而有效彌補專職輔導員對學生日常管理教育的缺位和不足，改善班主任在班團管理方面的大眾化、普遍化管理教育工作，真正實現(xiàn)教育的因人而異、因事而化、因時而進、因勢而新。

4.實施本科生導師制要及時配套各項措施，協(xié)同推進

一項制度的實施并不是簡單的線性執(zhí)行工作，而是多種制度復雜交錯下的全方位、多核心的推進過程，唯有各項配套措施考慮全面、實施順暢，本科生導師制避免流于形式，才能切實落實下去。[8]

我們了解到部分教師對于推行本科生導師制過程中關(guān)注的各項保障措施的意見。事實上，除了所述的單獨計算工作量、專門進行獎勵或補貼、作為職稱評聘指標、評獎評優(yōu)進行優(yōu)先推薦這四項措施外，學院需要做的激勵和保障措施遠不止于此。

例如，實施本科生導師制需要相對一定的房間場地，部分情況下需要中小型研討室，因此，這種客觀條件就需要學院提前考慮并提前布置周到。此外，一些學術(shù)刊物文本和計算機電腦、實驗室等軟件條件也應(yīng)當針對本科生導師制的實施進行優(yōu)化配置，保證學生在和導師交流前能有所“查詢”，交流中能有所“記錄”，交流后能有所“驗證”。

為了避免流于形式，本科生導師制的實施還需要量化一些工作指標，及時進行考核和監(jiān)督。對此，學院應(yīng)當在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合使用習慣、填寫檢查便捷的《本科生導師制指導手冊（教師）》和《本科生導師制學習手冊（學生）》，建立檢查制度（如每學期普檢，每季度抽檢，每次檢查的比例和確定原則等），確定考核指標（如學期教師和學生交流的次數(shù)、時間、布置和完成的任務(wù)等），明確監(jiān)督人員（如學院黨政領(lǐng)導、輔導員、教輔人員、教學督導等）。

當然，除了上述所述，其余的配套措施還有很多，在本科生導師制推行前，唯有將各項配套措施落實、落細，方能保障本科生導師制的高效順暢運行。

五、結(jié)束語

當下，我國高等教育發(fā)展正以前所未有的高速度前進，高等教育大眾化背景下，如何有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，彌補本科教育通識教育和研究生專業(yè)教育之間的鴻溝已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。對此，本科生導師制提供了一種解決思路。

囿于歷史等客觀原因，我國對于本科生導師制的探索起步較晚，但十余年來，我們也積累了一些寶貴的實踐經(jīng)驗。本科生導師制的推行，需要汲取國內(nèi)外先進高校的有益經(jīng)驗，同時立足于學校實際、專業(yè)實際，因地制宜，因時而化，不斷調(diào)研反饋，不斷評估調(diào)整，從而切實推動人才培養(yǎng)水平的提升和飛躍。