王 燕

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院，江蘇 蘇州 215123)

0 引言

國務(wù)院總理李克強在2016年政府工作報告中提到：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。”工匠精神如今成為社會各階層決策層的共識，可見其對社會、對國家發(fā)展的重要性。著名教育家聶圣哲曾呼吁：“中國制造”是世界給予中國的最好禮物，要珍惜這個練兵的機會，絕不能輕易丟失。“中國制造”熟能生巧了，就可以過渡到“中國精造”?！爸袊臁狈€(wěn)定了，不怕沒有“中國創(chuàng)造”。工匠精神可以說是“中國制造”轉(zhuǎn)到“中國精造”必要條件。而工匠精神的培養(yǎng)及發(fā)揚必須依賴中國的高等教育學校和?？茖W校。高等教育學校和?？茖W校也需要根據(jù)其定位不同，職能不同，培養(yǎng)不同層次和專業(yè)的工匠精神，工匠技能。如何來培養(yǎng)符合?？茖哟蔚墓そ橙瞬?，可從以下幾點思考。

1 研究背景及定位

聯(lián)合國教科文組織2011年修訂的《國際教育分類法》ISCED，將教育分為：普通/學術(shù)教育和職業(yè)/專業(yè)教育兩大類。這一分類法把人的教育階段分成0至8共9個級別。0級是學前教育1級相當于小學。從2級(相當于中國的初中)開始到5級，就分類為普通教育和職業(yè)教育。完成第5級教育的課程，并獲得相應(yīng)的知識和技能就獲得短線高等的文憑，相當于?？茖哟纹胀ń逃膽{或高職教育職業(yè)資格認證。6、7、8級對應(yīng)為本科、碩士、博士教育，通過了相應(yīng)的學習和畢業(yè)考核認證，分別相當于完成了學術(shù)教育或?qū)I(yè)教育的學習，各自分屬于普通/學術(shù)教育和職業(yè)/專業(yè)教育類型。按照上述分類，我國目前的高職院校應(yīng)屬于高專層次的高等職業(yè)教育，屬于聯(lián)合國教科文組織劃分的職業(yè)/專業(yè)教育大類。

對職業(yè)/專業(yè)教育，國內(nèi)大致經(jīng)歷了兩次變革：第一次是上世紀90年代，一些專家從歐洲訪問歸來，主張學習德國，用辦高等工業(yè)?？苼韺崿F(xiàn)工業(yè)發(fā)展。由此，一批中專升格為工業(yè)專科，此后又效仿德國的工業(yè)高專，一批?？茖W校又升格為應(yīng)用本科。升格后的這批院校為了提高層次，招收了研究生，有的還往學術(shù)型院校方向發(fā)展。第二次是本世紀初，有一批專家從歐洲回來，借鑒德國的經(jīng)濟騰飛靠的是發(fā)達的職業(yè)教育，于是又將一部分中職、技校辦成高等職業(yè)學院，伴隨而來的是超大力度的課程改革。按照“工作過程”“任務(wù)驅(qū)動”“項目化”等模式，將基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗、實訓、實習進行了整合。這一舉措的確提高了高職人才的技術(shù)應(yīng)用能力，但是后來又發(fā)現(xiàn)在較高層次綜合職業(yè)能力培養(yǎng)上，高職院校滿足不了這樣的高層次需求。于是，改辦本科、碩士、博士層次的高等職業(yè)教育。目前，我國已經(jīng)形成了中專、大專、本科層次的職業(yè)、專業(yè)教育。三個層次，各有其責。中專主要是為各行業(yè)、各企業(yè)培養(yǎng)一線的工作人員。大專主要培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”“實用為本”。本科主要培養(yǎng)較扎實地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，由此可見這三個層次其人才培養(yǎng)目的并不相同，三者之間可以溝通，但追求升格或另辦一批職業(yè)本科既不太可能也沒有必要。

經(jīng)驗和現(xiàn)實條件提醒我們，建設(shè)一流的職業(yè)/專業(yè)教育，高職只是其中一部分，不切實際的追求一流的學生，一流的條件及辦學層次的提升，只會是捆住自己手腳。高職對卓越的追求必須量體裁衣，先辦好?？茖哟蔚母呗毥逃岣呓逃|(zhì)量，同時搞好中職、高職、本科以上專業(yè)教育的合理接軌，這也是聯(lián)合國教科文組織所給予充分肯定的辦學模式。

2 尊重工匠的勞動，提高工匠的待遇，是培養(yǎng)工匠精神的關(guān)鍵

在日本，“匠人”是指技術(shù)或手藝出眾的人。他們因為技術(shù)出眾，手藝精悍而受到大家的尊重和愛戴。由文部科學大臣指定的“重要無形文化財產(chǎn)傳承人”俗稱“人間國寶”，會獲得內(nèi)閣大臣和地方政府表彰，甚至被授勛。在日本，職業(yè)沒有貴賤之分，只有手藝高低之說，手藝高的藍領(lǐng)工人和無論從收入還是社會地位，與高級白領(lǐng)沒有什么區(qū)別。在日本做壽司的師傅，或者一些設(shè)備維修師傅，只要手藝好，月收入可高達約合人民幣8萬元以上，遠超大公司高級白領(lǐng)。在瑞士、德國、日本等很多其他國家，一名技術(shù)崗位的高級藍領(lǐng)工人的收入也不低，憑其月薪足以支撐全家的開銷。正是有了這樣堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)做后盾，技術(shù)工人才可以全身心地投入工作中。而我國的藍領(lǐng)階層因為工作強度高，工資待遇低，還在不停的轉(zhuǎn)職、換工作，不能在一個崗位認真提高自己的技術(shù)、手藝，不能成為一名真正的工匠。

“中國制造”的路還很遠，要一步一步地走穩(wěn)，走扎實，這就需要培養(yǎng)優(yōu)秀的工匠，要有“匠心”“匠魂”。

即使認識到“工匠精神”的重要性，對如何有效培養(yǎng)“工匠精神”卻還需要花一番大功夫。應(yīng)重視制造業(yè)，尊重從事制造業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的社會地位，改善他們的就業(yè)環(huán)境以及資源分配(工資待遇、住房、孩子上學等問題)，讓更多的藍領(lǐng)階層能在當前崗位上精益求精，兢兢業(yè)業(yè)，提高我國制造業(yè)的整體品質(zhì)。

3 工學結(jié)合，校企合作是培養(yǎng)工匠精神的必要條件

要成為真正的工匠，不僅要依賴職業(yè)學校的教育，更要依賴于社會、企業(yè)以及行業(yè)對學生的培養(yǎng)。在瑞士、德國、日本等國，職業(yè)教育都是教育制度中非常重要的一部分。在德國，大部分學生在中學階段會接受職業(yè)教育。職業(yè)教育是企業(yè)和學校同時進行的雙元制教育模式，并且主要教育應(yīng)該在企業(yè)進行，因為企業(yè)直接對接學生今后的崗位，學校只能起到輔助作用。在德國，學生先與企業(yè)簽訂合同成為“學徒”，之后憑借與企業(yè)簽訂的合同申請職業(yè)學校，入學學習。由此可見，要培養(yǎng)現(xiàn)代工匠離不開企業(yè)的支持。

只有在學校職業(yè)教育和用人單位(企業(yè))的培訓教育中，讓學生意識到工匠精神的重要性，并理解從“中國制造”到“中國精造”的必要性。強化他們自身的自豪感和責任感，才能逐漸在整個社會上形成尊重制造業(yè)和制造技術(shù)人員的氛圍，才能帶動整個社會的思維觀念的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

企業(yè)將在這個思維轉(zhuǎn)變之中起到?jīng)Q定性的作用。用人單位的全力投入才能讓教育機構(gòu)無后顧之憂，盡最大努力培育出具有匠心的制造技術(shù)人員。同時通過學校的教育與企業(yè)實踐培訓，強化學生多維的能力，成為企業(yè)以后的骨干精英。

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