分層走班教學模式的實踐

洪 麗

多少年來，在傳統(tǒng)的語文教學中，一直實行班級授課制度，一個學生只能在學校指定的班級聽課學習。農(nóng)村中學或教學資源薄弱的中學由于優(yōu)質(zhì)老師的短缺，許多優(yōu)秀的學生很難得到優(yōu)質(zhì)的教學資源。實行走班制度的教學模式，可以讓學生根據(jù)自己的學習興趣和愛好，選擇自己認為適合自己的老師教學的課堂，可以滿足學生的學習需求，更好地提高語文學習水平。

一、語文教學實行走班制的可行性

在語文教學中，有許多對于語文學習有興趣和愛好的學生因得不到優(yōu)質(zhì)的教學資源，很難提高自己的學習水平。優(yōu)等生與后進生無法兼顧的情況尤為突出。根據(jù)我們的調(diào)查，在同一個班級中，語文學習的能力和學習的興趣是有很大差別的?？烧Z文教學中對于不同愛好的學生都由同一個老師去教學，因而很難滿足學生的不同學習需要。所以，語文分層或走班教學模式應(yīng)運而生。這一全新的教學模式以現(xiàn)有班級分配現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，按班級語文水平情況進行有序劃分。為促使不同層次、不同階段的學生對學習需求的滿足，將語文分層走班制細分為不同的層次。讓學生根據(jù)學校同一年級的語文課表，由學生選擇自己喜歡的老師，喜歡的教學內(nèi)容去走班學習和聽課。學校為了更好地實行走班教學，可以根據(jù)學生的學習興趣，先讓學生填寫選班課表，把語文分層走班教學模式的推行制度化。走班教學一方面對傳統(tǒng)教學進行了更深入的填充和細化，另一方面將理論與實踐進行了有效的融合，充分地體現(xiàn)出因材施教這一教學理念的真正內(nèi)涵。

二、分層走班教學模式的實踐意義

所謂分層教學從字面意義來看就是通過某一條件將教學模式進行有針對性的劃分，而這里所說的條件即學生的學習能力、學習成績以及興趣等，換而言之就是將學生通過上述的條件進行層次劃分，與此同時，結(jié)合教學目標擬定出與之相匹配的教學方案。

三、語文分層走班教學模式的實現(xiàn)

1.立足于學生層面實現(xiàn)的分層

實現(xiàn)學生分層的首要前提便是將初中同一年級學生進行重新劃分，并在此基礎(chǔ)上將學生分為A、B、C三個層次，隨后按學生的學習成績、學習興趣以及學習能力等安插到不同的層級，被安插于不同層級的學生需要到不同的教室進行學習。除此之外，分別由三名教師來針對不同層級的學生有針對性地開展教學活動。并且在開展分層教學期間，還需要積極地吸取來自不同方面的反饋和意見。

2.立足于教學目標實現(xiàn)的分層

以不同層次學生的學習特點為切入點，教師應(yīng)擬定出與之相適宜的學習目標。具體來說，對于A層級學習能力較為優(yōu)異的學生而言，需要在掌握語文知識的基礎(chǔ)上進行更進一步的拓展和練習，如促進學生在自編對話等方面的培養(yǎng)；處于中游B層級的學生則需要在全面吸收和領(lǐng)會教師教學目標的同時，還應(yīng)將所學知識實現(xiàn)靈活運用；對于學習成績和學習能力等方面不甚理想的C層級學生來說，其教學重心主要側(cè)重于培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，可以從相對簡單的單詞、短句等方面為切入點，循序漸進，由淺入深，逐漸加強內(nèi)容難度，以此來盡快樹立學生對語文的學習興趣，充分調(diào)動其積極性。

3.立足于教學方式方法實現(xiàn)的分層

首先，作為教師應(yīng)在其授課期間始終視循序漸進、由淺入深為準繩，特別是對學習能力和成績不太理想的B層、C層學生應(yīng)給予一定的關(guān)注；再者，教師需對具體的課堂教學實踐進行有序的分層。不僅如此，還應(yīng)將課堂主體地位進行有序的轉(zhuǎn)變，即由教師為主體的教學模式逐漸向著以學生為主體的模式進行轉(zhuǎn)換，進一步明確學生定位，樹立和促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。在此期間有一點需要特別注意尋求與學生的共通之處，并將之進行全面、有效的融合，這應(yīng)是教師教學活動開展的重中之重。簡單來說即教學的開展并非教師單方面的授課，而是需要與學生保持高度、統(tǒng)一的互動與交流，確保其教學目標、教學模式與學生能力的需求相契合。

4.立足于評估實現(xiàn)的分層

定期的課堂測驗是檢驗教學模式開展成功與否最為直接的方式，是通過不同視角實現(xiàn)對不同層次學生的客觀評價。因此，在測驗內(nèi)容的設(shè)計上需要對不同層次的學生予以全面的考慮，可以將題型大致分為三個等級，即基本題（占60%），拔高題（占20%），綜合題（占20%）。其中基本題型主要針對C層學生，旨在培養(yǎng)其學習的興趣，樹立學習自信心；拔高題型更側(cè)重對B層學生，通過該類題型讓B層學生明確自身的定位，充分意識到與A層學生兩者間的差異所在，充分激發(fā)和調(diào)動B層學生的學習動力；綜合題型的設(shè)計更多的是針對于A層學生，旨在讓讓處于這一層的學生深切體會到挑戰(zhàn)難題的樂趣。

四、語文分層走班教學模式開展的效果評價

開展效果比較：

第一，自主學習能力方面，分層走班教學模式的開展對學生在自主學習方面具有顯著的提升和促進，學習狀態(tài)愈發(fā)高漲。由于同時兼顧了處于不同層次學生的學習需求，致使學生的學習欲望被充分的調(diào)動和激發(fā)。因此，可以肯定，積極地開展分層走班教學模式無論是對學生的學習成績，亦或是學習能力，其效果十分顯著。

第二，課堂氛圍方面，隨著分層走班教學模式的不斷推進，學生學習的自主性被相繼調(diào)動，與傳統(tǒng)教學模式相比來看，處于分層走班教學模式下的學生其課堂活潑度更高，參與性、積極性也得到了明顯的提升。

第三，學習成績方面，開展分層走班教學模式后的學生其整體學習成績都得到了大幅的提升。通過實時評估分析后得出，處于每一層級學生的學習能力、學習積極性等方面都有了不同的進步。

語文分層教學走班制的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學理念，是對傳統(tǒng)教學模式的成功突破。解決了薄弱中學優(yōu)質(zhì)老師的短缺的問題，實行走班制度的教學模式，可以讓學生根據(jù)自己的學習興趣和愛好，選擇自己認為適合自己的老師教學的課堂，可以滿足學生的學習需求，更好地提高語文學習水平。