初中德育與心理健康教育整合的體系建構(gòu)分析

◆溫俊城

(廣東省廣州市增城區(qū)荔城街大鵬中學(xué))

某種程度上來講，心理健康教育質(zhì)量的高低直接決定著我國初中生心理健康水平，但由于我國心理健康教育起步較晚，在教育實踐中還存在許多不足，這就要求教師站在德育與心理健康教育整合的高度，充分發(fā)揮心理健康教育中的德育作用，有效解決初中德育工作中存在的問題，并為初中生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，加強初中德育與心理健康教育整合體系構(gòu)建對策的研究，對明確未來發(fā)展方向，拓展初中德育教育和心理健康教育空間，促進初中生綜合發(fā)展等，具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值。

一、初中德育與心理健康教育整合的現(xiàn)狀

近年來，雖然初中德育與心理健康教育整合取得了重大突破，但因?qū)嵺`探索尚處于淺層階段，還存在許多無法忽視的問題，具體包括：

(一)思想上的偏差

客觀來講，我國初中德育教育的課程設(shè)置基本以政治理論、思想品德、形勢與政策、傳統(tǒng)文化等為主，很少涉及心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，這就造成了初中生缺乏學(xué)習心理健康知識的有效途徑，久而久之便產(chǎn)生了思想上的輕視。目前，許多初中生認為心理健康教育就是心理咨詢，只有心理有問題的人才會接受這方面的教育，甚至將心理問題與心理疾病相混淆，用有色眼鏡去看待那些去心理咨詢的學(xué)生。

(二)體制上的欠缺

相比于成熟完善的德育教育體系，廣大初中學(xué)校對心理健康教育工作的重視度和投入度都非常有限，甚至許多學(xué)校還沒有理順其管理體系、價值訴求等。盡管部分初中學(xué)校成立了心理咨詢室，但其更多承擔的是心理干預(yù)職能，忽視了心理教育職能。另外，許多篤信西方心理教育理論的工作者缺乏對傳統(tǒng)德育教育的理解和認同，缺乏對初中德育工作的接納和正視，甚至出現(xiàn)自我封閉的趨勢，導(dǎo)致德育與心理健康教育整合動力不夠，對雙方的發(fā)展都帶來了負面影響。

(三)協(xié)調(diào)上的缺位

目前，有關(guān)德育和心理教育整合的研究基本停留在理論層面，實踐性的探索和操作少之又少，尤其是協(xié)調(diào)平臺的缺位，造成具體整合平臺建設(shè)的滯后，最終嚴重制約了兩者的整合發(fā)展，成為了初中德育與心理健康教育整合的一大困境。對此，構(gòu)建雙向互動、高效協(xié)調(diào)的平臺就顯得尤為必要和重要，通過平臺對話機制的交流，可促進德育和心理健康教育主體的交流、理解，進而為實現(xiàn)兩者深度整合奠定堅實基礎(chǔ)。

二、初中德育與心理健康教育整合的原則

在明確初中德育與心理健康教育整合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，要想實現(xiàn)兩者整合的高效性，還必須明確整合原則，具體分析如下：

(一)主體性原則

所謂的主體性原則，就是要充分發(fā)揮教育者主體性作用，并結(jié)合實際及時轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生達到應(yīng)有的思想認識和心理健康水平，同時要尊重初中生在德育和心理健康教育活動中的主體地位，將兩者的整合真正回歸于育人這一根本功能上來。

(二)因材施教原則

在德育與心理健康教育實踐中，教學(xué)內(nèi)容的深廣度必須要符合學(xué)生的認知規(guī)律和接受能力，既不能遠遠走在學(xué)生前面，也不能與學(xué)生實際相差太多，同時要針對性地實施個性化教育。簡單來講，只有充分了解學(xué)生的性格差異、思維差異等，才能有的放矢地采取有效措施開展德育和心理健康教育，進而真正促進學(xué)生的全面發(fā)展，達到“人盡其才”的理想效果。

(三)疏導(dǎo)性原則

所謂的疏導(dǎo)性原則，就是在教育實踐中以柔性教學(xué)取代硬性教學(xué)，教師要在和諧愉悅的氛圍中通過經(jīng)驗分享和語言溝通讓學(xué)生潛移默化地接受教育，保證教學(xué)效果具有較強的持久性。與傳統(tǒng)硬性、顯性教育相比，這種教育更加隱蔽，不僅能夠有效激發(fā)初中生德育和心理健康教育的內(nèi)在驅(qū)動，而且能夠提高兩者的整合效果。

三、初中德育與心理健康教育整合體系建構(gòu)

(一)內(nèi)容體系之建構(gòu)

一方面，在教材選擇方面，教師要深入挖掘初中德育教材中有關(guān)心理學(xué)的知識，并通過有效梳理進行系統(tǒng)化建構(gòu)，讓初中生對心理健康教育形成明確認知，強化他們自主學(xué)習和參與意識。例如，針對部分初中生的自卑心理，教師可以選擇相應(yīng)的教材，通過挖掘和闡述其蘊含的人生哲理，幫助學(xué)生樹立生活自信，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對困難，提高學(xué)生心理素養(yǎng)。

另一方面，教師要采取有效措施不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，實現(xiàn)德育和心理健康教育與學(xué)生生活的深度貼合，以有效提高其滲透范圍。例如，教師可組織學(xué)生對打架斗毆的問題展開課堂討論，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法，在充分調(diào)動他們參與積極性的基礎(chǔ)上，強化他們明辨是非的意識和能力。

此外，教師還要對教材內(nèi)容進行適當改變或二次創(chuàng)作，挖掘出符合初中生身心發(fā)展特點的德育素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為實現(xiàn)德育與心理健康教育高效整合奠定基礎(chǔ)。

(二)協(xié)同體系之建構(gòu)

一方面，要突出家庭教育的基礎(chǔ)作用，加強學(xué)校與家庭的合作。學(xué)校要定期舉辦互動活動，增進教師與家長之間的互動和了解，營造互信互賴、和諧自由的溝通氛圍。同時，學(xué)校還可成立聯(lián)誼會，利用微信、QQ等社交媒體展開定期交流，及時討論初中生的心理健康狀態(tài)或德育教育策略，這樣不僅能夠進一步完善初中德育與心理健康教育整合的協(xié)調(diào)機制，而且能夠增進教師、學(xué)生和家長之間的多維互動，有利于推動初中生的健康全面發(fā)展。

另一方面，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思想問題或心理問題后，一定要進行及時干預(yù)疏導(dǎo)，但若是沒有解決問題則要及時向心理健康教育教師求助，有條件的則要及時移交給心理援助組。待專業(yè)的心理健康教育者解決學(xué)生心理層面的問題后，再交由教師處理學(xué)生思想道德層面的問題。而若是經(jīng)過上述流程還沒有解決問題，那么就要邀請家長參與進來，對學(xué)生展開全方位、人性化的心理干預(yù)。

(三)保障體系之建構(gòu)

一方面，要明確領(lǐng)導(dǎo)班子的職權(quán)范圍，強化組織領(lǐng)導(dǎo)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部的德育管理能力。另一方面，德育和心理健康教育相關(guān)主體或部門要加強與其他教育主體的合作，充分動員一線教師、后勤人員等與初中生密切接觸的人員全面參與到初中生德育與心理建教育整合行動中來，只有如此才能構(gòu)建長效化、持久化的保障機制，真正實現(xiàn)全員育人、全方位育人的目標。

此外，還要積極出臺有關(guān)德育教育責任的實施意見，不斷完善交流制度、鑒定制度、考核制度等，將初中生德育與心理健康教育整合的實效納入教師考評體系內(nèi)，激勵相關(guān)教育主體更多地關(guān)注初中生思想動態(tài)和心理動態(tài)，確保全面落實初中生德育教育責任。

綜上所述，要想實現(xiàn)初中德育與心理健康教育的深度整合，就必須立足現(xiàn)狀，堅持主體性、因材施教和疏導(dǎo)性原則，從內(nèi)容體系、協(xié)調(diào)體系和保障體系三方面入手，尋求兩者的平衡點，并以此為切入點，積極構(gòu)建多元的、開放的整合體系，以充分發(fā)揮兩者的育人功能，促進初中生全面健康發(fā)展。