呂金釗 周 飛

美術(shù)的本質(zhì)是感性和理性的融合，課堂教學的目標是教會學生以審美的眼光發(fā)現(xiàn)和欣賞，表達在自己心中對大千世界的感知與領悟。就具體的教學活動而言，就是要讓美術(shù)教學從“聽、說、想、玩、畫”等多維度活動中展現(xiàn)出誘人的魅力，讓教與學在多元互動中綻放出絢麗多姿的色彩。

一、導學設計應啟智激趣

俗話說：好的開端是成功的一半。精彩的導入能夠讓學生大腦的興奮皮層快速產(chǎn)生趨向性，為教學活動的順利開展起到烘托、渲染的作用?！艾F(xiàn)代化預熱”手法，在看似簡短的導入環(huán)節(jié)，能夠以表現(xiàn)的多樣性、資源的豐富性、交流的互動性、時間的高效性，快速調(diào)動起學生的興趣，刺激他們開啟智慧之門。

在進行寫生指導時，訓練學生細致觀察是前提，準確繪畫是關(guān)鍵。以對一組形狀相近的蘋果寫生為例：教師進行指導的時候，可在課前從網(wǎng)上多搜集幾組角度不同的范例，把它們制成三維動畫。先讓學生在電子白板上采用屏幕批注的方式標出各組間的不同之處，然后針對幾組作品的差異進行討論，讓學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的原因，教師進行必要的總結(jié)和點評后，再讓學生動手實踐。學生在進行嘗試的時候，會刻意留心線條與形狀、明暗、質(zhì)感等要素，努力表達出自己內(nèi)心的理解和想法。這樣的訓練形式，對學生的提示更具針對性、實用性，會使學生更真切地體會到留心觀察、慎重表達的重要性，他們的用心程度會顯著表現(xiàn)在實踐中，課堂訓練會收到較理想的效果。再如，借助幾何圖形對學生進行想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的時候，教師可以在課件中對正方形的基本型進行隨意變形，把正方形基本型添加成房屋、鐘表、操作臺、汽車，或者橋梁、火車、輪船等，然后以此為基礎對學生進行諸如此類的圖形拓展訓練，學生會在基本型的基礎上展開大量而豐富的聯(lián)想，快速演繹出若干個添加型作品，為進入具體的教學打下良好的基礎。

導入沒有固定的形式，不同的導入各具特點，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和需要選擇猜謎導入、欣賞導入、懸念導入等形式。需要注意的是，教師在導入設計上要避免出現(xiàn)固守模式和簡單套用的現(xiàn)象，力爭做到?！皩А背！靶隆?。只要教師能夠牢記“啟智激趣”的宗旨，用“心”琢磨內(nèi)容與手段之間的關(guān)系，可以想到的導入法會用之不盡。

二、示范手法需易學多樣

一個日本、美國、中國孩子畫蘋果的故事發(fā)人深思：中國孩子畫蘋果是比著教師在黑板上的示范，按教師先左后右的要求勾勒線條、著色的；日本孩子畫蘋果是觀察教師高擎著的蘋果后，獨立作畫的；美國孩子畫蘋果是從教師提著的一籃蘋果中隨意拿出一個畫的；結(jié)果中國孩子畫得最像?？稍谧杂蓜?chuàng)作環(huán)節(jié)，中國孩子則一臉的茫然，不知道該畫什么好；而日本、美國的孩子卻一臉的輕松，很從容地完成了這一環(huán)節(jié)的任務。不同的教學行為，結(jié)果截然不同。這個故事對筆者產(chǎn)生了很大的觸動，日本、美國教師的示范不正是向孩子“授之以漁”么？故事中中國教師的示范，正是由于把自己的畫法、思路、角度選取生硬灌輸?shù)綄W生的腦海，完全忽略了學生的思想、意識和感受，剝奪了孩子表達自我想象和理解的權(quán)利，粗暴簡單地把學生視為理所應當?shù)氖鼙?，才落得個費力不討好的結(jié)局。

教師示范的目的和歸宿是指導學生實踐，化難為易、化繁就簡、實用易懂屬于技術(shù)層面的范疇，讓學生“會學”才是目標。在利用媒體輔助示范時，要充分發(fā)揮媒體變籠統(tǒng)為具體、變模糊為清晰、變抽象為形象的優(yōu)勢，對學生在理解、表達進行啟迪，讓示范對學生起到拋磚引玉的作用，而不是把教師自身的感受和想法塞給學生。例如，國畫示范比較適宜采用動畫手段，教師可以在動畫頁面中穿插文字講解(或畫外音)，對難度較大的畫法和技巧，可讓學生先采用“照貓畫虎”的辦法練習，猶如書法練習中的“描紅”一樣，待學生積累了一定的體會后，再讓他們隨著動畫頁面進行“臨摹”，之后再讓學生進行“脫稿”練習，學生很快就能完成一幅完整的國畫了。

教師在借助媒體示范時，要立足教材和學情，靈活選用圖片、實物、模型、動畫(二維或三維)、音響效果等媒介。例如，教學《靜物裝飾畫》時，筆者給學生播放了動畫，示范前提了這樣的問題：“教材提供的6幅圖中，哪幾幅采用了暖色調(diào)表現(xiàn)手法？你能準確說出某幅圖中的哪幾種色相？若是你來繪制靜物裝飾畫，將采用什么樣的方法？”如果單憑教師口頭分析、講解畫作中色調(diào)、色相的表現(xiàn)手法，教師很難準確表達清楚，學生理解起來也比較困難。在下一步教師進行示范的時候，若借助動畫手段，教師可以從資源庫中，選用彩筆畫、油彩畫、蠟筆畫、粘貼畫等多種畫法中的一種工具軟件，在學生的注視下繪制一幅靜物裝飾畫，然后再讓學生進行實踐練習，他們就不會覺得有難度。這樣的示范，會有效化解學生理解上的難度，為他們進行實際練習提供可資借鑒的依據(jù)。

三、激發(fā)想象需自如順暢

無論是欣賞還是創(chuàng)作，都離不開想象。在誘發(fā)學生進行想象時，教師必須讓學生在心理上突破思維定式，使他們的想象富有靈性的火花，才能讓他們創(chuàng)作多姿多彩。

例如，在讓學生畫“想象中的機器人”時，筆者先用微視頻課件給學生播放了近幾年全國NOC大賽中獲獎的各類機器人，應用于日常生活、競技娛樂、工業(yè)制造、海洋勘探等方面的機器人圖片和視頻，讓他們充分感受發(fā)明者的靈感。在他們的思緒進入的心馳神往的狀態(tài)后，給他提了這樣的問題：你認為未來的機器人還會出現(xiàn)在哪些領域？它們分別會長成什么樣子？你能用自己的筆把他們描摹出來嗎？學生在微視頻課件的啟發(fā)下，很快就想象出別具一格的太空機器人、血液垃圾清理機器人、會發(fā)電的機器人……然后要求他們開始作畫。在他們的繪畫作品中，不同創(chuàng)意的機器人圖畫令人耳目一新，畫面元素豐富多彩，綻放出許多奇思妙想的火花。學生的想象走出了慣性思維的苑囿，暫露出難能可貴的獨特性、新奇性、首創(chuàng)性。

四、課外練習要自由開放

課外活動是推動學生創(chuàng)造力快速提升的催化劑，學生在課外活動這個平臺上，可以不受教材內(nèi)容限制、教師指令的束縛，隨心所欲、獨立自主地行走；學生參與課外活動的過程，就是積累素材、開闊視野、發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。

課外拓展活動可以大致歸納為兩方面：一方面是常態(tài)性活動——如日記畫，另一方面是大型活動——如各種主題活動、展覽和賽事。顧名思義，“日記畫”即是以繪畫的方式寫日記，用畫筆記錄自己的所見、所聞、所感，借助線條、構(gòu)圖、形象，表達自己眼中、心中、腦中的自然、社會和情感世界。以這種獨特的方式記錄日記，一是可以為創(chuàng)作積累廣博、豐富的素材，有效解決課堂訓練題材面狹窄的困惑；二是可以讓學生免去被“填鴨”的無奈，自由表達自己的印象和心聲；三是可以使學生的觀察力、想象力、表達力得到充分的發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)得到豐富和提高。其中，參與大型賽事活動，最能讓學生的能力和水平得到快速的提升。學生對大型賽事活動普遍比較感興趣，原因在于：一方面他們可以定時不定時地走進不同層次的少年宮、文化館、藝術(shù)館，盡情地廣聞博覽；二是能夠零距離觀摩專業(yè)性畫展、藝術(shù)展，擴充自身的藝術(shù)細胞；三是參與比賽和畫展，可以讓學生在接受檢驗的同時，廣泛地與同齡人進行碰撞；四是經(jīng)常性走進社區(qū)、街道、社會福利機構(gòu)，通過畫板報、墻報、裝點宣傳欄等志愿活動，服務他人和社會的同時，能大幅提升學生的專業(yè)化創(chuàng)作水平。

日本教育實踐家齋藤喜博說得好：“教學倘是真正創(chuàng)造性的，探究性的，那么它就會達到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力”。在課程改革、課堂改革日趨深入的今天，“為創(chuàng)新而教，為創(chuàng)新而學”的理念已成為課程和教學改革的主流趨勢。教師每課每天的教學，都要抓住提升學生美術(shù)素養(yǎng)的要點，不斷地在變革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中變革。