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(西安建筑科技大學(xué) 管理學(xué)院,陜西 西安 710055)
作為極具潛力的新興產(chǎn)業(yè),文化產(chǎn)業(yè)伴隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展也實現(xiàn)了爆發(fā)式增長,由此帶來的文化消費需求日益增加,人們對文化產(chǎn)品的創(chuàng)新要求也在逐步提升,高層次的文化產(chǎn)業(yè)人才需求也不斷增加,培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用性文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生已經(jīng)成為文化產(chǎn)業(yè)管理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。實踐教學(xué)便是增強碩士實踐能力的重要教學(xué)方式,也是我國高等教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。
我國學(xué)者對實踐教學(xué)的發(fā)展情況進行了相關(guān)研究。彭虹斌從心理學(xué)角度分析了實踐教學(xué)對知識學(xué)習(xí)和心理機能獲得的重要性[1]。鄭春龍、邵紅艷對當(dāng)前高校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和實際創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的差距進行了詳細(xì)的分析,提出以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建[2]。倪師軍等根據(jù)多年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出以實踐教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)三大平臺為核心,提出構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、競爭能力等三種能力的實踐教學(xué)系統(tǒng)[3]。劉國買從提高學(xué)生的就業(yè)能力出發(fā),提出構(gòu)建基于項目教學(xué)的“一體化”實踐教學(xué)系統(tǒng),把學(xué)生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)與預(yù)就業(yè)相結(jié)合[4]。張學(xué)洪提出要針對地方經(jīng)濟社會需求人才的特征, 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念, 通過構(gòu)建創(chuàng)新型的實踐教學(xué)平臺, 大力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。
而針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué),學(xué)者也有所涉及。申紅星等對當(dāng)前高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析,并提出相應(yīng)對策[6]。李軍紅則具體研究了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科實踐教學(xué)中的教學(xué)模式,提出構(gòu)建全方位的實踐教學(xué)體系,增強文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性[7]。王季遠(yuǎn)等認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的良性實施主要在于教師與學(xué)生的觀念意識,要強化問題意識才能提升實踐教學(xué)效果[8]。方東認(rèn)為由于文化產(chǎn)業(yè)管理人才具有經(jīng)營性、復(fù)合性、規(guī)則性和應(yīng)用性的特點,因此在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)過程中,要強化實踐教育環(huán)節(jié),從而形成科學(xué)的文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式[9]。許輝提出“課程+項目+基地”的校企合作方式能夠提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)效果,增加實踐教學(xué)的針對性,符合當(dāng)下的實際情況[10]。黃河以聯(lián)合國教科文組織的“四個學(xué)會”為目標(biāo),梳理了文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的路徑后,從理論上構(gòu)建該專業(yè)點、線、面整體性實踐教學(xué)體系[11]。
以上研究顯示,實踐教學(xué)已經(jīng)被學(xué)界認(rèn)可為高等教育中的重要環(huán)節(jié),但仍主要集中在本科教育階段。而有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學(xué)的相關(guān)研究零散不成體系,針對文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的實踐教學(xué)研究則幾乎沒有。各高校在培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐能力的實際教學(xué)中,雖然采用了一定的實踐教學(xué)方法,但實踐內(nèi)容與本科培養(yǎng)相差不大。從培養(yǎng)結(jié)果來看,碩士生的專業(yè)實踐能力并沒有得到顯著提升,不能滿足我國文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的新變化和新需求。重理論輕實踐、重課堂輕課外的傳統(tǒng)模式仍然極大地影響了碩士生創(chuàng)新能力和實際動手能力的培養(yǎng),并沒有實現(xiàn)在本科教學(xué)基礎(chǔ)上的縱深。因此,構(gòu)建科學(xué)合理的文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟與文化發(fā)展需求,具有高素質(zhì)和強大實踐能力的文化產(chǎn)業(yè)高級人才,成為我國文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。
當(dāng)前各高校文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)的實踐教學(xué)效果與設(shè)想中的效果存在較大差距,實踐教學(xué)體系中仍然具有比較明顯的短板。
1.實踐教學(xué)目標(biāo)不明確
文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、先進的創(chuàng)新理念和高度社會責(zé)任感的高級應(yīng)用型人才,以優(yōu)化我國文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的管理、經(jīng)營模式,增進國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)貿(mào)易交流,最終實現(xiàn)國際視角下的文化傳播。但當(dāng)前在文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中,仍有許多院校沿用本科生的實踐教學(xué)目標(biāo),并沒有針對碩士生設(shè)定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。此外,文化產(chǎn)業(yè)管理的實際需求要求碩士生較多的雜項知識積累,需要通過多學(xué)科的跨越融合形成的創(chuàng)新實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此,跨專業(yè)攻讀文化產(chǎn)業(yè)管理碩士能夠降低學(xué)科融合的難度,成為碩士招生的趨勢。但是由于跨學(xué)科碩士生缺乏文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn),與文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的專業(yè)性要求產(chǎn)生一定矛盾,導(dǎo)致導(dǎo)師進行實踐教學(xué)時,教學(xué)目標(biāo)在“專”與“泛”中搖擺,不能實現(xiàn)針對文化產(chǎn)業(yè)市場需求的實踐能力培養(yǎng)。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容不豐富
在梳理我國各高校文化產(chǎn)業(yè)管理碩士課程設(shè)置中可以看出,目前大部分文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)主要是由文化基礎(chǔ)類、文化管理與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟類、文化產(chǎn)業(yè)實踐類和政策法規(guī)類四類課程構(gòu)成。僅從課程設(shè)置上看,就呈現(xiàn)出重理論知識輕實踐技能的弊端。而少數(shù)導(dǎo)師根據(jù)研究成果自行編纂的講義也大多圍繞其研究的課題進行講授,教學(xué)內(nèi)容較為單一。在實際實踐教學(xué)過程中,往往多課堂討論少實地深入,便造成了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)效能薄弱,不能實現(xiàn)高素質(zhì)強能力文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.實踐教學(xué)方法不靈活
靈活多樣的實踐教學(xué)方法能夠充分激發(fā)文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的學(xué)習(xí)興趣,從而有效發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。當(dāng)前,我國文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)方法仍然比較局限,傳統(tǒng)的自上而下的講授式教學(xué)法限制了教師與碩士生之間的雙向交流,碩士生在實踐教學(xué)過程中的參與感不強,先進的高科技手段也沒有完全參與到文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的實踐教學(xué)體系之中。不夠靈活的教學(xué)方法也導(dǎo)致整個實踐教學(xué)過程受到時間、地點的限制,并不符合文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)有效性不強。
4.缺少相應(yīng)實踐教學(xué)評價
對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)而言,其極強的應(yīng)用性要求實踐教學(xué)必須要有效果反饋,以便于及時調(diào)整、優(yōu)化實踐教學(xué)實施方案。但目前的文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)評價存在較多問題。首先,缺乏針對性的評價指標(biāo)和評價模式,在對文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)評價時,往往使用其他籠統(tǒng)的評價指標(biāo)和評價模式;其次,在實施文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)評價的過程中,隨意性較強,主觀因素較多,同時,評價方式單一,導(dǎo)致最終的評價結(jié)果不能真實、完整的展現(xiàn)實踐教學(xué)效果;再次,缺乏系統(tǒng)性的評價體系,沒有建立全面、動態(tài)的多對象評價體系,并不能實現(xiàn)對文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價。
不同的專業(yè)所要求培養(yǎng)的實踐能力各不相同,這就體現(xiàn)在高校實踐教學(xué)的課程體系構(gòu)建中[12]。文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學(xué)的課程體系要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四方面入手,構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程體系。
1.明確實踐教學(xué)目標(biāo)
實踐教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)的起點,目標(biāo)體系的確立明確了實踐教學(xué)的方向,是整個實踐教學(xué)體系的主導(dǎo)。結(jié)合碩士生的認(rèn)知特點和教育經(jīng)歷,可以將文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為以下三個階段性目標(biāo)。
第一階段:引導(dǎo)碩士生繼續(xù)加強專業(yè)知識學(xué)習(xí),拓寬拓深專業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)對文化產(chǎn)業(yè)的初步認(rèn)知。研究生一年級仍是課程學(xué)習(xí)的主要階段,這個階段應(yīng)增加時效性更強的文化產(chǎn)業(yè)案例、研究成果和學(xué)術(shù)經(jīng)驗分享,利用各種基礎(chǔ)性的實踐教學(xué)手段,帶領(lǐng)碩士生觀察、分析不同文化產(chǎn)業(yè)及環(huán)節(jié)的特征,深入了解我國文化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀,提升碩士生對文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知能力,增強碩士生對文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)注與興趣。實現(xiàn)以知識積累為主要目標(biāo),方法學(xué)習(xí)為主要手段,進一步明確碩士生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣。
第二階段:培養(yǎng)碩士生專業(yè)化的知識運用與實踐操作。在研究生二年級的實踐教學(xué)中,大部分課程教學(xué)已經(jīng)完成,碩士生擁有較多時間開展實地實踐項目。因此可以使用文化項目策劃、文化基地觀摩、文化產(chǎn)業(yè)調(diào)查等實踐教學(xué)方式,讓碩士生初步進入文化產(chǎn)業(yè)之中,將其所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合,以培養(yǎng)碩士生創(chuàng)意能力、策劃能力、營銷能力和管理能力等,實現(xiàn)碩士生的動手操作和實踐創(chuàng)新能力的共同提高。
第三階段:實現(xiàn)碩士生全面化、綜合化、創(chuàng)新化的實踐能力提高。經(jīng)過第一、二階段的實踐教學(xué),碩士生已經(jīng)具備一定的實踐創(chuàng)新能力和對文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知,因此在研究生三年級時的實踐教學(xué)則將全面提高對專業(yè)知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計,訓(xùn)練碩士生將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為較強的專業(yè)素養(yǎng),并能較熟練地運用于實習(xí)工作、學(xué)術(shù)研究中。
以上三個階段的實踐教學(xué)目標(biāo)互為關(guān)聯(lián)并層層推進,不僅明晰了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的階段性目標(biāo),逐級推動文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn),還為實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建提供指導(dǎo)。
2.增加實踐教學(xué)內(nèi)容
實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)的主體,是實踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。實踐教學(xué)內(nèi)容的合理性能直接影響最終的實踐教學(xué)效果,是實踐教學(xué)最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié),因此必須增加更多的、更有效的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。結(jié)合碩士實踐教學(xué)目標(biāo),可以將實踐教學(xué)內(nèi)容分為課堂實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué),針對性地設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容。
課堂實踐教學(xué)就是將實踐教學(xué)的內(nèi)容融入到課堂學(xué)習(xí)之中,在課程學(xué)習(xí)的過程中完成相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí),是最傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式。由于碩士生一年級仍然以課程學(xué)習(xí)為主,因此針對性強,又有專業(yè)教師指導(dǎo)的課程實踐就成為實踐教學(xué)的主要內(nèi)容。但在多年的課堂實踐教學(xué)中,“講授”仍是主要的教學(xué)方法,實踐課程空有理論沒有實質(zhì)、形式大于內(nèi)容的弊端時有顯現(xiàn)。為了提高課堂實踐教學(xué)的實際效果,應(yīng)選擇更多參與性強的實踐教學(xué)內(nèi)容,如選取典型案例實行分組討論,或提供相關(guān)資料進行項目設(shè)計等。引導(dǎo)和啟發(fā)碩士生在實踐過程中的協(xié)作、分析能力,實現(xiàn)碩士生在學(xué)習(xí)的過程中實踐、在實踐的過程中應(yīng)用的目的,提高碩士生文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識的同時,培養(yǎng)其溝通能力和合作精神。豐富的課堂實踐教學(xué)能夠鍛煉碩士生的實際操作能力,增強對文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知,但由于其并沒有實現(xiàn)與企業(yè)的實際對接,仍舊缺乏企業(yè)環(huán)境下的實踐能力,還需要進一步的實踐教學(xué)培養(yǎng)。
專業(yè)實踐教學(xué)強調(diào)的是對本專業(yè)理論知識的深入實踐。在完成碩士一年級的課程學(xué)習(xí)后,學(xué)術(shù)對本專業(yè)的專業(yè)理論知識已經(jīng)有了較為系統(tǒng)深入的把握,有必要深入文化產(chǎn)業(yè)行業(yè),進行專業(yè)性的調(diào)查了解。專業(yè)實踐的主要內(nèi)容包括調(diào)查報告及畢業(yè)論文撰寫。在撰寫調(diào)查報告時,碩士生必須深入了解文化產(chǎn)業(yè)行業(yè),深刻感受本專業(yè)實際應(yīng)用情況,發(fā)現(xiàn)問題并能夠形成專業(yè)實踐調(diào)查報告。而在撰寫畢業(yè)論文時,碩士生需要結(jié)合專業(yè)知識與前期的實踐經(jīng)驗,選擇相應(yīng)的主題,撰寫具有一定水準(zhǔn)并符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)論文,形成系統(tǒng)性解決問題的能力。
綜合實踐教學(xué)是更全面,綜合性更強的實踐教學(xué)模式。為了增強碩士生畢業(yè)后的就業(yè)能力,提高他們的綜合工作能力,必須增加各種社會實踐活動,包括參加各類競賽、寒暑假社會實踐、崗位實習(xí)等。教師要積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè),統(tǒng)籌安排碩士生的崗位實習(xí),還可以設(shè)立各類專業(yè)平臺,如創(chuàng)意策劃實訓(xùn)大賽等體驗式的演練模擬方式,以及建立文化產(chǎn)業(yè)校園基地,便于教師更有效地指導(dǎo)碩士生實踐學(xué)習(xí),最終提升碩士生在項目實踐中發(fā)現(xiàn)問題、 提煉問題、分析解決問題的綜合能力。
3.優(yōu)化實踐教學(xué)方法
實踐教學(xué)方法是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的重要工具。合理的實踐教學(xué)方法應(yīng)用不僅有利于實踐教學(xué)目標(biāo)的完成,還有利于碩士生保持學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)鉆研精神、增強創(chuàng)新能力,成為我國文化產(chǎn)業(yè)的高級人才[13]。有較強針對性和有效性的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)方法主要有以下三種。
(1)案例教學(xué)法。案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中引入相關(guān)案例,引導(dǎo)碩士生通過閱讀、理解、分析和討論這些案例,從而形成對專業(yè)知識的實際認(rèn)知,加深理論理解和實際應(yīng)用。案例教學(xué)法的應(yīng)用有利于提高碩士生語言表達能力、分析問題能力以及管理決策能力,引導(dǎo)碩士生建立應(yīng)用理論知識解決實際問題的思維方式。在案例教學(xué)法的實施過程中要注重案例的選取,經(jīng)典案例和時效性高的案例選擇能夠取得較好的教學(xué)效果,其次在課堂上教師僅扮演引導(dǎo)性角色,主要討論內(nèi)容應(yīng)以碩士生為中心,最后要重視課后總結(jié),對案例選擇、討論效果、授課目標(biāo)進行整理分析,及時調(diào)整教學(xué)方法。
(2)分組教學(xué)法。分組教學(xué)是將當(dāng)期課程主題拆分為若干個小的相關(guān)課題,由碩士生分組進行小課題的實踐學(xué)習(xí),最終形成主題報告并進行課堂集中討論的方式。分組教學(xué)法強調(diào)的是碩士生間的分工協(xié)作、報告撰寫以及演講匯報的能力。使用分組教學(xué)法可以培養(yǎng)碩士生的團隊協(xié)作精神與探究型學(xué)習(xí)能力,有助于碩士生綜合能力的培養(yǎng)和提高。教師在此過程中要在課前制定明確的教學(xué)目標(biāo),制定詳細(xì)的進度安排以及公正的評定標(biāo)準(zhǔn);課中扮演主持人的角色,不過多參與碩士生的匯報過程;匯報結(jié)束后進行針對性的講評和最終成績評判。
(3)角色模擬法。相比前兩種教學(xué)方法,碩士生在角色模擬法中的參與感更強。教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景,碩士生則在設(shè)計好的場景中選擇扮演角色,按照角色設(shè)定實現(xiàn)場景演繹。角色模擬可以讓碩士生設(shè)身處地的感受到各崗位的運行情況,培養(yǎng)碩士生執(zhí)行能力、決策能力、應(yīng)變能力等綜合能力。角色模擬法要求教師對所教授內(nèi)容進行拆分及整合,將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入各相應(yīng)角色中進行推進。使用完角色模擬法后,重視對實施狀況的復(fù)盤。帶領(lǐng)碩士生分析出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)碩士生之間進行交流討論,加深實踐理解,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法并不是一成不變的,在實踐教學(xué)過程中可以隨時根據(jù)碩士生的掌握情況進行調(diào)整,以達到最優(yōu)的實踐教學(xué)效果。
4.實施實踐教學(xué)評價
實踐教學(xué)評價是對實踐教學(xué)實施情況的總結(jié)。實踐教學(xué)評價不僅能反映出實踐教學(xué)的效果和實踐教學(xué)的執(zhí)行情況,也能發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的問題,便于實踐教學(xué)及時調(diào)整優(yōu)化,實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。缺少了有效的實踐教學(xué)評價,就會導(dǎo)致實踐教學(xué)活動成為一次性、臨時性的活動,發(fā)生以點帶面的現(xiàn)象[14]。
首先,對文化產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)的評價不應(yīng)該僅僅針對碩士生,而是應(yīng)包含教師、專家、企業(yè)的多元化評價體系。目前大多數(shù)高校文化產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)的評價對象仍主要是碩士生,對實施實踐教學(xué)的教師評價考核內(nèi)容不健全,不能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力、責(zé)任和實際經(jīng)驗等[15],也幾乎沒有對專家、企業(yè)的實踐教學(xué)評價。這就造成了只衡量學(xué),不衡量教的實踐教學(xué)現(xiàn)狀,使實踐教學(xué)成為單項輸出。為了提高實踐教學(xué)的互動性和效率,就有必要把碩士生、教師、專家、企業(yè)一同納入到實踐教學(xué)評價體系中,各個主體之間相互推動,在提升碩士生的實踐能力的同時,提升實踐教學(xué)的專業(yè)性和全面性,實現(xiàn)教學(xué)相長,也能為企業(yè)提供更合適的人才力量。
其次,建立完善的實踐教學(xué)評價體系,實現(xiàn)實踐教學(xué)可量化。指標(biāo)量化是對實踐教學(xué)成果的清晰展示,教、學(xué)雙方都可以通過量化后的指標(biāo)成績感知實踐教學(xué)的效果。在指標(biāo)設(shè)計時既不能過于粗放導(dǎo)致無法多方面呈現(xiàn)教學(xué)效果,也不能過于細(xì)致導(dǎo)致無法實施評分。而是應(yīng)依據(jù)課堂實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐的不同階段,根據(jù)不同的實踐教學(xué)目標(biāo),保留合理考核指標(biāo)的同時,依據(jù)過程管理,采用結(jié)構(gòu)化多樣化的考核指標(biāo)體系[16]。包括對未來就業(yè)有影響的團隊合作、溝通與表達、領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)道德等方面實現(xiàn)實踐教學(xué)的綜合評估。細(xì)化的監(jiān)督評價指標(biāo)有利于建立規(guī)范的實踐教學(xué)規(guī)劃、順暢的實踐教學(xué)流程和積極的實踐教學(xué)反饋,實現(xiàn)實踐教學(xué)設(shè)計的針對性、匹配性、可行性和經(jīng)濟性。
最后,碩士生實踐教學(xué)最終目的是實現(xiàn)碩士生實際能力和創(chuàng)新思維的全面提升,實踐教學(xué)成果評價必不可少。不同于本科泛而不精的實踐學(xué)習(xí),碩士生實踐教學(xué)要求碩士生必須對本專業(yè)實現(xiàn)更深層次的理解,對實踐能力的要求更高,可輸出的實踐成果才能更準(zhǔn)確地評價實踐學(xué)習(xí)的效果。各類專業(yè)競賽成績、社會調(diào)研總結(jié)、企業(yè)實習(xí)評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以及學(xué)術(shù)研究發(fā)表等都可以納入到實踐教學(xué)評價之中。由此,通過一個完整而深入的實踐過程,碩士生能夠發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)自我能力,深化對社會實踐的認(rèn)知,教師能夠精準(zhǔn)衡量實踐教學(xué)的質(zhì)量,實現(xiàn)理論與實踐的進一步融合。
科學(xué)地實施實踐教學(xué)評價能夠調(diào)動實踐教學(xué)中各參與方的積極性,清晰地展現(xiàn)實踐教學(xué)量化結(jié)果,保證實踐教學(xué)工作的順暢性,提高實踐教學(xué)質(zhì)量。同時,還能夠推動實踐成果的轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)真正的成果應(yīng)用。
文化產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展對我國文化產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng),尤其是高級文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求各高校在未來的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)中,必須構(gòu)建出一套行之有效的實踐教學(xué)體系,培育“創(chuàng)新型、應(yīng)用型”的文化產(chǎn)業(yè)人才。要改變理論與實踐脫軌、培養(yǎng)與需求不適的現(xiàn)狀,不僅要重視碩士生實踐能力的培養(yǎng),還要緊密結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài),形成符合文化產(chǎn)業(yè)市場需求的實踐教學(xué)體系,以期為社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才,滿足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的迫切需求。