“雙板融合”下的小學(xué)古詩詞教學(xué)研究

胡睿華

“意境”是詩詞的靈魂，品味詩詞意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，如何才能高效地引導(dǎo)學(xué)生在“得言”(理解內(nèi)容)的基礎(chǔ)上“得意”(領(lǐng)悟意境)是教師一直努力追求的境界。如何將詩詞中那種幽蘭飄香、沁人心腑的畫面形象再現(xiàn)出來，甚至讓學(xué)生幻化為作者本人，讓他們身臨其境地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境與感受作者的思想感情呢？實(shí)踐證明，利用“雙板融合”再現(xiàn)古詩詞意境對(duì)于革新古詩詞的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量有較好的效果。

“雙板融合”教學(xué)模式指將平板電腦與交互式電子白板運(yùn)用到課堂中，二者功能有機(jī)整合，輔助小學(xué)古詩詞教學(xué)的課堂教學(xué)模式。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。其抽象邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。運(yùn)用“雙板融合”教學(xué)模式提升教學(xué)效率與效果，主要表現(xiàn)為兩方面：第一，可以通過電子白板強(qiáng)大的交互性，展現(xiàn)古詩詞意境，第二，通過平板電腦的操作，利用平板電腦強(qiáng)大的攝錄、信息查詢、同屏展示功能，能確保更多的學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，為學(xué)生提供自主、合作、探究的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)生本課堂?！半p板融合”教學(xué)模式是古詩詞教學(xué)的一把利刃，它的出現(xiàn)革新了古詩詞教學(xué)方式，為小學(xué)古詩詞教學(xué)注入了活力。

一、“雙板融合”構(gòu)建任務(wù)推送和學(xué)情分析系統(tǒng)

有效的預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，既可以鍛煉小學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)語文的能力，又能幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點(diǎn)，有效保障語文教學(xué)的有效性。因此，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)探究新知，做到心中有數(shù)。在“雙板”所提供的軟件幫助下，就能實(shí)現(xiàn)推送預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握預(yù)習(xí)情況。在開課之初，教師布置與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行基本的測試，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。例如，在《春曉》古詩學(xué)習(xí)中，教師可以將詩詞的范讀及生字的書寫示范、拼音、詞義及組詞，造句等相關(guān)知識(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生在平板中進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)生字筆畫、讀音、詞義等。接著，利用平板電腦的軟件，對(duì)自己的朗讀進(jìn)行檢測，根據(jù)評(píng)測結(jié)果，不斷練習(xí)，糾正讀音，確保學(xué)生將每個(gè)字音都拼讀正確，學(xué)生因接受能力學(xué)習(xí)起點(diǎn)各有不同，在拼讀拼音遇到的問題也不盡相同，依托強(qiáng)大的信息技術(shù)手段，學(xué)生可以自主選擇不同的讀音進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)(如圖1所示)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果將會(huì)保存在“云端”服務(wù)器，形成個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。

圖1

接著，教師通過推送相關(guān)練習(xí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，學(xué)生可在平板電腦中提出疑問，教師結(jié)合測試的錯(cuò)誤率以及學(xué)生提出的問題，確定新課的教授內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

圖2

二、“雙板融合”再現(xiàn)詩詞意境 輔助學(xué)習(xí)感悟

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境教學(xué)作為傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的主要形式，是一種充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的教學(xué)模式。小學(xué)語文古詩詞選材范圍廣，教材的內(nèi)容與他們的生活空間距離甚遠(yuǎn)，因此教師要花大氣力把學(xué)生帶入詩詞描寫的情境中。

新課導(dǎo)入時(shí)，教師借助“雙板”教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境帶學(xué)生走進(jìn)詩詞的世界，較易喚起學(xué)生想象的翅膀，自由聯(lián)想詩中的意境，與詩人產(chǎn)生同理心，自然而然地感悟到詩歌地主旨。例如，教師在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在電子白板上播放了歌曲《煙花三月》，配以水墨動(dòng)畫，帶學(xué)生走進(jìn)了美景如畫的“煙花三月”的“揚(yáng)州”；配合著教師富有感情的古詩誦讀，學(xué)生便初步體會(huì)到詩人寫作的心情。教師還可以借助平板電腦給學(xué)生推送古詩相關(guān)的圖片、視頻、聲音等資源，讓學(xué)生按照自己的興趣去瀏覽資源，走進(jìn)古詩詞的意境。

三、“雙板融合”突破教學(xué)重難點(diǎn)

“雙板”功能強(qiáng)大，是優(yōu)化課堂教學(xué)的利刃。教師可以利用電子白板的“照相機(jī)”“探照燈”“放大鏡”“自定義畫筆”等功能，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、分解教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教與學(xué)的交互性，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

接下來，將從“寫字學(xué)詞”“誦讀積累”“理解句意”“拓展延伸”四方面舉例說明如何運(yùn)用“雙板”突破詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)，逐步達(dá)成“得意”的目標(biāo)。

1.提高識(shí)字學(xué)詞效率 培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣

(1)根據(jù)預(yù)習(xí)情況 組織字詞教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“提高識(shí)字教學(xué)效率”是識(shí)字教學(xué)追求的目標(biāo)，提高的首要途徑就是要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)與實(shí)施教與學(xué)。根據(jù)“壹學(xué)校”平臺(tái)收集的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了然于胸，可在課堂上針對(duì)學(xué)生掌握程度較差的生字詞進(jìn)行詳細(xì)教授，有的放矢地開展教學(xué)，還可以邀請生字詞掌握較好的學(xué)生在課堂上充當(dāng)“小老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

此外，利用“雙板”還可以達(dá)成精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高寫字教學(xué)效果的目的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要求學(xué)生寫字姿勢正確；指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能；養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睂W(xué)生動(dòng)筆寫字前，教師利用電子白板展示正確的寫字姿勢的圖片，給學(xué)生提供范例。當(dāng)學(xué)生自主練習(xí)書寫時(shí)，教師可以通過手機(jī)或者平板將某個(gè)學(xué)生的寫字姿勢，拍照上傳到電子白板上，進(jìn)行示范引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，教師通過電子白板中特有的田字格功能，能更好地展示生字的讀音與書寫的筆畫筆順(如圖3所示)。

圖3

(2)創(chuàng)設(shè)情境 感悟詩情

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“誦讀”的方法。誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。教師利用電子白板的多媒體功能，創(chuàng)設(shè)情境，配上適當(dāng)?shù)膱D片幫助學(xué)生展開豐富的想象，入情入境地誦讀，以趣激情，以情促讀。在教學(xué)中讓富有意境的詩詞與悅耳的音樂融合在一起，讓學(xué)生披文入境品味古詩的魅力。教師可以利用電子白板的蒙層功能，讓學(xué)生一邊朗誦，一邊將學(xué)生提到的景物或景物的顏色擦拭出來，讓學(xué)生感受到眼前一亮，激發(fā)誦讀的激情。誦讀古詩詞，要學(xué)會(huì)斷句，準(zhǔn)確掌握句中的停頓，要講究節(jié)奏，這樣才能朗朗上口。教師可利用電子白板的即時(shí)交互功能“筆”，讓學(xué)生到電子白板上即時(shí)畫出節(jié)奏，讀出古詩的韻味，為正確理解詩意奠定基礎(chǔ)。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”；五言有“二二一”節(jié)奏，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”， 也可以是“二一二”節(jié)奏，“好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生”……學(xué)生根據(jù)教師白板上展示的節(jié)奏提示來誦讀，韻味悠揚(yáng)。

(3)多感官參與學(xué)習(xí) 品詞解意

電子白板對(duì)聲音、文字、圖像及動(dòng)畫的處理技術(shù)較為全面和完整，視覺和聽覺效果更強(qiáng)、沖擊力更大，帶給學(xué)生的感受也更深，更有利于加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和印象。如：教師在執(zhí)教《漁歌子》時(shí)，為了讓學(xué)生感受詩人張志和的“不須歸”深刻含義，制作了西塞山一年四季的美景畫面，邊展示、邊誦讀，生動(dòng)形象地反映出張志和縱情山水的愉悅和逍遙自在，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“不須歸”的深刻原因。教師在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩中的“西辭”“下?lián)P州”，展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生找出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置，再利用電子白板的即時(shí)交互功能“拖拽”，讓學(xué)生將船從上游的黃鶴樓拖動(dòng)到揚(yáng)州，學(xué)生很快就明白了作者用詞的精妙。

除此之外，利用平板電腦還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞相關(guān)知識(shí)。由于古詩詞所反映的情況距今久遠(yuǎn)，要想深入理解詩詞的內(nèi)涵，更好地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，就有必要了解作者簡介和時(shí)代背景。學(xué)生通過平板自主學(xué)習(xí)詩人簡介與當(dāng)時(shí)的背景，結(jié)合詩詞的內(nèi)容，品悟詩人所想表達(dá)的情感。例如，教師在教授《漁歌子》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“不須歸”的深刻原因，在平板電腦上推送張志和的生平介紹以及時(shí)代背景等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人不須歸的真正原因，僅僅因?yàn)槭恰懊谰叭绠嫛眴幔繉W(xué)生自主學(xué)習(xí)后小組討論，就能得出結(jié)論：更應(yīng)該是為了得到一份“悠然自得”。

四、“雙板融合”促進(jìn)學(xué)生古詩詞的知識(shí)拓展

運(yùn)用雙板教學(xué)有助于教師指導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，組織拓展延伸學(xué)習(xí)。通過組織平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以很快掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再有針對(duì)性地給予幫扶，引導(dǎo)學(xué)生更上一層樓。拓展教學(xué)主要的有以下幾方面。

1.跨學(xué)科協(xié)作完成吟詩作畫

許多古詩詞都是“詩中有畫”，教師在講授古詩詞的時(shí)候，會(huì)借助圖畫把詩詞內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生真正感受到古詩詞描繪的意境。語文教師完成古詩詞講授后，可以邀請信息技術(shù)教師及美術(shù)教師，進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生吟詩作畫，以畫講詩。學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，在平板上繪畫，將古詩詞描繪的情境再現(xiàn)。信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生如何在平板的畫圖軟件上創(chuàng)作，美術(shù)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生如何將相關(guān)的繪畫技巧運(yùn)用到畫詩上，跨學(xué)科整合協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生完成一幅“畫中有詩”的作品。通過平板電腦，學(xué)生的畫畫作品可以即時(shí)互相交流，互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。整個(gè)學(xué)習(xí)過程也變得有吸引力和感召力，引起學(xué)生的共鳴，讓他們感受到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受，都是一種快樂，都是一種滿足。

2.詩詞再現(xiàn)改編

在學(xué)習(xí)完本篇古詩詞后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩詞的拓展，學(xué)生在平板上進(jìn)行創(chuàng)作，用自己的語言將詩中的情境描述出來，未完的故事可以續(xù)編。一方面，可以提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，另一方面，能讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)古詩，體會(huì)與領(lǐng)略古詩的意境，與詩人進(jìn)行跨時(shí)空的心靈對(duì)話。師生通過登錄平板電腦，師生互評(píng)，生生互評(píng)，互相學(xué)習(xí)。

3.縱向擴(kuò)讀

我國的古詩詞博大精深，蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀文化，古詩詞的教學(xué)首先在于文化的傳承，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法閱讀古詩詞，豐富詩詞積累，增強(qiáng)詩詞的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。比較閱讀作為一種探究式的閱讀形式，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，使閱讀教學(xué)從封閉走向開放。在學(xué)習(xí)完本篇古詩詞后，教師可在平板電腦上推薦同一類的詩詞供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。根據(jù)任務(wù)單，學(xué)生在平板電腦上通過對(duì)同一類型詩詞的異同點(diǎn)比較，加深詩詞的學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以借助“雙板”引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生了解更多有關(guān)詩歌的知識(shí)。例如，教師可在平板上給學(xué)有余力的學(xué)生推送平仄的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，更深入地感受古詩詞的魅力。

五、結(jié)語

利用“雙板”技術(shù)進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)是課堂教學(xué)改革的一種新嘗試，而且這種嘗試并不一定局限在課堂之中，它也可能延伸到課堂之外，這是信息技術(shù)獨(dú)有的跨地域、跨時(shí)域的特征所決定的。微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨在他所著的《未來之路》所說過這樣一句話：“技術(shù)不會(huì)取代教師，但那些不懂技術(shù)的教師終將被取代”。期望我們共同在技術(shù)之路上前行，真正為學(xué)生發(fā)展而努力！

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