徐 慧

(遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，沈陽(yáng) 110122)

0 引言

教育部為了提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，幾年來(lái)頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》等多個(gè)文件，其中均提到“校企合作”和“產(chǎn)教融合”。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步確定現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要任務(wù)是服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)；基本特征是產(chǎn)教融合、校企合作；培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合、知行合一；培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合。多個(gè)文件都將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的辦學(xué)特色和基本特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要走校企深度合作之路，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要與職業(yè)教育教學(xué)改革深度融合，只有這樣，才能與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)高度契合。

1 “校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

1.1 基于產(chǎn)教融合 構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

我校堅(jiān)持產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，先后申請(qǐng)加入了智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)盟集團(tuán)和遼寧裝備制造職教集團(tuán)，成為理事單位和副理事單位，探索集團(tuán)化辦學(xué)下的技術(shù)人才培養(yǎng)模式。職教集團(tuán)圍繞智能制造背景下的技術(shù)技能型人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建深度產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新協(xié)同育人平臺(tái)，服務(wù)于《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略需求、形成適應(yīng)市場(chǎng)需求、特色鮮明的職業(yè)教育創(chuàng)新體系。

數(shù)控專業(yè)在集團(tuán)化辦學(xué)方針的指導(dǎo)下、在企業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的幫助下，進(jìn)行了深入的企業(yè)調(diào)研，確定了數(shù)控專業(yè)面向的崗位群及崗位核心能力，專業(yè)與企業(yè)共同構(gòu)建了“1+1+1”學(xué)做交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，即形成了以工學(xué)結(jié)合為特色的“1年基本能力培養(yǎng)+1年專項(xiàng)技能培養(yǎng)+1年專業(yè)綜合能力培養(yǎng)”的“能力遞進(jìn)、賽訓(xùn)融合”的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式。第一年培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)技能的基本素質(zhì)；第二年培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)專項(xiàng)能力，以職業(yè)應(yīng)用能力為核心，開(kāi)展校內(nèi)“項(xiàng)目教學(xué)+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”，這一階段采取學(xué)做交替的形式進(jìn)行，實(shí)習(xí)場(chǎng)所是校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由聘請(qǐng)的企業(yè)師傅(一線能工巧匠)和校內(nèi)技能大師組成的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)形式按照學(xué)徒制方式進(jìn)行；第三年進(jìn)行頂崗帶薪實(shí)訓(xùn)，學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)入真正的職場(chǎng)環(huán)境，借助學(xué)校的“實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)”系統(tǒng)，實(shí)行了校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)的遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)。

1.2 重構(gòu)課程體系和更新課程內(nèi)容，適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

國(guó)務(wù)院制定了《中國(guó)制造2025》發(fā)展目標(biāo)，大力發(fā)展制造業(yè)，國(guó)家教育部和遼寧省教育廳高度重視職業(yè)教育發(fā)展，為加快適應(yīng)裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)控專業(yè)根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，解構(gòu)重構(gòu)專業(yè)課程體系，建設(shè)“產(chǎn)教融合”的課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范和技能并重作為解構(gòu)重構(gòu)課程體系和更新課程內(nèi)容的核心指導(dǎo)思想。

在課程體系調(diào)整中，壓縮和刪減了不必要的理論知識(shí)、重復(fù)交叉的內(nèi)容，增加符合目前智能制造發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)的《多軸自動(dòng)編程技術(shù)》、《海德漢系統(tǒng)多軸手工編程技術(shù)》、《三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)》、《三維掃描與逆向技術(shù)》、《3D打印技術(shù)》等理論和實(shí)訓(xùn)課程，課程內(nèi)容中融入了企業(yè)和歷屆數(shù)控技能大賽的典型案例，結(jié)合教師多年的授課經(jīng)驗(yàn)和精湛的技能水平，校企共同開(kāi)發(fā)適合的教材，構(gòu)建了基于工作過(guò)程和典型工作任務(wù)的課程體系。

1.3 模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境構(gòu)建“校中廠”實(shí)訓(xùn)中心

我校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地是國(guó)家高職示范校、中央財(cái)政和省財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，共投入2000余萬(wàn)元。該基地是按照校企共建原則，構(gòu)建模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境的“校中廠”實(shí)訓(xùn)中心，為現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)提供真實(shí)的教學(xué)平臺(tái)和工作環(huán)境。學(xué)校引入沈陽(yáng)新松機(jī)器人股份有限公司、沈陽(yáng)久達(dá)機(jī)械制造有限公司進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)投入部分生產(chǎn)型設(shè)備和耗材，學(xué)校引入企業(yè)案例或者真正的生產(chǎn)項(xiàng)目作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校企“雙導(dǎo)師”按照“現(xiàn)代學(xué)徒制”的模式共同指導(dǎo)學(xué)生參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”的三方共贏，既為企業(yè)解決了新人培訓(xùn)問(wèn)題、成本節(jié)約問(wèn)題，也為學(xué)校解決了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)巨大的耗材消費(fèi)問(wèn)題，最重要的是實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中心引入企業(yè)文化和“6S”管理標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生提早了解和適應(yīng)企業(yè)先進(jìn)管理理念和管理辦法。

此外，按照《中國(guó)制造2025》發(fā)展目標(biāo)，面向未來(lái)智能制造領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)裝備制造業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求和推動(dòng)國(guó)家的萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)，我校投入巨大專項(xiàng)資金用于實(shí)訓(xùn)中心的轉(zhuǎn)型升級(jí)。2016年，微深通用科技有限公司(沈陽(yáng))投入8臺(tái)三維掃描儀和3D打印機(jī)，與學(xué)校共建了創(chuàng)新型人才孵化基地。2017年，學(xué)校購(gòu)置DMG五軸聯(lián)動(dòng)加工中心及、?？怂箍等鴺?biāo)測(cè)量機(jī)等，與德國(guó)德瑪吉共建了多軸數(shù)控人才培養(yǎng)基地，依據(jù)校企合作協(xié)議框架，企業(yè)投入約100余萬(wàn)元，幫助我校根據(jù)德國(guó)最先進(jìn)的職業(yè)教育理念和標(biāo)準(zhǔn)，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，合作開(kāi)發(fā)培訓(xùn)教學(xué)資源體系和培養(yǎng)多軸教師團(tuán)隊(duì)。

1.4 校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要實(shí)施“產(chǎn)教融合”的教學(xué)改革，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵問(wèn)題。2012年，專業(yè)成立了校內(nèi)“數(shù)控技能大師工作室”，是由國(guó)務(wù)院政府特殊津貼享受者、全國(guó)技術(shù)能手、遼寧省技術(shù)能手、高級(jí)技師、行業(yè)專家和教學(xué)名師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。旨在促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，以“傳幫帶”的形式培養(yǎng)青年教師；以“學(xué)徒制”的形式培養(yǎng)“工匠型”技能人才；推動(dòng)校企合作，以高效實(shí)用為原則立項(xiàng)攻關(guān)，為企業(yè)排憂解難；使工作室成為本地區(qū)數(shù)控行業(yè)新技術(shù)、新工藝的重要研發(fā)和推廣中心之一。

在教學(xué)指導(dǎo)方面突破原有的常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)生的指導(dǎo)教師是由企業(yè)人員和校內(nèi)教師共同組成的校企互聘的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師來(lái)源于“技能大師工作室”的大師團(tuán)隊(duì)和從企業(yè)聘請(qǐng)的有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和能工巧匠。這種互聘的“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，既提高教師的技能水平，也極大地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.5 校企聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)服務(wù)

“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革中，存在的最大問(wèn)題是企業(yè)不愿意主動(dòng)參與教學(xué)，參與人才培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，企業(yè)一般多會(huì)考慮自身利益和成本的問(wèn)題。因此學(xué)校作為教學(xué)改革的主導(dǎo)者，要從企業(yè)的角度換位思考，促進(jìn)合作，就要實(shí)現(xiàn)雙贏互惠，“產(chǎn)教融合”的路才能走得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。我校能夠吸引企業(yè)合作的原因除了幫助企業(yè)培養(yǎng)適用性人才之外，還幫助企業(yè)解決企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新等問(wèn)題。依托我校數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)良的設(shè)備資源和“大師工作室”優(yōu)秀的人才資源，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程工藝進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，試件加工、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等聯(lián)合攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享，這樣可以降低企業(yè)的運(yùn)行成本，提供技術(shù)創(chuàng)新；同時(shí)也提高教師的業(yè)務(wù)能力、提升學(xué)校的辦學(xué)水平，每年為我校創(chuàng)收數(shù)萬(wàn)元。

2 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)探索和實(shí)施“校企合作、產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，能為企業(yè)輸送優(yōu)秀技能人才、為學(xué)生實(shí)踐營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境；在推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系建設(shè)、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)多方面取得了一系列成果。2015年，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被教育部確立為DMG數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域校企合作項(xiàng)目合作院校(教職成司函[2015]88號(hào))；2016年，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》(機(jī)職指委[2016]62號(hào))，列為骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，“數(shù)控技能大師工作室”項(xiàng)目也在《行動(dòng)計(jì)劃》中立項(xiàng)；2017年，我校申報(bào)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目成功入選教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位(教職成廳函〔2017〕35號(hào))；近三年，學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲得兩個(gè)二等獎(jiǎng)；6人次教師獲得遼寧省青年崗位能手、沈陽(yáng)市技術(shù)標(biāo)兵、技術(shù)能手榮譽(yù)稱號(hào)；用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度達(dá)到98%，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%，多數(shù)學(xué)生成為企業(yè)的技術(shù)骨干。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]. 2014-6-17.

[2]趙宏立． 數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)與探索[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，02(404)：62～63．

[3]管丹． “校企合作”與“產(chǎn)教融合”概念辨析[J]．職教通訊，2016(5)：41～42．

[4]關(guān)穎． 產(chǎn)教融合下的高職數(shù)控人才培養(yǎng)模式對(duì)接與實(shí)踐研究[J]．高教學(xué)刊，2015(17)：183～184．

[5]王克武，韓加好． 校企深度融合的數(shù)控、模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2013(12)：40～41．

[6]許敏華. 高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)教深度融合存在的問(wèn)題及對(duì)策研究--以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017(07).

[7]彭艷. 企業(yè)管理文化融入高職院校學(xué)生管理的意義和方式淺析[J]. 中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2016(18).

[8]陸俊杰. 職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新進(jìn)展:實(shí)踐的視角[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育，2016(04).

[9]傅偉,蔣道霞. 高職院校產(chǎn)教深度融合機(jī)制研究[J]. 機(jī)械職業(yè)教育，2015(12).

[10]黎永鍵，關(guān)偉，簡(jiǎn)浩鈞. 基于“校中店”平臺(tái)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J]. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(01).

[11]黎永鍵，關(guān)偉. 產(chǎn)教融合的高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程體系構(gòu)建[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育， 2017(03).

[12]黎永鍵，關(guān)偉. 產(chǎn)教融合下的高職人才培養(yǎng)新模式探索--以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2017(01).