因材施教建構(gòu)知識(shí)體系，人文教育促進(jìn)全面發(fā)展

◆林凡允 劉紅鳳

(天津市濱海新區(qū)大港實(shí)驗(yàn)中學(xué)；天津市濱海新區(qū)大港第二中學(xué))

高中化學(xué)新課標(biāo)明確提出，化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求出發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是因材施教。即要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前先了解學(xué)生的學(xué)情，再結(jié)合學(xué)生的需求，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用合適的方法和策略。打破常規(guī)教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，歸納整理進(jìn)而形成知識(shí)體系。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀和審美觀?，F(xiàn)以人教版高中化學(xué)必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平

化學(xué)概念是關(guān)于物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的理性知識(shí)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。金屬?gòu)V泛地應(yīng)用在我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，在初中學(xué)生又已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了金屬的典型性質(zhì)。但是，什么是金屬？學(xué)生還是很疑惑，書中也沒有給出答案。因此，在授課之初提出這個(gè)問(wèn)題，瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱烈討論，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出金屬應(yīng)具有的各種特征性質(zhì)。同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到了金屬的概念，原來(lái)金屬的概念幾乎就是金屬物理性質(zhì)的通性！學(xué)生感到非常興奮。

二、層進(jìn)思考，推動(dòng)知識(shí)螺旋上升。

(一)復(fù)舊引新——?dú)w納整理拓寬知識(shí)面

初中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)活潑金屬單質(zhì)與硫酸、鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)生成氫氣。學(xué)生提出問(wèn)題：水也能電離出自由移動(dòng)的氫離子，是不是活潑金屬也能與水發(fā)生反應(yīng)置換出氫氣？教師對(duì)學(xué)生的思考給予積極肯定。至于能不能反應(yīng)，可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，他們提出設(shè)計(jì)方案，將鈉、鎂、鐵等金屬分別投入水中，觀察現(xiàn)象。然后進(jìn)一步設(shè)疑：將鈉投入到鹽酸溶液中，鈉是先和水反應(yīng)還是先和酸反應(yīng)？這進(jìn)一步開闊了學(xué)生視野。

(二)結(jié)構(gòu)異同——辨析條件和產(chǎn)物成因

在講授金屬的性質(zhì)時(shí)，首先要讓學(xué)生樹立起結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)思想。絕大多數(shù)金屬的最外層電子數(shù)小于或等于三個(gè)，易失去，但是由于金屬活動(dòng)性的不同，反應(yīng)條件就存在著差異。如上面提到的鈉、鎂、鐵金屬活動(dòng)性依次減弱，因此，在同樣發(fā)生反應(yīng)時(shí)需要的條件就越來(lái)越高：鈉遇冷水即反應(yīng)，鎂和水反應(yīng)必須加熱，鐵則必須和水蒸氣加熱才能發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生看到鈉和水劇烈反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣后，預(yù)測(cè)鐵與水反應(yīng)生成的氫氧化物和氫氣。事實(shí)果真如此嗎？進(jìn)行鐵和水蒸氣的實(shí)驗(yàn)后，產(chǎn)物為黑色固體，不是氫氧化物。小組討論歸納：在加熱時(shí)，鐵的氫氧化物會(huì)發(fā)生分解反應(yīng)，又因?yàn)樗侨跹趸瘎?，不能將鐵全部氧化為+3價(jià)，所以產(chǎn)物為既含有+2又含有+3的四氧化三鐵。學(xué)生的疑惑解決了，再書寫類似方程式就手到擒來(lái)了。

(三)實(shí)驗(yàn)探究——發(fā)散思維建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)。

在明確了金屬與酸、水、鹽等發(fā)生置換反應(yīng)的本質(zhì)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況連續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。首先設(shè)疑：將鈉投入硫酸銅溶液會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生給出兩個(gè)答案：生成紅色的銅、生成氫氣和藍(lán)色沉淀。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生得出：金屬鈉遇鹽溶液時(shí)也是先和水置換后和鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。進(jìn)一步設(shè)疑：鈉還能置換出銅嗎？學(xué)生們聯(lián)想到第二章學(xué)習(xí)過(guò)的電解質(zhì)理論，思考后回答：必須在無(wú)水條件下，即鈉和熔融態(tài)的銅鹽可置換出銅。

三、應(yīng)用化學(xué)，兼顧思想知識(shí)教育

化學(xué)來(lái)源于生活，又緊密地為生活服務(wù)。2015年8月12日，濱海新區(qū)塘沽危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)爆炸事故，兩聲巨響給全國(guó)人民敲響了安全的警鐘。除了危險(xiǎn)化學(xué)品要在包裝上有警示標(biāo)志外，作為生活常識(shí)，學(xué)生更急迫地想知道：鐵、鋁、危險(xiǎn)品鈉應(yīng)該如何保存？發(fā)生了鈉燃燒應(yīng)如何撲滅？生活中還存在哪些危險(xiǎn)品？如何消除其危害？這樣就將化學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生也清醒地認(rèn)識(shí)到：科技進(jìn)步和安全環(huán)保是人類生存并進(jìn)的兩件事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

化學(xué)是一門實(shí)用科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)的本源，知道如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，激勵(lì)有志學(xué)生創(chuàng)新化學(xué)方法、培養(yǎng)化學(xué)技能，提高人們的生活質(zhì)量。這就要求我們每一位化學(xué)教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定靈活的、具體的教的方法。